黃艷玲

摘 要：雙減”背景下的幼小銜接，一方面要求教師準(zhǔn)確把握大班幼兒的發(fā)展規(guī)律，另一方面也要求教師時(shí)刻了解未來的教育動(dòng)向，兼顧這兩方面來設(shè)計(jì)幼小銜接活動(dòng)，關(guān)注幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)能力、自理能力、社交能力，讓幼兒在活動(dòng)過程中形成較強(qiáng)的專注力、思考力和學(xué)習(xí)力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和言行舉止。

關(guān)鍵詞：雙減;幼小銜接;策略

“雙減”政策的提出，要求幼兒園在開展幼小銜接工作時(shí)，要從幼兒未來長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的意識(shí)與能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、以及成熟的社交能力，確保幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，能夠輕松應(yīng)對(duì)和處理學(xué)習(xí)與生活上的各種難題，盡快適應(yīng)小學(xué)生活，以有效的幼小銜接活動(dòng)，守護(hù)童趣，迎接未來。

一、幼兒園幼小銜接存在的問題

幼兒園的幼小銜接所存在的問題絕大部分是因?yàn)榧议L(zhǎng)的觀念影響了幼兒園的教育方向。幼小銜接的定位是什么，什么才是真正的幼小銜接？這需要向家長(zhǎng)作一概念上的滲透，讓家長(zhǎng)了解到幼小銜接并不代表提前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)課程，這種超綱學(xué)習(xí)并不能提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，相反還會(huì)造成幼兒厭學(xué)的逆反心理。所以，幼兒園幼小銜接所存在的最大問題就是要緩解家長(zhǎng)的過分焦慮，讓家長(zhǎng)了解到在政策的指導(dǎo)下，小學(xué)已經(jīng)漸漸與幼兒園緊密靠攏。孩子升入小學(xué)不再意味著沒完沒了的作業(yè)和補(bǔ)課，而是在逐漸過渡中給予幼兒成長(zhǎng)和適應(yīng)的時(shí)間。

二、雙減背景下幼兒園幼小銜接的策略

（一）培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考意識(shí)

為了把握好幼小銜接的方向與尺度，教師就需要充分認(rèn)識(shí)到幼兒的實(shí)際發(fā)展規(guī)律。首先，幼兒的思維處在單向不可逆的狀態(tài)，如果教師單純地向他們傳授各種算數(shù)知識(shí)，幼兒是難以理解其內(nèi)在的邏輯關(guān)系的。其次，幼兒自身具備豐富的想象力和創(chuàng)造力，教師過早傳授各種知識(shí)，容易造成幼兒自身的思維受到限制，阻礙幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。在把握這兩個(gè)特點(diǎn)后，教師就能做到從幼兒的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注幼兒的自身發(fā)展，在開展教育活動(dòng)時(shí)，也能以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考能力為目的，利用各種途徑引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，讓幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，并樂于主動(dòng)思考。

例如，在平時(shí)的幼兒園生活中，教師要抓住一切契機(jī)引導(dǎo)幼兒思考，在幼兒對(duì)一件事情表現(xiàn)出疑問與好奇時(shí)，教師可以以引導(dǎo)和啟發(fā)的方式，鼓勵(lì)幼兒，或與幼兒一起對(duì)此展開主動(dòng)探究。比如，當(dāng)幼兒對(duì)怎樣孵出小雞感到好奇時(shí)，教師可以為每個(gè)幼兒設(shè)計(jì)一張調(diào)查表，請(qǐng)幼兒回家通過自主探究或和父母一起探究的方式，探究孵小雞的方式、孵小雞的條件、雞蛋的形態(tài)、小雞的孵化過程等問題。在完成調(diào)查任務(wù)后，教師還可以鼓勵(lì)幼兒與父母一起，利用小型孵化器孵化出一只小雞。這種讓幼兒帶著問題進(jìn)行自主探究的方式，能夠讓幼兒主動(dòng)運(yùn)用各種方法來思考和解決問題，培養(yǎng)幼兒良好的思考習(xí)慣和探究習(xí)慣，讓幼兒始終保持獨(dú)立思考的意識(shí)，能夠輕松化解以后遇到的各種難題，這一能力的獲得恰好與“雙減”政策相契合，能夠真正做到以有效的幼小銜接助力“雙減”政策的順利落實(shí)。

（二）培養(yǎng)幼兒秩序感，做一個(gè)自律的孩子

在幼兒園的日常生活中，教師應(yīng)通過培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)提升幼兒的秩序感，教師也可以通過與幼兒的對(duì)話和交流，融入一些具有啟發(fā)性的問題，或使用指示性的語言策略，引導(dǎo)幼兒在生活中思考，鼓勵(lì)幼兒探索，不要怕自己的想法是錯(cuò)的。同時(shí)要對(duì)幼兒犯下的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)糾正。教師要考慮幼兒的實(shí)際幼兒狀況，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，不能從成年人或一些大孩子的角度判斷幼兒的思維。所以在指導(dǎo)或?qū)υ挼臅r(shí)候，也要注意給孩子一些由淺及深的路徑，引導(dǎo)幼兒對(duì)秩序進(jìn)行逐步的思考。

例如，排隊(duì)如廁、喝水、滑滑梯、做游戲，取書本、領(lǐng)水果等，同時(shí)，還要讓幼兒學(xué)會(huì)等待，讓幼兒知道在幼兒園和小學(xué)中，所有人都是平等的，在學(xué)習(xí)和生活中，要正確認(rèn)識(shí)人與人之間的關(guān)系，要學(xué)會(huì)尊重他人，為他人著想。當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)后，要學(xué)會(huì)遵守學(xué)校的規(guī)章制度，而良好的秩序感會(huì)讓幼兒更快地融入小學(xué)的日常生活，更好地掌握和遵守校內(nèi)的各項(xiàng)規(guī)定。針對(duì)以上情況，教師應(yīng)為幼兒開設(shè)有關(guān)社交禮儀的小課堂，帶領(lǐng)幼兒一同學(xué)習(xí)一些社交禮儀，讓幼兒學(xué)會(huì)自律，也要學(xué)會(huì)尊重和遵守社會(huì)秩序，做一個(gè)文明有禮的孩子。

（三）培養(yǎng)幼兒的合作社交能力

“雙減”背景下的小學(xué)生活，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，弱化了教師教的部分，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了確保幼兒順利適應(yīng)這一新的小學(xué)學(xué)習(xí)形式，教師就要在幼小銜接的過程中，培養(yǎng)幼兒良好的社交能力和合作能力，確保幼兒在以后的學(xué)習(xí)中，具備良好的合作意識(shí)，能夠積極主動(dòng)地與他人合作，在合作學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)自己，顯示自己的才能。因此，教師在開展活動(dòng)時(shí)，就要多設(shè)計(jì)合作型任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒以團(tuán)結(jié)合作和互相幫助的方式完成，與此同時(shí)，教師也要教會(huì)幼兒正確的社交語言，讓幼兒具備良好的溝通能力。

（四）體驗(yàn)小學(xué)生活，樹立美好憧憬

幼兒園的幼小銜接更重視幼兒的內(nèi)心成長(zhǎng)，為了讓幼兒提前感受小學(xué)的生活，教師會(huì)通過組織多種多樣的活動(dòng)帶領(lǐng)幼兒了解小學(xué)的生活，同時(shí)，幼兒園通過組織幼兒到小學(xué)校園進(jìn)行參觀，親身體驗(yàn)小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍和校園文化，并與哥哥姐姐一同參與課程體驗(yàn)和課間活動(dòng)，在哥哥姐姐的指導(dǎo)下，幼兒很快便融入其中。提前讓幼兒體驗(yàn)小學(xué)的生活能減輕幼兒對(duì)未知世界的恐懼，也會(huì)讓幼兒以更飽滿的情緒憧憬小學(xué)的生活，同時(shí)，教師也應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行心理建設(shè)，教育幼兒進(jìn)入了大班就是幼兒園里的大哥哥、大姐姐了，應(yīng)成為弟弟妹妹的榜樣，成為他們學(xué)習(xí)的對(duì)象，以此激勵(lì)幼兒的自信心，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，以身作則，提升自身的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

“雙減”政策的背景下，幼兒園應(yīng)幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，讓幼兒順利適應(yīng)“雙減”政策下的小學(xué)生活，使得他們能夠在未來的學(xué)習(xí)中大放異彩，從而獲得更大的成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]李丹.指向“雙向互通”的幼小銜接實(shí)踐探索[J].上海托幼，2021（1）：22—24.04CF3D27-8AB1-4C71-AC35-B39C24EAB26C