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        指向提高學習“三度”的古詩教學策略

        2022-06-01 16:05:50馮琛莉
        教學月刊小學版·語文 2022年5期
        關鍵詞:古詩教學

        馮琛莉

        【摘 ? 要】針對傳統(tǒng)古詩教學中學生“淺學詩”“只學詩”“慢學詩”的現(xiàn)狀,教師可通過“轉換角色,拓寬古詩學習的深度;聯(lián)結文本,延展古詩學習的廣度;活動探究,提高古詩學習的速度”等策略,培養(yǎng)學生的語言敏感性,訓練學生的思維能力,使學生產生文化自信。

        【關鍵詞】古詩教學;學習深度;學習廣度;學習速度

        當下小學古詩教學存在三個瓶頸:一是學習方法缺乏層進性,導致學生“淺學詩”;二是學習內容缺乏創(chuàng)新性,導致學生“只學詩”;三是學習模式缺乏前瞻性,導致學生“慢學詩”。對此,教師在課堂上要引導學生由表及里,以點帶面,多維聯(lián)結,為古詩深度教學提供有效的支撐,培養(yǎng)學生的語言敏感性,訓練學生的思維能力,使學生產生文化自信。

        一、轉換角色,拓寬古詩學習的深度

        現(xiàn)今古詩教學中常用的方法多為熟讀、逐句釋義、提煉情感、背誦,就詩解詩,學生的學習游離于古詩之外。對此,教師在教學中要基于兒童視角,勾連生活情境,讓學生與古詩產生共鳴,獲得個性化的閱讀體驗。

        (一)化身詩人,想象生活情境

        在課堂中,教師要營造場域,將古詩的情境與學生的現(xiàn)實生活關聯(lián)在一起,使學生走進情境,產生獨特的感受。

        比如,教學六年級上冊《書湖陰先生壁》時,教師先帶領學生一遍遍地熟讀詩句,沉浸在詩境中,再針對“茅檐長掃凈無苔,花木成畦手自栽”一句,提出三個問題。第一個問題:“你覺得這是一個怎樣的院子?”第二個問題:“如果你是湖陰先生,你會在院子中種什么?”第三個問題:“能打理出這樣一個整潔雅致的院子,你覺得它的主人湖陰先生是個怎樣的人呢?”通過思考和想象,學生直面湖陰先生,感受他恬淡高雅的品性。

        這種教學能促使學生回憶已有的生活經驗,并在此基礎上感知古詩的意趣,在一次次述說中提升想象力、創(chuàng)造力和審美力。

        (二)旁觀詩人,產生情感共鳴

        課堂上,教師可以引導學生轉換身份,讓他們根據(jù)各自的生活經驗、審美品位和閱讀體驗進行想象。

        比如,在執(zhí)教四年級下冊《芙蓉樓送辛漸》中的“洛陽親友如相問”一句時,教師可讓學生變換身份:“假如你是王昌齡在洛陽的親友,你特別想問他什么?”在這樣的情境中,學生對于王昌齡為什么在送別詩中要表明自己的志向,有了初步的認同和理解。又如,特級教師王崧舟執(zhí)教五年級上冊《楓橋夜泊》時,引發(fā)學生思考:“為什么一代代詩人都要寫鐘聲?”在感知張繼創(chuàng)作的緣由后,他安排學生與張繼展開跨越時空的對話:“你想對張繼說什么?”學生對張繼的情感有了共鳴,對于“鐘聲”文化有了屬于自己的感悟??梢?,聯(lián)結詩人與讀者的情感,能拉進讀者與詩歌之間的距離。

        二、聯(lián)結文本,延展古詩學習的廣度

        很多教師在課堂上無法為學生打開新的視角,缺少嘗試和創(chuàng)新,使得學生學習古詩的視野受限。對此,教師可嘗試基于某一點,將古詩與其他文本進行聯(lián)結,讓學生通過不同的視角去學習古詩。教師可選擇意蘊豐厚、充滿智慧和哲思的中外詩歌、名言警句、散文等進行互文比照,為詩歌學習另辟蹊徑,從而提升學生的賞析、思辨能力。

        (一)詩與詩比照

        詩人總是能用看似模糊的語言精確表達他們獨特的感覺。教學時,教師可以引導學生進行多種形式的比較閱讀。

        可以與古詩詞比較。如六年級上冊《江南春》的教學中,教師出示“好雨知時節(jié),當春乃發(fā)生”(杜甫《春夜喜雨》)、“寒雨連江夜入吳,平明送客楚山孤”(王昌齡《芙蓉樓送辛漸》)、“青箬笠,綠蓑衣,斜風細雨不須歸”(張志和《漁歌子》),引導學生討論:“同樣描寫雨,這些詩句分別抒發(fā)了作者怎樣的情感?”學生在比較中突破了學習難點。

        可以與中國現(xiàn)代詩歌比較。比如,在執(zhí)教《江南春》時,課始呈現(xiàn)作家余光中先生的《春天,遂想起》:春天,遂想起/江南,唐詩里的江南,九歲時/采桑葉于其中,捉蜻蜓于其中/(可以從基隆港回去的)……這樣的互文閱讀,對于學生的沖擊是較大的。

        可以與外國詩歌比較。比如,在教學五年級下冊《稚子弄冰》時,呈現(xiàn)日本當代詩人平田俊子的《麗日》:去春天看牙醫(yī)也快樂/在春天變成牙醫(yī)也快樂/在春天花開也快樂/在春天葉開也快樂……通過對比,學生可以用不同的審美眼光去欣賞詩句。

        (二)詩與言比照

        將古詩與名言熟語聯(lián)系在一起,能對古詩的解讀起到支撐作用,拓展學生的思維空間。

        比如,在教學五年級下冊《鄉(xiāng)村四月》時,對于“鄉(xiāng)村四月閑人少”一句,教師可適時穿插相關的農耕諺語:“三月雨,貴似油;四月雨,好動鋤。”“清明前后,種瓜點豆。”“清明早,小滿遲,谷雨種棉正當時?!苯處熯€可以設計一個體驗環(huán)節(jié),讓學生在寬松的氛圍中感受農家之“忙”,同時積累了諺語,從體會“景美”升華為體會“人美”。

        在古詩教學中,將名言警句、俗語諺語與古詩穿插在一起,展開閱讀,能給學生帶來較為強烈的認知沖突,同時也激活了學生的生活經驗,達到感性與理性、具象與抽象有機統(tǒng)一。

        (三)詩與文比照

        古詩也可以與中國現(xiàn)當代散文、小說等進行互文比照。比如,在教學《鄉(xiāng)村四月》中的“子規(guī)聲里雨如煙”一句時,教師可以出示著名散文家朱自清先生描寫春雨的一段話:“雨是最尋常的,一下就是三兩天??蓜e惱???,像牛毛,像花針,像細絲,密密地斜織著,人家屋頂上全籠著一層薄煙?!辈⑦M行提問:“朱自清筆下的春雨與‘子規(guī)聲里雨如煙中的雨有什么相似之處?”通過互文比照,學生能更好地體會詩人的情感。

        很多時候,學生在學習古詩時,都會有阻礙或疑問。教師根據(jù)自己的閱讀積淀,引入不同形式的文本,能提升學生的思維品質。

        三、活動探究,提高古詩學習的速度

        古詩學得“慢”,主要在于學生學習的主動性不夠。在信息時代,教師需要改變學習方式,擴大學習空間,倡導自主、合作、探究的學習方式,激勵學生主動學習,深化認知,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作交流能力與實踐能力。8888937E-7B8C-4B65-A1B6-AC60B6FBD480

        (一)課內開展自主合作學習

        古詩的教學過程也是文化傳遞的過程。教師要引導學生拓寬視野,從“文史哲”的角度展開思辨。

        教學要關聯(lián)歷史語境。比如,教學《江南春》之前,教師布置學生通過各種方式,收集文獻資料,展開自學。課堂教學分為三步。第一步:呈現(xiàn)《江南春》的歷史背景,學生展開討論。第二步:呈現(xiàn)《江南文脈》的視頻片段,學生提煉觀點。第三步:站在杜牧的角度回看歷史。整首詩的教學都置于“晚唐”這一歷史語境中。教師在學生收集文獻資料的基礎上,提綱挈領,使呈現(xiàn)的背景資料更具針對性、說服力,從而使學生對整首詩隱含的歷史諷喻達成共識。

        教學要關聯(lián)文化語境。古詩中的文化意象、審美旨趣、歷史典故、民間傳說等,都蘊含了中國獨有的生命哲學和美學氣象。如教學《芙蓉樓送辛漸》一詩時,教師先請學生回憶送別詩《別董大》《贈汪倫》《送元二使安西》,再引導學生開展合作學習。通過小組合作,學生發(fā)現(xiàn)古人的“送別文化”:吟詩餞別,折柳相送。

        (二)課外開展綜合性學習活動

        課外,教師可以圍繞與單元主題或所學古詩相關的一個點,布置相應的任務,讓學生開展探究性學習活動。比如,學完三年級上冊《飲湖上初晴后雨》,教師可帶領學生開展項目化研究:以“跟著古詩游杭州”為活動主題,從杭州的小吃、街巷、老字號入手,挖掘杭州特有的古詩印記,深入了解杭州的歷史文化。該活動歷時一個學期,學生通過活動,積累了許多與杭州相關的古詩。

        此外,隨著信息技術和數(shù)字資源的日趨豐富,學生可以利用相關App以及平臺,隨時獲取海量資源,在實體空間與虛擬空間之間自由切換,在沉浸式、游戲式、交互式環(huán)境中,感知古詩意境。

        總之,所有的學習活動都要從學習的本質出發(fā),豐富學生的學習體驗,讓學生在古詩中習得文化,在文化中成“人”。

        實踐證明,通過上述策略,學生能利用已有知識經驗自主學習,觸類旁通,學習更多的古詩。同時,學生的理解能力、創(chuàng)造能力、思辨能力等都得到提升。

        參考文獻:

        [1]朱光潛.詩論[M].桂林:廣西師范大學出版社,2021.

        [2]孫紹振.名作細讀:微觀分析個案研究[M].上海:上海教育出版社,2009.

        [3]王崧舟.愛上語文[M].濟南:齊魯書社,2019.

        [4]陳友冰.考槃在澗:中國古典詩詞的美感與表達[M].北京:商務印書館,2011.

        [5]劉珂.高中古代詩歌比較閱讀法教學研究[D].杭州:杭州師范大學,2016.

        [6]董曉燕.比較閱讀在小學古詩詞教學中的應用研究[D].濟南:山東師范大學,2015.

        (浙江省杭州市錢塘實驗小學 ? 310051)8888937E-7B8C-4B65-A1B6-AC60B6FBD480

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