摘要:探究性學習可以充分發(fā)揮學生的主體學習地位,是充分體現(xiàn)生本教學理念的教學模式.教師要充分認識探究性學習的重要作用,根據(jù)高中物理教學的現(xiàn)狀優(yōu)化高中物理教學,強化實驗教學,促進學生探究學習能力的提高;應用現(xiàn)代信息技術,促進學生探究性學習活動的開展;注重理論與實踐的聯(lián)系,促進各層次學生的發(fā)展.教師要注重優(yōu)化教學模式,尊重學生認知特點,有效開展探究性學習活動.
關鍵詞:高中物理;探究性學習;應用策略
中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1008-0333(2022)15-0107-03
收稿日期:2022-02-25
作者簡介:張俊(1973-),男,江蘇省南通人,本科,從事中學物理教學研究.
學生通過物理學習過程可以強化對物理現(xiàn)象及規(guī)律的認識,物理事物之間的邏輯關系及知識之間的關聯(lián)都可以通過探究性學習的方式得以有效掌握,以提升學生探究能力為主線的高中物理教學可以充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力,在探究中掌握物理原理及規(guī)律,傳統(tǒng)教學中教師違背了學生的認知規(guī)律,對于探究性學習不予重視,只是企圖通過講解使學生接受知識,物理教學的實效性難以提高.實施探究性學習模式,促進學生進入知識探究的更深層次.1 探究性學習的重要作用分析
在新課改教學背景下,探究性學習得到了物理教師的廣泛認可.其合理性與科學性在物理教學中得到證實.探究性學習的引入激活了物理教學課堂,為物理教學實效性的提高提供了保障.學生需要從基礎知識入手,在物理學習過程中不斷思考、探究,驗證已有結論或者創(chuàng)新性提出自己的想法與建議,并且敢于嘗試,以形成物理邏輯思維的嚴謹性與科學性.這些都與新課標要求相契合,是提升學生物理素養(yǎng)的需要.
1.1 增強學生學習動力
要提高學生應用物理知識解決問題的能力,要擺脫傳統(tǒng)教學中教師講解灌輸?shù)南拗?,改變傳統(tǒng)教學中學生被動學習的局面,由機械被動學習,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繉嵺`.高中學生喜愛探索,喜歡追根求源,教師要尊重學生心理訴求與認知特點,運用有效教學方式促進學生主動探究.在探究性學習中,學生擁有了更大的自主性,個性化學習成為可能,學生可以根據(jù)自身學習需要制訂計劃與促進學習過程的優(yōu)化,可以針對相關問題暢所欲言,相互借鑒與吸引,自主與合作學習成為課堂教學的主旋律, 學生在探索中品嘗收獲知識的成功感,增強學習自信,提高學習動力.
1.2 提高物理學習趣味性
進入高中物理學習階段,知識點更加豐富,內(nèi)容更加繁瑣,難度也相應提高,因此,許多學生在學習過程中對物理學科的學習產(chǎn)生了畏懼感,甚至對物理學習產(chǎn)生了抵觸情緒.在探究性學習中學生的學習方式是豐富多元的,學生既可以自主思考,獨立探究,也可以通過小組合作解決所面臨的共性問題,也可以通過實驗操作的模式探索物理規(guī)律,以突破學習難點,解決學習重點.由于學習過程具有一定的挑戰(zhàn)性,也同時具有趣味性,學生樂于參與.教師在探究性學習中只是引導者與組織者,以促進學生探究過程的不斷優(yōu)化.
1.3 提高學生自主學習能力
探究性學習是以學生的主體探究貫穿于教學過程的始終的,學生在學習中總結物理規(guī)律與原理,探究性學習可以使學生對知識產(chǎn)生深入探究的欲望,教師要強化引導與組織,讓學生發(fā)現(xiàn)知識的邏輯規(guī)律,總結物理現(xiàn)象背后的物理原理,激發(fā)探究性思維,提高物理學習的主動性.
2 探究性學習模式在物理教學中的應用現(xiàn)狀
2.1 教學效率有所提升
在探究性學習模式的引導下,學生親自操作與實踐,以及仔細觀察撰寫實驗報告,置身于有利于自身發(fā)展的教學情境中,能夠積極探索,互動交流,集思廣益,不僅提升了合作學習能力,自身的物理邏輯思維也得以發(fā)展,這相比于傳統(tǒng)教學是一個很大的進步,物理教學效率有所提升.
2.2 忽視學生差異而影響探究學習的實施
教師應該正視高中學生從性格特征、學習能力水平等方面的差異性.要了解部分高中學生物理基礎知識較為薄弱的現(xiàn)實,如果不了解這些問題,探究性學習就很難推進與進行.探究性學習需要學生具有一定的基礎知識與探究能力,這種教學方式特別適合于學習優(yōu)秀的學生,而學習基礎較差的學生,常常被探究式課堂邊緣化,成為局外人.
2.3 教師過度依賴探究性學習模式
高中物理教師對于探究性學習的內(nèi)涵了解不充分,忽視了探究性學習的使用范圍,如有些涉及到公式推導、驗證與計算的教學內(nèi)容,還是采取教師示范引領的方式,促使學生深入思考,給學生以啟發(fā)與引導,這利于學生理解,如果教師盲目引用探究性學習,勢必使教學顯得繁瑣而復雜,影響學生對知識的理解與內(nèi)化.所以,教師要克服對探究性學習的依賴,要運用探究性學習,在適當?shù)膬?nèi)容與范圍內(nèi)選擇探究性學習,以提升教學的有效性.
3 探究式教學模式的原則
3.1 參與的主動性
教師要對學生的思維規(guī)律及學情進行深入分析與把握,并提出相應問題,既引領學生的探究方向,又使問題具有啟發(fā)性與趣味性,學生能夠積極參與到探究活動中.教師還要鼓勵學生在學習過程中提出問題,并且通過獨立思考與小組探究促進學生問題的解決.
3.2 教師的傾聽性
探究式教學強調(diào)教師的主導性, 學生才是課堂的主人.教師要從講解者,通過教學觀念的轉(zhuǎn)變,成為課堂教學的傾聽者,即認真傾聽學生的意見,觀察監(jiān)督學生探究全程,并且對于學生的學習過程進行引導與促進.對學生探究過程中遇到問題時給予適度點撥,使學生人人經(jīng)歷知識形成的過程.使探究式教學既是知識信息交流的過程,也是師生情感溝通的過程,既落實知識技能目標,也是落實情感態(tài)度與價值觀目標.
3.3 學生的體驗性
高中物理知識是一門相對抽象的學科,教師在教學中一定要發(fā)揮學生的主體學習地位,加深學生探究學習體驗.教師要在物理實驗教學中,讓學生設計實驗計劃,規(guī)劃實驗過程,在實驗過程中,讓學生動手動腦,親歷知識形成的過程,并且讓學生仔細觀察物理現(xiàn)象,對于實驗中的數(shù)據(jù)及原理進行記錄與總結,以自主探究為主線貫穿于物理教學過程,促進學生探究能力的提高.學生的體驗是基于對知識進入更深層次的狀態(tài)下而產(chǎn)生的,因而教師要注重引導學生透過物理現(xiàn)象,提煉物理原理,結合生活使物理知識具有生活性,從而調(diào)動學生的日常生活積累,以此為基礎,對于相對抽象的物理概念及原理進行透徹理解.5D6B7636-779F-464E-A414-9347C8D3C60E
3.4 小組的合作性
小組合作學習是在新課改背景下,通過廣大教師的教學實踐進行落實而受到廣泛認可的教學模式,毋庸置疑,小組合作學可以營造濃厚的探究氛圍,可以促進各層次學生的廣泛參與.高中學生具有差異性,這種差異體集中體現(xiàn)在對于知識的接受能力不同,學習效率不同,理解能力不同,解決問題的能力不同,對于同一事物的觀點不同等多個方面.教師要充分發(fā)揮學生的差異性功能,將學生的差異性作為一種教學資源融合于小組合作學習過程.如在合作學習中,不同的學生都可以暢所欲言,提出自己的看法、意見、觀點,不同的學生對于問題的理解角度不同,方法不同,學生可以對于不同的意見進整合,綜合分析,積累對于同一問題的不同解決方法,使學生對于問題的解決的視野更開闊,更拓展.為了提高學生小組合作的有效性,教師要注重小組合作的問題性,即以問題引領學生進入知識探究的更深層次,教師問題的設計要具有懸念性、趣味性、啟發(fā)性等,使小組合作活動能夠促進學生的積極參與.同時,要講探究活動的過程性,即探究學習不要把關注點盯在探究結果層面,而是要優(yōu)化學生的探究過程.同時,小組合作學習還要注重開放性,教師要注重以開放性的問題,促進學生能夠進入更寬廣的知識領域,對學生產(chǎn)生啟發(fā)與誘導作用,讓學生經(jīng)歷知識形成過程,不斷豐富知識積累.
4 在高中物理教學中實施探究性學習的策略
4.1 強化實驗教學,促進學生探究學習能力提高
教師不能獨攬實驗過程,不能替代學生,要讓學生動手操作實驗,促進學生探究能力的提高.如在做“測定勻變速運動的加速度”的實驗前,讓學生自主預習知識,通過觀察生活中的勻變速運動現(xiàn)象制定實驗計劃,寫出實驗方案.在實驗過程中,教師讓學生分工合作,如有的負責動手操作,有的負責觀察記錄,有的負責寫出實驗報告,學生們在實驗中互動探究,進行數(shù)據(jù)分析,最后得出實驗結論.教師對實驗過程進行評價,不斷優(yōu)化化學實驗過程.
4.2 應用現(xiàn)代信息技術,促進學生探究性學習活動開展
高中物理的抽象性決定了探究式學習需要用直觀的教學手段來推進.如在學習電學方面的內(nèi)容時,由于知識相對抽象,致使學生難于理解與應用.如學習“測定電池的電動勢和內(nèi)阻”時,教師首先讓學生通過視頻觀看電動勢與內(nèi)阻的測量方法,通過多媒體的展示讓學生初步了解了相關步驟,然后教師帶學生走進實驗室,動手操作各種電表,讓學生動手連接實物圖,學生興趣很濃,知識也得以內(nèi)化與鞏固.
4.3 注重理論與實踐的聯(lián)系,促進各層次學生的發(fā)展
高中學生學習能力的差異性要求物理教學不能采取“一刀切”的模式,而是要發(fā)揮小組合作的帶動作用,促進物理教學質(zhì)量的全面提高.要注重不同學生接受能力及學習特點,做到在教學內(nèi)容、教學過程中的分層教學,讓各層次學生在學習中都能獲取學習自信,提高學生的探究能力.
探究性學習促進學生進入了知識的更深層次.教師要從學生的基礎知識與知識接受能力出發(fā),設計探究性學習過程,注重實驗教學培養(yǎng)學生動手動腦的重要作用,增強學生學習動機,促進學生物理探究能力的不斷提升.
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[責任編輯:李璟]5D6B7636-779F-464E-A414-9347C8D3C60E