樓琳

統(tǒng)編教材中文言文的比例大幅提升。那么，教師要如何教學(xué)文言文，才能讓學(xué)生愛上文言文，實(shí)現(xiàn)文化傳承呢？

一、激發(fā)一點(diǎn)興趣

學(xué)生之所以看到文言文就害怕，一是因?yàn)槲难晕霓挚陔y讀，二是因?yàn)槲难晕呐c學(xué)生的生活有距離。教師要讓文言文變得有吸引力，這樣才能讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（一）趣味導(dǎo)入

學(xué)生接觸一篇新的文章，總會(huì)由題入手。在課堂教學(xué)的起始階段，教師可讓學(xué)生通過課題對(duì)課文有整體的印象。比如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》時(shí)，教師先問學(xué)生姓什么，然后問他們還知道哪些姓氏，引導(dǎo)他們回憶背誦一年級(jí)所學(xué)的《姓氏歌》，最后出示課題，讓學(xué)生說說故事的主人公姓什么。學(xué)生齊說：“司馬，是復(fù)姓?！苯處煆膶W(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)入手，解決了課題朗讀中的難點(diǎn)。之后，教師由司馬光的姓氏引出人物的生平，讓學(xué)生整體把握文本的內(nèi)容，對(duì)文言文有初步的印象。

（二）讀演生趣

教學(xué)中，教師要讓學(xué)生集中注意力聽，仔細(xì)認(rèn)真看，專心致志想，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)。比如，課上拓展閱讀《貓捕魚》，其內(nèi)容如下：“缸中有金魚，一貓伏缸上，欲捕食之，失足墜水中，急躍起，全身皆濕。”教師問道：“‘失足墜水中，你覺得會(huì)是什么樣子？能演一演嗎？”兩名學(xué)生表演小貓落水的樣子。“這就叫——”學(xué)生齊答：“全身皆濕?！苯處熥穯枺骸斑€趴著？”表演的學(xué)生反應(yīng)過來，縱身跳了起來。其余學(xué)生笑答：“急躍起?！闭n堂就在師生協(xié)作、讀讀演演中走向高潮，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣被激發(fā)出來了。

（三）讀后趣寫

課堂上，教師要帶著學(xué)生循序漸進(jìn)地品讀，創(chuàng)設(shè)情境樂讀，實(shí)現(xiàn)讀寫合一。以六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶：“生活中你有見過類似的爭(zhēng)辯嗎？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作文言新篇《兩小兒辯 ? ?》。依托文本，扎根生活，在趣讀趣寫中，學(xué)生培養(yǎng)了語感，感受到了文言文之“趣”。由此，文言迸發(fā)出了新的活力。

二、讀出一點(diǎn)韻味

古人有“因聲求氣”之說?！奥暋敝腹?jié)奏、音調(diào)，“氣”指情感、氣勢(shì)?？梢娢难晕慕虒W(xué)要重視朗讀。

（一）讀懂“文言”

只有教師“讀”的指導(dǎo)做到“實(shí)”“適”，學(xué)生才能讀出文言味。以六年級(jí)下冊(cè)《學(xué)奕》為例，“讀”的指導(dǎo)可分為四個(gè)層次：（1）“音”，字正腔圓，讀準(zhǔn)字音。教學(xué)中關(guān)注兩類字。一類是多音、多義字，如“智”“弈”“繳”;一類是生字，如“弗”“鴻”“鵠”。（2）“斷”，抑揚(yáng)頓挫，讀出節(jié)奏。指導(dǎo)難讀句“弈秋，通國之善弈者也”“為是其智弗若與”，根據(jù)關(guān)鍵字“之”“智”“與”的意思，判斷何時(shí)停頓。（3）“意”，心領(lǐng)神會(huì)，讀出意思。在理解文句的意思后，學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)“為是其智弗若與”，故事中的哲理呼之欲出。（4）“情”，情景交融，讀出情境。同桌合作，練習(xí)朗讀“一人專心致志，一人三心二意”，感受人物的神態(tài)和動(dòng)作。

（二）讀懂“意境”

要想感受文言文中的意境，肯定離不開讀。為了破譯六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》的情感密碼，領(lǐng)悟意境之美，教師先播放古琴曲《高山流水》，引導(dǎo)學(xué)生說說眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的高山。學(xué)生展開想象，自由敘說。教師再讓學(xué)生把自己想象到的、感受到的帶入朗讀中。讀后，教師問學(xué)生剛才還仿佛看到了怎樣的流水。學(xué)生再度展開想象。最后，教師小結(jié)：“不論伯牙志在高山還是志在流水，鍾子期都能夠懂得。”此時(shí)，《伯牙鼓琴》中那一縷知音情愫，在學(xué)生的心中蕩漾開來。文言文中的那人、那景仿佛就在眼前。

（三）讀懂“文化”

文言文中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵需要在課堂中被學(xué)生讀出來。如《伯牙鼓琴》中的“高山流水”已成為知音文化的符號(hào)。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，文中兩個(gè)‘善字道出了兩人成為知音的原因，一起誦讀?！睂W(xué)生讀完后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“一個(gè)善鼓，一個(gè)善聽。伯牙還會(huì)鼓什么？子期還能聽出什么？”學(xué)生伴著《高山流水》的音韻，欣賞知音圖片，自由誦讀，展開想象，感受什么叫“志趣相投”，對(duì)“知音文化”有了更深的了解。

三、積累一點(diǎn)方法

唯有多背誦，學(xué)生才能培養(yǎng)文言語感，才能了解現(xiàn)代漢語和古代漢語一脈相承的關(guān)系，才能領(lǐng)悟文言文的語言之美。

（一）“還原”文言之韻

所謂“還原”，是指將生澀的文言文用簡(jiǎn)潔的現(xiàn)代文來表述，進(jìn)行文白對(duì)讀，最終做到熟讀成誦。以《兩小兒辯日》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生相互練說，他們很快就對(duì)文言文的意思了然于心。在文白對(duì)讀中，學(xué)生淡化了對(duì)內(nèi)容的關(guān)注，轉(zhuǎn)而重點(diǎn)關(guān)注文言文的表達(dá)方式，從中體會(huì)到不同于現(xiàn)代文的語言之美。

（二）“提問”文言之義

有的文言文邏輯性較強(qiáng)，人物個(gè)性鮮明。教師可以讓學(xué)生在閱讀文言文后互問互答，完成背誦。比如，教學(xué)《學(xué)弈》時(shí)，可以設(shè)置以下問題：（1）弈秋是什么人？（2）故事中的“其一人”是怎么學(xué)的？（3）另一人是怎么做的？（4）他們的學(xué)習(xí)效果一樣嗎？（5）是什么原因造成的呢？學(xué)生在回答問題的同時(shí)，不知不覺將文言內(nèi)容銘記于心，在體會(huì)文言文特質(zhì)、感受文言文魅力的同時(shí)，獲得語言上的發(fā)展。

（三）“聯(lián)想”文言之蘊(yùn)

插圖是學(xué)生背誦文言文時(shí)的有力幫手。在六年級(jí)上冊(cè)《書戴嵩畫牛》的背誦環(huán)節(jié)中，學(xué)生仔細(xì)觀察書上的插圖，回顧故事情節(jié)，快速地想到畫上的牛，于是“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢”一句呼之欲出。

綜上，教學(xué)中激發(fā)一點(diǎn)興趣，讀出一點(diǎn)韻味，積累一點(diǎn)方法，追求文言并重、文道共生，能讓學(xué)生更好地進(jìn)入情境，開啟文言文學(xué)習(xí)之旅。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué) ? 322000）3378F8DE-674F-4165-AA23-F09749555766