梁高英

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。借助習(xí)作教學(xué)，教師可以對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的思維水平。

一、在審題中培養(yǎng)學(xué)生的分析力

審題是作文的第一步。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。然而，學(xué)生常常拿到作文題目，不管三七二十一就開(kāi)始寫(xiě)。對(duì)此，教師要強(qiáng)化學(xué)生的審題意識(shí)，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，使其明確審題的任務(wù)，重視審題的方法。

首先，在三年級(jí)學(xué)生正式習(xí)作時(shí)，教師就要明確告知學(xué)生：作文審題很重要，不能拿到題目就寫(xiě)。其次，每次習(xí)作教學(xué)中都安排審題環(huán)節(jié)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)審題的重要性。再次，每次習(xí)作都要呈現(xiàn)審題的痕跡，可以在題目旁寫(xiě)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)，搞清楚“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”，即明確習(xí)作內(nèi)容和要求，形成思考的意識(shí)，在頭腦中構(gòu)建起分析框架。最后，教師在習(xí)作課堂中要教給學(xué)生審題的方法。比如，圍繞題目，抓住重點(diǎn)詞……可以每節(jié)課滲透一種方法，也可以根據(jù)習(xí)作題材教給學(xué)生合適的方法。

二、在選材中培養(yǎng)學(xué)生的取舍力

一篇作文可以選擇的材料很多。在選擇合適材料的過(guò)程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的取舍力。

（一）緊扣要求取舍

不符合要求的習(xí)作是離題的習(xí)作，因此選擇材料時(shí)必須緊扣要求，進(jìn)行取舍。比如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《看圖畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)》提供了圖片，提出了要求：“圖畫(huà)上有哪些人？他們?cè)诟墒裁?？他們的?dòng)作分別是怎樣的？可能說(shuō)了哪些話？”根據(jù)這些要求，這次習(xí)作要重點(diǎn)寫(xiě)圖片中人物的一言一行，而其他內(nèi)容比如天氣、環(huán)境等可以不寫(xiě)或者少寫(xiě)，不應(yīng)該成為本次習(xí)作的重點(diǎn)。

（二）緊扣主題取舍

所謂主題，是指作者在文章中通過(guò)各種材料所表達(dá)的中心意思，體現(xiàn)作者的主要意圖。習(xí)作應(yīng)該圍繞主題展開(kāi)。比如，統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《那一刻，我長(zhǎng)大了》的主題是“成長(zhǎng)就在一瞬間，心靈的成長(zhǎng)才是真正的成長(zhǎng)”。所以，習(xí)作時(shí)不應(yīng)選擇“長(zhǎng)高了、發(fā)育了”這一類材料，而應(yīng)該選擇那些促進(jìn)自身心靈成長(zhǎng)的事件，尤其要選擇最熟悉的材料來(lái)寫(xiě)，這樣才有話可說(shuō)，才有真情實(shí)感。

三、在撰寫(xiě)中培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)節(jié)力

學(xué)生撰寫(xiě)習(xí)作的過(guò)程其實(shí)就是不斷調(diào)整自己思路的過(guò)程。這一過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)節(jié)力。

（一）緊扣目標(biāo)調(diào)節(jié)

習(xí)作目標(biāo)要貫穿始終。教師要不斷提醒學(xué)生：有沒(méi)有緊扣目標(biāo)寫(xiě)？有沒(méi)有偏離？可以在大屏幕上直接出示目標(biāo)，也可以把目標(biāo)打印在作文紙上，人手一份。寫(xiě)的時(shí)候要讀讀目標(biāo)，寫(xiě)完之后更要讀讀目標(biāo)。學(xué)生在目標(biāo)的引領(lǐng)下進(jìn)行撰寫(xiě)，一旦發(fā)現(xiàn)偏離，能進(jìn)行自我矯正。

（二）圍繞問(wèn)題調(diào)節(jié)

學(xué)生習(xí)作時(shí)會(huì)存在共性問(wèn)題。教師可先分析可能存在的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生在撰寫(xiě)的過(guò)程中避開(kāi)這些問(wèn)題。比如，統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《變形記》容易被學(xué)生寫(xiě)成童話。在審題的過(guò)程中，教師就明確指出：變形變的是實(shí)際存在的事物，所以我們不能變成孫悟空、豬八戒等虛擬人物，經(jīng)歷的事情也要具有合理性，不能寫(xiě)成童話。在學(xué)生寫(xiě)的過(guò)程中，教師不斷地問(wèn)：“你變成了什么？”“你有沒(méi)有經(jīng)歷一些匪夷所思的事？”然后學(xué)生不斷調(diào)整習(xí)作內(nèi)容，情節(jié)從“借助超能力脫險(xiǎn)”變成描寫(xiě)看到、聽(tīng)到、感受到什么，尊重現(xiàn)實(shí)生活。

（三）借助提綱調(diào)節(jié)

構(gòu)思單其實(shí)是寫(xiě)作提綱。借助構(gòu)思單寫(xiě)，能解決離題、不知寫(xiě)什么等問(wèn)題，而且在習(xí)作過(guò)程中能起到調(diào)節(jié)的作用。比如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《“漫畫(huà)”老師》時(shí)，可以出示這樣一張構(gòu)思單（如表1）。

學(xué)生填完之后，緊扣構(gòu)思單展開(kāi)習(xí)作，并及時(shí)調(diào)整內(nèi)容。

四、在講評(píng)中培養(yǎng)學(xué)生的反思力

習(xí)作完成后，教師在講評(píng)的過(guò)程中，要引領(lǐng)學(xué)生抓住目標(biāo)、借助例文、根據(jù)評(píng)價(jià)展開(kāi)思考，提高學(xué)生的反思能力。

（一）圍繞目標(biāo)進(jìn)行反思

習(xí)作目標(biāo)要轉(zhuǎn)化成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用學(xué)生可以接受的語(yǔ)言進(jìn)行表述，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)思考。如統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《形形色色的人》的教學(xué)目標(biāo)為：（1）能選擇典型事例反映人物的性格特點(diǎn);（2）能從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等角度進(jìn)行具體的正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)，凸顯人物特點(diǎn)。然后在習(xí)作講評(píng)的過(guò)程中，該目標(biāo)轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）典型事例能突出人物特點(diǎn)。（40分）（2）有正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)，能突出人物特點(diǎn)。（40分）（3）正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)比較具體、生動(dòng)。（20分）教師讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)給自己打分，再進(jìn)行有針對(duì)性的修改。打分的過(guò)程其實(shí)就是自我反思的過(guò)程。

（二）利用范文進(jìn)行反思

借助范文進(jìn)行反思，可以讓學(xué)生看到自己的不足，看到自己跟別人的差距。呈現(xiàn)范文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下反思：“你覺(jué)得你寫(xiě)得比較好的地方在哪里？”“你覺(jué)得自己不足的地方在哪里？”“你打算怎么修改這些不足？”這樣能讓學(xué)生的反思有據(jù)可依。

五、在修改中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯力

修改習(xí)作的目的是改掉缺陷，凸顯優(yōu)點(diǎn)，讓習(xí)作更完善。教師在習(xí)作修改的過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯力。比如，有些文章選材重復(fù)，前后內(nèi)容不連貫。學(xué)生在修改的過(guò)程中，要樹(shù)立全局意識(shí)，反復(fù)思考，注重整篇文章的邏輯性，使其更精練。有的文章沒(méi)有明顯的問(wèn)題，通過(guò)修改可以進(jìn)一步凸顯特點(diǎn)，深化主題。

展開(kāi)多方評(píng)價(jià)，可以豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，特別是同伴評(píng)價(jià)，更易被學(xué)生接受。學(xué)生修改習(xí)作時(shí)，可以把合理的建議融入習(xí)作。比如，有個(gè)學(xué)生寫(xiě)《變形記》，寫(xiě)自己變成了一枚硬幣，流落到了包子鋪和小店。教師覺(jué)得內(nèi)容不夠豐富，建議再增加一個(gè)環(huán)節(jié)：流落到了公交車上。這個(gè)學(xué)生聽(tīng)取了修改意見(jiàn)，增加了故事情節(jié)。習(xí)作內(nèi)容如下：硬幣流落到了包子鋪，看到了人們對(duì)糧食的愛(ài)護(hù);流落到了小店，看到了人們對(duì)弱小的愛(ài)護(hù);流落到了公交車上，看到了人們對(duì)老人的尊重。如此，主題突出，修改的部分跟原來(lái)的內(nèi)容邏輯一致，很和諧。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也提升了邏輯能力。

作文是一項(xiàng)非常復(fù)雜的過(guò)程。在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的習(xí)作水平。

（浙江省寧波市象山縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 ? 315700）3378F8DE-674F-4165-AA23-F09749555766