梁高英

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。借助習(xí)作教學(xué)，教師可以對學(xué)生的思維能力進行訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的思維水平。

一、在審題中培養(yǎng)學(xué)生的分析力

審題是作文的第一步。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。然而，學(xué)生常常拿到作文題目，不管三七二十一就開始寫。對此，教師要強化學(xué)生的審題意識，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，使其明確審題的任務(wù)，重視審題的方法。

首先，在三年級學(xué)生正式習(xí)作時，教師就要明確告知學(xué)生：作文審題很重要，不能拿到題目就寫。其次，每次習(xí)作教學(xué)中都安排審題環(huán)節(jié)，反復(fù)強調(diào)審題的重要性。再次，每次習(xí)作都要呈現(xiàn)審題的痕跡，可以在題目旁寫寫、畫畫，搞清楚“寫什么”和“怎么寫”，即明確習(xí)作內(nèi)容和要求，形成思考的意識，在頭腦中構(gòu)建起分析框架。最后，教師在習(xí)作課堂中要教給學(xué)生審題的方法。比如，圍繞題目，抓住重點詞……可以每節(jié)課滲透一種方法，也可以根據(jù)習(xí)作題材教給學(xué)生合適的方法。

二、在選材中培養(yǎng)學(xué)生的取舍力

一篇作文可以選擇的材料很多。在選擇合適材料的過程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的取舍力。

（一）緊扣要求取舍

不符合要求的習(xí)作是離題的習(xí)作，因此選擇材料時必須緊扣要求，進行取舍。比如，統(tǒng)編教材三年級下冊《看圖畫，寫一寫》提供了圖片，提出了要求：“圖畫上有哪些人？他們在干什么？他們的動作分別是怎樣的？可能說了哪些話？”根據(jù)這些要求，這次習(xí)作要重點寫圖片中人物的一言一行，而其他內(nèi)容比如天氣、環(huán)境等可以不寫或者少寫，不應(yīng)該成為本次習(xí)作的重點。

（二）緊扣主題取舍

所謂主題，是指作者在文章中通過各種材料所表達的中心意思，體現(xiàn)作者的主要意圖。習(xí)作應(yīng)該圍繞主題展開。比如，統(tǒng)編教材五年級下冊《那一刻，我長大了》的主題是“成長就在一瞬間，心靈的成長才是真正的成長”。所以，習(xí)作時不應(yīng)選擇“長高了、發(fā)育了”這一類材料，而應(yīng)該選擇那些促進自身心靈成長的事件，尤其要選擇最熟悉的材料來寫，這樣才有話可說，才有真情實感。

三、在撰寫中培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)節(jié)力

學(xué)生撰寫習(xí)作的過程其實就是不斷調(diào)整自己思路的過程。這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)節(jié)力。

（一）緊扣目標調(diào)節(jié)

習(xí)作目標要貫穿始終。教師要不斷提醒學(xué)生：有沒有緊扣目標寫？有沒有偏離？可以在大屏幕上直接出示目標，也可以把目標打印在作文紙上，人手一份。寫的時候要讀讀目標，寫完之后更要讀讀目標。學(xué)生在目標的引領(lǐng)下進行撰寫，一旦發(fā)現(xiàn)偏離，能進行自我矯正。

（二）圍繞問題調(diào)節(jié)

學(xué)生習(xí)作時會存在共性問題。教師可先分析可能存在的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生在撰寫的過程中避開這些問題。比如，統(tǒng)編教材六年級上冊習(xí)作《變形記》容易被學(xué)生寫成童話。在審題的過程中，教師就明確指出：變形變的是實際存在的事物，所以我們不能變成孫悟空、豬八戒等虛擬人物，經(jīng)歷的事情也要具有合理性，不能寫成童話。在學(xué)生寫的過程中，教師不斷地問：“你變成了什么？”“你有沒有經(jīng)歷一些匪夷所思的事？”然后學(xué)生不斷調(diào)整習(xí)作內(nèi)容，情節(jié)從“借助超能力脫險”變成描寫看到、聽到、感受到什么，尊重現(xiàn)實生活。

（三）借助提綱調(diào)節(jié)

構(gòu)思單其實是寫作提綱。借助構(gòu)思單寫，能解決離題、不知寫什么等問題，而且在習(xí)作過程中能起到調(diào)節(jié)的作用。比如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級上冊《“漫畫”老師》時，可以出示這樣一張構(gòu)思單（如表1）。

學(xué)生填完之后，緊扣構(gòu)思單展開習(xí)作，并及時調(diào)整內(nèi)容。

四、在講評中培養(yǎng)學(xué)生的反思力

習(xí)作完成后，教師在講評的過程中，要引領(lǐng)學(xué)生抓住目標、借助例文、根據(jù)評價展開思考，提高學(xué)生的反思能力。

（一）圍繞目標進行反思

習(xí)作目標要轉(zhuǎn)化成評價標準，用學(xué)生可以接受的語言進行表述，然后指導(dǎo)學(xué)生進行評價思考。如統(tǒng)編教材五年級下冊《形形色色的人》的教學(xué)目標為：（1）能選擇典型事例反映人物的性格特點;（2）能從語言、動作、神態(tài)等角度進行具體的正面描寫和側(cè)面描寫，凸顯人物特點。然后在習(xí)作講評的過程中，該目標轉(zhuǎn)化為評價標準：（1）典型事例能突出人物特點。（40分）（2）有正面描寫和側(cè)面描寫，能突出人物特點。（40分）（3）正面描寫和側(cè)面描寫比較具體、生動。（20分）教師讓學(xué)生根據(jù)這個標準給自己打分，再進行有針對性的修改。打分的過程其實就是自我反思的過程。

（二）利用范文進行反思

借助范文進行反思，可以讓學(xué)生看到自己的不足，看到自己跟別人的差距。呈現(xiàn)范文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行如下反思：“你覺得你寫得比較好的地方在哪里？”“你覺得自己不足的地方在哪里？”“你打算怎么修改這些不足？”這樣能讓學(xué)生的反思有據(jù)可依。

五、在修改中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯力

修改習(xí)作的目的是改掉缺陷，凸顯優(yōu)點，讓習(xí)作更完善。教師在習(xí)作修改的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯力。比如，有些文章選材重復(fù)，前后內(nèi)容不連貫。學(xué)生在修改的過程中，要樹立全局意識，反復(fù)思考，注重整篇文章的邏輯性，使其更精練。有的文章沒有明顯的問題，通過修改可以進一步凸顯特點，深化主題。

展開多方評價，可以豐富評價內(nèi)容，特別是同伴評價，更易被學(xué)生接受。學(xué)生修改習(xí)作時，可以把合理的建議融入習(xí)作。比如，有個學(xué)生寫《變形記》，寫自己變成了一枚硬幣，流落到了包子鋪和小店。教師覺得內(nèi)容不夠豐富，建議再增加一個環(huán)節(jié)：流落到了公交車上。這個學(xué)生聽取了修改意見，增加了故事情節(jié)。習(xí)作內(nèi)容如下：硬幣流落到了包子鋪，看到了人們對糧食的愛護;流落到了小店，看到了人們對弱小的愛護;流落到了公交車上，看到了人們對老人的尊重。如此，主題突出，修改的部分跟原來的內(nèi)容邏輯一致，很和諧。學(xué)生在這個過程中也提升了邏輯能力。

作文是一項非常復(fù)雜的過程。在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，教師都要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的習(xí)作水平。

（浙江省寧波市象山縣外國語學(xué)校 ? 315700）3378F8DE-674F-4165-AA23-F09749555766