董一飛

【摘 ? 要】運用學習單是近年來閱讀教學中常見的課堂手段，有利于推動學生深度學習。設(shè)計學習單時，要重視功能交融。為此，提出四種交融的方式，即語言提煉與內(nèi)容整理交融、語言體悟與思維梳理交融、語言品析與細節(jié)理解交融、語言創(chuàng)造與意義建構(gòu)交融。實現(xiàn)這四個方面的交融，可以有效提升學習單的語文實踐效能，為發(fā)展學生的語文素養(yǎng)提供有效路徑。

【關(guān)鍵詞】學習單;閱讀;設(shè)計;交融

運用學習單是近年來閱讀教學中常見的課堂手段，有利于推動學生深度學習。學習單既要幫助學生理解課文，又要助力語文實踐，實現(xiàn)兩種功能交融。唯有如此，學生才能體會閱讀樂趣，掌握閱讀方法，提升閱讀能力。當然，理解課文的方式與語文實踐要匹配，即用合適的語文實踐活動實現(xiàn)既快又好地理解課文，這就對學習單的設(shè)計提出了較高的要求。本文試著提出以下四種功能交融的方式，為從基礎(chǔ)架構(gòu)的角度設(shè)計學習單提供思路。

一、語言提煉與內(nèi)容整理交融

閱讀的首要任務是內(nèi)容整理。從整體上把握文章內(nèi)容是小學語文課堂教學重點要培養(yǎng)的閱讀能力。如何在快速閱讀后，找到文章整體的框架和脈絡，追隨作者思維的腳步，弄清文章句與句、段與段之間的關(guān)聯(lián)？教師可以借助學習單，以語言提煉的方式幫助學生理清文章的脈絡結(jié)構(gòu)，讓理解性閱讀邁出第一步。

比如，三年級上冊課文《在牛肚子里旅行》講的是蟋蟀紅頭和好友青頭捉迷藏時，不小心被吞進了牛肚子里，危急關(guān)頭，蟋蟀青頭沉著地安慰它，給它出主意，幫助它從牛肚子里逃脫出來的故事。它是一篇有趣的科學童話，文章篇幅比較長，而且在敘述的過程中有一定的跳躍性，“青頭”“紅頭”與“大黃牛”三者的情節(jié)不斷地交叉。如何讓學生在閱讀之后快速梳理出“蟋蟀紅頭在牛肚子里的旅行路線”呢？在初讀課文，解決字詞疑難問題之后，教師可以出示“學習單”（如圖1）。

學生在通讀全文，整體感知文本內(nèi)容之后，根據(jù)學習單的提示，圈出關(guān)鍵語句。然后，一邊填寫學習單，一邊梳理出紅頭在牛肚子里旅行的路線：紅頭被大黃牛卷到嘴里—進了牛肚子—從第一個胃到第二個胃再回到牛嘴里—和草一起噴了出來。同時，把課文中紅頭旅行時的心理變化與旅行路線一一對應，呈現(xiàn)在學習單上。這不但幫助學生在閱讀的過程中加快了速度，提高了效率，迅速整理了課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了他們的語言提煉能力。

再如，四年級上冊課文《梅蘭芳蓄須》講述了抗日戰(zhàn)爭時期，享譽世界的京劇表演藝術(shù)家梅蘭芳先生因拒絕給日本人演戲而蓄須明志的故事。初看課題，學生只知其一，其實課文中還講述了梅蘭芳先生為了拒絕日本侵略者，藏身租界，暫居香港，在沒有經(jīng)濟來源時不惜賣房度日，甚至冒著生命危險打針裝病等故事?？箲?zhàn)期間，他付出的代價遠不止“蓄須”。怎樣在理清文本脈絡的同時，將他的民族氣節(jié)凸顯出來？教師可以設(shè)計如下學習單（如圖2）。

這樣，學生利用學習單快速地整理出“時光軸”，把故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果以及相對應的自然段一一羅列了出來，明白了抗戰(zhàn)期間藝術(shù)家梅蘭芳的主要經(jīng)歷，為后續(xù)感悟提煉其不屈的民族氣節(jié)做好了鋪墊。

二、語言體悟與思維梳理交融

學起于思，思源于疑。問題是教學的起點，沒有問題就沒有教學，這是毋容置疑的道理。

為了讓學生在讀書中生疑，在積極思辨中析疑，在合作研究中解疑，教學中要巧妙使用學習單：課前將班級里的學生分成若干個六人學習小組，將設(shè)計的學習單以組為單位，分發(fā)給學生。由組長組織合作討論，把組員預習中碰到的問題羅列出來。對于一些研究價值不高、容易解決的問題，組內(nèi)討論解決;對于組員們共同質(zhì)疑且一時無法解決的“中心問題”或“共性問題”，提交課堂討論。教師現(xiàn)場把各小組的問題顯示在屏幕上，制作成學習單。學習單生成后，先讓學生帶著問題讀課文，自己尋求解決問題的有效途徑，然后組織全班討論。對于問題的答案也只求合理，不求唯一。最后，針對學生遇到的困難進行有選擇、有重點的講解，使學生一步一步由淺入深，完成有效閱讀。以六年級上冊《我的伯父魯迅先生》為例，其學習單如下。

《我的伯父魯迅先生》學習單

1.你讀完文章之后，有哪些不理解的地方？可以先找同學討論，然后寫下來。

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2.你讀完全文之后，肯定發(fā)現(xiàn)文章是由幾個小故事構(gòu)成的。請給每個故事取個小標題，并說一說：為什么這樣?。磕阌X得這幾個故事之間有沒有內(nèi)在的關(guān)系？

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3.思考一下，從全文來看，你覺得課文題目《我的伯父魯迅先生》與下面的題目相比，有什么特點？

《魯迅先生》 ? 《我的伯父》

《伯父魯迅先生》 《我的伯父魯迅》

語文教學的主要任務是語言習得與思維訓練?！皢栴}清單”式的學習單打破了思維的桎梏。學生由被動接受轉(zhuǎn)向能動探究。他們在質(zhì)疑、析疑、解疑中，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，運用已有的知識儲備，展開豐富的聯(lián)想和想象，從淺層閱讀逐漸進入深度閱讀。實踐證明，在求同存異中不斷進行閱讀訓練，能激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的參與意識，提高學生的思辨能力。

三、語言品析與細節(jié)理解交融

閱讀感悟是語言積累的主渠道。通過品析語言，在理解細節(jié)中一點一滴地汲取優(yōu)秀文化的精華是實現(xiàn)有效閱讀的重要途徑。

在語文課堂上，理解細節(jié)的形式有很多。教師可以根據(jù)不同年齡段學生的情況，結(jié)合文本自身的特點，設(shè)計不同的學習單。

如，教學六年級上冊《窮人》一課時，教師可以設(shè)計這樣一份學習單（如圖3）。E1E90740-0DC0-4343-A25B-1540B459E182

學習單為學生理解細節(jié)、提高閱讀能力搭建了支架，也為學生寫作積累了方法。學生通過填寫相關(guān)內(nèi)容，細細品讀文本，感悟桑娜毅然決定抱養(yǎng)鄰居家兩個孤兒的仁者之心以及悲天憫人的博大情懷。

語言的品析與細節(jié)的理解還需要通過不同文本間的比較來實現(xiàn)，由此學生能更加深入地領(lǐng)會作者的寫作意圖與文章的表達效果。如，教學三年級上冊《搭船的鳥》一文時，教師可有意識地安排拓展閱讀訓練，選取菁莽寫的《翠鳥》一文中的三個片段，比較兩位作家對翠鳥的描寫，使學生對翠鳥美麗的外形和敏捷的捕魚動作有了深刻的印象，并初步習得了仔細觀察及運用一連串動詞描寫動態(tài)的方法（如圖4）。

四、語言創(chuàng)造與意義建構(gòu)交融

閱讀，既是理解文本的過程，也是意義建構(gòu)的過程。閱讀過程中，教師可以引導學生以文本作為基礎(chǔ)，進行語言創(chuàng)造，通過創(chuàng)意活動，與文本產(chǎn)生深度的聯(lián)系，獲得語言上的成長。

例如，在學生學完五年級下冊《摔跤》一課后，教師可以設(shè)計這樣三份以日記為載體的“讀寫關(guān)聯(lián)式”學習單（如圖5）。

這份學習單體現(xiàn)了閱讀教學學語言、用語言的目的。從“立足文本，積累運用，回顧歸納”到“拓展文本，展開聯(lián)想，情景再現(xiàn)”，再到“學法遷移，主題提煉，超越文本”，這不僅是一次改變文體的練習，還是一次有關(guān)內(nèi)容理解程度的反饋，更是一次運用典型事例有序描寫人物特點的語言創(chuàng)造活動。

此外，教師還可以運用學習單，讓學生對文本進行補白，拓展故事內(nèi)容。如教學五年級下冊《兩莖燈草》時，教師可讓學生學寫人物的心理活動（如圖6）。

這樣的學習單讓學生通過補白揣摩人物心理，對人物產(chǎn)生更深刻的感悟，同時積累了語言。臨死前嚴監(jiān)生的吝嗇形象“活”了過來，學生自然且深切地理解了文本的諷刺意義，課堂閱讀訓練的效能得到了大幅提升。

在小學語文閱讀教學中，精心設(shè)計學習單，讓學生課前自主學習，課中感悟體會，課后拓展延伸，可使學生的學習過程充分展開，學習結(jié)果具體呈現(xiàn)，達到“基礎(chǔ)知識的掌握更扎實，重點知識的研究更深入，課外延伸的范圍更廣泛”的閱讀目標。由此，趣閱讀、真閱讀、深閱讀、廣閱讀也就有了落點。

參考文獻：

[1]董建奮.“重文本”到“超文本”：語文教育的價值追求[M].寧波：寧波出版社，2015.

（浙江省紹興市越城區(qū)敬敷小學 ? 312000）E1E90740-0DC0-4343-A25B-1540B459E182