黃樹桃

摘 要：融合教育是一種滲透人文主義精神、促進正常學(xué)生和有特殊需要學(xué)生共同發(fā)展的教育思想。農(nóng)村小學(xué)推進融合教育是實施適合教育、特殊教育的有效途徑。需要立足實際構(gòu)建“融合”的生長環(huán)境，精心規(guī)劃設(shè)計“融合”的特別課程，強化課程保障，開展“融合”課題研究，才能不斷推進融合教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：融合教育;特殊教育;探索;實踐

1融合教育綜述

融合教育是特殊教育發(fā)展、社會公平的必然趨勢和需要，充分體現(xiàn)了殘疾學(xué)生的教育公平，是指在平等和不受歧視的前提下，在農(nóng)村小學(xué)中，安排特殊學(xué)生就讀的教育形式。黨的十九大報告明確提出“辦好特殊教育”，2017年，新修訂的《殘疾人教育條例》從社會法制層面上保障了融合教育的發(fā)展，“推進融合教育應(yīng)采取普通教育方式或者特殊教育方式，根據(jù)殘疾人的殘疾類別和接受能力，優(yōu)先采取普通教育方式。”融合教育對象包括視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、學(xué)習(xí)障礙、情緒行為障礙等有特殊教育需求的青少年，實施融合教育是扭轉(zhuǎn)長期以來農(nóng)村小學(xué)“隨班混讀”現(xiàn)象、推進教育公平的重要途徑，能夠促進特殊學(xué)生身心發(fā)展，促進他們?nèi)谌肷鐣?，是落實教育要求、增進特殊兒童家庭福祉、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要措施。農(nóng)村小學(xué)按需配備人、財、物，積極探索和實踐融合教育，為特殊學(xué)生提供個別化教育服務(wù)，不但有利于普通學(xué)生健全人格、珍愛生命、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)群诵乃仞B(yǎng)，還能夠促進特殊學(xué)生的成長，適用于遭遇意外變故、特殊疾病、疑似輟學(xué)等困境的學(xué)生，也適用于特殊教育對象、具有不同性格稟賦的普通學(xué)生。

2農(nóng)村小學(xué)特殊兒童融合教育現(xiàn)狀調(diào)查

教育部等七部門關(guān)于《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》中提出，加強普通教育和特殊教育融合，探索適應(yīng)殘疾兒童和普通兒童共同成長的融合教育模式，創(chuàng)設(shè)融合教育環(huán)境，推動殘疾兒童和普通兒童融合。讓殘疾兒童青少年和普通兒童青少年在融合環(huán)境中相互理解尊重、共同成長進步。為了研究探索農(nóng)村小學(xué)特殊兒童融合教育的一些方法策略，最終促進殘疾兒童青少年更好地適應(yīng)生活、融入社會，我們從特殊兒童家長關(guān)于融合教育的態(tài)度方面進行了調(diào)查問卷。學(xué)生主要是智力障礙，占80%，86.7%的學(xué)生家長是父母親，其他的占13.3%，學(xué)歷為初中及以下占86.7%，大專以上13.3%，對融合教育一般了解60%，不了解20%。這說明這次調(diào)查對象主要是孩子的父母，學(xué)歷偏低，這就導(dǎo)致了家長對于融合教育的政策了解不夠，需要多宣傳相關(guān)政策及知識。

3農(nóng)村小學(xué)推進融合教育的探索與實踐

3.1立足實際構(gòu)建“融合”的生長環(huán)境

目前，受多種因素的影響，部分農(nóng)村小學(xué)的校園面積窄小，不能滿足特殊學(xué)生的特殊教育需求。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)立足實際，充分利用、改造心理咨詢室等措施，為特殊學(xué)生提供常態(tài)化的教育環(huán)境，構(gòu)建“融合”的生長環(huán)境，因地制宜地讓他們在學(xué)校中能夠接受到補償性、發(fā)展性的個別化教育與輔導(dǎo)，從而滿足特殊學(xué)生乃至每個學(xué)生的特殊教育需要。由家長、學(xué)生、普通班級老師共同營造一個溫暖、積極、和合的教育軟環(huán)境。融合心理教育工作帶動校內(nèi)教師，還針對“隨班就讀”學(xué)生實際情況，開展一對一個別化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，形成團隊集體智慧，對融合教育的發(fā)展具有極大的推進作用。

3.2精心規(guī)劃設(shè)計“融合”的特別課程

一方面，應(yīng)建構(gòu)諸如生命（尊重與愛護）、生活（習(xí)慣與德性）、親子（通識與全程）、補償（能力與態(tài)度）、研學(xué)（體驗與交往）、康復(fù)（康復(fù)與適應(yīng)）、藝術(shù)（知識與觀念）等課程模塊。例如：婁江實驗學(xué)校創(chuàng)建的家政課程最受學(xué)生和家長的喜歡，已經(jīng)成了學(xué)校生活課程體系中的一部分，在動手做的過程中，不但學(xué)生的實踐能力得到了增強，合作意識也得到了提升。另一方面，農(nóng)村小學(xué)還應(yīng)加強對融合教育資源中心的教學(xué)管理，針對不同學(xué)生的特殊情況，依據(jù)國家頒布的農(nóng)村小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)的課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，組合選用和省審定的普通教材、特殊教材，尋找兩類課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合點，適宜性改造這些教材和方案，制定實施特殊教育需要的學(xué)生分類教育或個別化教育方案。另外，農(nóng)村小學(xué)還應(yīng)加強專業(yè)學(xué)習(xí)研究，努力在實踐中尋找到適合特殊教育需要學(xué)生多個教育方案，積極摸索總結(jié)，針對學(xué)生的特殊需求，實施分類或者個別化教育方案，建立教育方案集體審議制度。包括課程結(jié)構(gòu)、課時安排、目標(biāo)內(nèi)容、教材選用等。探索研制和使用各類輔助性學(xué)習(xí)工具，將發(fā)展目標(biāo)融入一日生活各個環(huán)節(jié)。

3.3強化課程保障，開展“融合”課題研究

一方面，在課程規(guī)劃與實施過程中，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)與各級特殊教育指導(dǎo)中心密切合作，積極聽取多方意見，增強與特殊教育專業(yè)專家教授的聯(lián)系，共同開發(fā)適合特殊學(xué)生的課程。同時為了實現(xiàn)醫(yī)教結(jié)合、康教結(jié)合等融合教育模式，還應(yīng)與殘聯(lián)、衛(wèi)生等有關(guān)部門合作，以強化資源教師康復(fù)訓(xùn)練課程的專業(yè)性為目的，組成協(xié)助教育共同體。并且還應(yīng)滿足特殊教育的需求特點，在基于“尊重、博愛、呵護”的核心理念上，建立校內(nèi)各學(xué)科協(xié)作團隊，針對學(xué)生的特殊情況、發(fā)展需要，采取購買社會服務(wù)、聘請專業(yè)機構(gòu)專家等多種方式，有效實施專業(yè)康復(fù)等課程，為學(xué)生量身定制個訓(xùn)課程，形成符合兒童身心特征和需求的個別化教育方案，創(chuàng)新課程實施，彌補一般課程的不足，提高教育的針對性和有效性。另一方面，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)面向所有學(xué)生，有意識、有措施地創(chuàng)造一切機會，讓普通學(xué)生接納特殊學(xué)生。同時，農(nóng)村小學(xué)還應(yīng)經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生參加一些活動，將自身的教學(xué)資源充分整合并合理運用，為特殊學(xué)生提供充分的場所和機會。

4結(jié)語

綜上所述，好的教育應(yīng)當(dāng)公平與質(zhì)量并行，融合教育是學(xué)校教育的主動選擇和未來教育的必然趨勢。需要立足實際，構(gòu)建“融合”的生長環(huán)境;精心規(guī)劃設(shè)計“融合”的特別課程;強化課程保障，開展“融合”課題研究，才能促進融合教育的可持續(xù)發(fā)展。

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