叢曉平

摘 要：在素質教育蓬勃發(fā)展的當下，當前許多教師還在沿用著以往的教學模式，忽略了學生創(chuàng)新意識與個性思維的培養(yǎng)。因此在雙減政策頒布后，教師要減輕學生的課余負擔，結合生活化教學模式，注重對知識概念進行講解，合理應用知識，開展實踐活動，繼而豐富學生的課堂體驗感，為他們未來的學習發(fā)展打下堅實的基礎。本文將結合筆者教學經驗，對該問題進行簡要分析，為廣大教育工作者提供參考。

關鍵詞：生活化;小學數學;雙減;課堂構建

引言：

因為學生在學業(yè)的壓力下，新課標對教師教學目標進行了創(chuàng)新和更改，主要培養(yǎng)學生的能力，而不是過于注重理論知識。將學生綜合能力的提升作為重點的培養(yǎng)項目。在數學領域中，數學教師不能光注重理論知識，還要學會創(chuàng)新，提升教學質量，將雙減政策植入在課堂中，明確雙減政策的意義，將教學和雙減融合貫通，完成教學和提升學生能力的目標。

一、注重概念講解，融入生活元素

教師在教授數學中，將每一個數學元素和概念講述清楚是十分重要的，小學數學教師在教學過程中要注意小學生由于年齡較小，好奇心較重，對待新生物的接受能力其實是很強的，所以一個知識點，傳授下去其實不難，重要的是如何講清楚，教師如果想要講的清透明白，使學生更好的接受，就可以融入生活元素。在以往的數學教學中，曾經的教學可能不適應現在的教學方式，尤其是在雙減的政策下，教學方式更應該發(fā)生創(chuàng)新，改善之前的教學觀念。如今的教學中，教師也可以把雙減政策融合進去，主要提升學生能力，教師可以將重點放在乘法的使用和講解上，將基礎知識講解清楚。在課堂教學活動中，可以事先準備好一些生活中的工具，將生活中常見的東西帶入到教學中來，使學生更好的接受。

例如，教師在講解“乘法”知識時，可以事先準備一些鉛筆等學生都具備的文具，然后教師演示將它們相乘的時候會發(fā)生什么，講解清楚，將學生的情緒帶入到課堂中來，并在過程中向學生提問，比如問學生，它們相乘會變成幾根呢，會發(fā)生什么呢？學生看到自己熟悉的事物肯定會積極的帶入到課堂學習中來，然后教師再讓學生進行分組練習。教師要讓每個人都演示一遍，互相向對方提問，保障每個學生都清楚明白，加深學生的印象，當學生在這個階段清楚之后，可以進行深一步的舉例，舉例種類更多，數量更多的玩具，慢慢增加難度，在每個人都理解之后，再進行分組練習，進行小組研討。提高動手能力，提高對學習數學的興趣。[1]

二、合理應用知識，解決數學問題

數學問題時時刻刻都在我們的生活中體現出來，利用這個特點，我們可以把數學帶入到生活中去。利用數學方面來解決生活中的問題，將數學與生活中的練習結合起來，將學生帶入到課堂和實際生活當中，讓學生對數學感興趣，在實際生活中發(fā)現數學，生活中的問題也能迎刃而解。并讓學生產生對數學的學習興趣，加深學生學習數學的積極性。數學教師在制定學習目標和計劃中，要學會將生活問題帶入數學中去，找到兩者之間的關聯(lián)點，多方面的讓學生融入進去，帶動學生興趣，在之后的教學中在，教師要更改以前的教學方式，取其精華，棄其糟粕。例子的舉出不能過于單一，但學會多方面的舉例子，引起學生的興趣，使學生達到多方面的思考。并且，要讓學生主動的提起學習數學的興趣，很多學生在以后的學習中，感覺學數學吃力，可能就是因為當初數學基礎沒有打牢，導致對數學的學習興趣越來越少。教師也要引導學生去注意，去發(fā)現生活中的數學問題，提升學生的數學能力和興趣，調動學生的積極性，幫助學生減負減緩壓力。

例如，在小學數學四年級下冊“三角形”的分類教學中，數學教師在講解三角形的分類中，可以先舉例出生活中常見的三角形有哪些，再向學生提問，是否發(fā)現生活中的三角形狀，并讓學生指出，這些是什么形狀的三角形以及這些三角形有什么特點，將課堂中的氣氛調動起來。如果學生回答正確，給予鼓勵;但如果錯誤，那么教師要幫學生找出這些三角形的差別，循循漸進，不能操之過急。[2]教師可以在課前就讓學生也去發(fā)現生活中的三角形，調動學生的積極性，激發(fā)學生的好奇心，循循漸進的找出圖形的正確與否，再讓學生自己找出其中的特點，講述細致，與實際相互結合，保障學生可以聽進去，聽明白。教師要讓學生自己發(fā)現每個三角形類型中的不同，教師再進行指導，[3]激發(fā)學生的積極性，提升學生動手和生活能力。

三、開展實踐活動，強化教學效果

在雙減政策下，教師對于學生的教學不能只局限于課本上，要學會提升學生的能力，不僅是理論上的課本知識，還有實踐中的。調動學生的積極性，讓學生主動融入到學習數學的興趣中去，在以往的數學教學中，曾經的教學可能不適應現在的教學方式，尤其是在雙減的政策下，以外的教學方式更應該發(fā)生創(chuàng)新，改善之前的教學觀念。曾經的教學中，教師比較注重于理論知識的講解，強行給學生灌輸理論知識，導致學生產生厭惡數學的思想。在雙減政策下，教師一定要摒棄這種教學理念，將實際以及現實中的知識帶入到教學當中，使學生真正的學會數學。

例如，在講解四年級下冊乘法習題《買文具》的課程中，教師可以先制造出一個購物環(huán)境，讓每個學生扮演購物里的角色，假如是在一個超市中買東西，教師可以分幾個角色，顧客和售貨員，讓學生去買玩具，模擬生活中小商店賣賣的情景，并要求學生進行買賣玩具時的計算，將乘法融入到買文具當中，將數學與實際相結合，提起學生的數學興趣，讓學生更好的認識文具，了解數學知識，加深一部對數學乘法的學習，并且讓學生帶入到數學環(huán)境中，進行實際的練習。[4]這樣的教學方式，不僅可以提升學生的學習熱情，還可以加強教師自身的教學水平，促使師生共同發(fā)展。

結束語

綜上所述，在雙減政策背景下，教師要擅于創(chuàng)新教學模式，改變教學方法，貫徹減負增效理念，結合實際情況和生活，進行多元化的教學方式，降低學生的負擔，減少學生的壓力，讓數學融入到實際生活中，多元化的讓學生學習數學。

參考文獻：

[1]徐琴艷.探究生活化教學在小學數學教學中的應用與踐行措施[J].新課程，2022（17）：70-71.

[2]李中業(yè).關于在小學數學課堂中開展生活化教學的實踐研究[J].學苑教育，2022（11）：49-51.

[3]馬騰.小學數學生活化在教材中的體現——以人教版小學數學教材為例[J].讀寫算，2022（06）：168-170.

[4]田哲.在小學數學課后作業(yè)中融入生活化元素與情境的策略分析[J].基礎教育論壇，2022（05）：57-58.7506A925-DA23-4198-AB94-B194B57D3CC2