摘要：探究性學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，是充分體現(xiàn)生本教學(xué)理念的教學(xué)模式.教師要充分認(rèn)識(shí)探究性學(xué)習(xí)的重要作用，根據(jù)高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀優(yōu)化高中物理教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的提高;應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展;注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系，促進(jìn)各層次學(xué)生的發(fā)展.教師要注重優(yōu)化教學(xué)模式，尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，有效開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng).

關(guān)鍵詞：高中物理;探究性學(xué)習(xí);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2022）15-0107-03

收稿日期：2022-02-25

作者簡(jiǎn)介：張?。?973-），男，江蘇省南通人，本科，從事中學(xué)物理教學(xué)研究.

學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)過(guò)程可以強(qiáng)化對(duì)物理現(xiàn)象及規(guī)律的認(rèn)識(shí)，物理事物之間的邏輯關(guān)系及知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)都可以通過(guò)探究性學(xué)習(xí)的方式得以有效掌握，以提升學(xué)生探究能力為主線的高中物理教學(xué)可以充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，在探究中掌握物理原理及規(guī)律，傳統(tǒng)教學(xué)中教師違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)于探究性學(xué)習(xí)不予重視，只是企圖通過(guò)講解使學(xué)生接受知識(shí)，物理教學(xué)的實(shí)效性難以提高.實(shí)施探究性學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)探究的更深層次.1 探究性學(xué)習(xí)的重要作用分析

在新課改教學(xué)背景下，探究性學(xué)習(xí)得到了物理教師的廣泛認(rèn)可.其合理性與科學(xué)性在物理教學(xué)中得到證實(shí).探究性學(xué)習(xí)的引入激活了物理教學(xué)課堂，為物理教學(xué)實(shí)效性的提高提供了保障.學(xué)生需要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考、探究，驗(yàn)證已有結(jié)論或者創(chuàng)新性提出自己的想法與建議，并且敢于嘗試，以形成物理邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性.這些都與新課標(biāo)要求相契合，是提升學(xué)生物理素養(yǎng)的需要.

1.1 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

要提高學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決問(wèn)題的能力，要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中教師講解灌輸?shù)南拗疲淖儌鹘y(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，由機(jī)械被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究實(shí)踐.高中學(xué)生喜愛(ài)探索，喜歡追根求源，教師要尊重學(xué)生心理訴求與認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用有效教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究.在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生擁有了更大的自主性，個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要制訂計(jì)劃與促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化，可以針對(duì)相關(guān)問(wèn)題暢所欲言，相互借鑒與吸引，自主與合作學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的主旋律， 學(xué)生在探索中品嘗收獲知識(shí)的成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力.

1.2 提高物理學(xué)習(xí)趣味性

進(jìn)入高中物理學(xué)習(xí)階段，知識(shí)點(diǎn)更加豐富，內(nèi)容更加繁瑣，難度也相應(yīng)提高，因此，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼感，甚至對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒.在探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是豐富多元的，學(xué)生既可以自主思考，獨(dú)立探究，也可以通過(guò)小組合作解決所面臨的共性問(wèn)題，也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作的模式探索物理規(guī)律，以突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)重點(diǎn).由于學(xué)習(xí)過(guò)程具有一定的挑戰(zhàn)性，也同時(shí)具有趣味性，學(xué)生樂(lè)于參與.教師在探究性學(xué)習(xí)中只是引導(dǎo)者與組織者，以促進(jìn)學(xué)生探究過(guò)程的不斷優(yōu)化.

1.3 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的主體探究貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中總結(jié)物理規(guī)律與原理，探究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深入探究的欲望，教師要強(qiáng)化引導(dǎo)與組織，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的邏輯規(guī)律，總結(jié)物理現(xiàn)象背后的物理原理，激發(fā)探究性思維，提高物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.

2 探究性學(xué)習(xí)模式在物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)效率有所提升

在探究性學(xué)習(xí)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生親自操作與實(shí)踐，以及仔細(xì)觀察撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，置身于有利于自身發(fā)展的教學(xué)情境中，能夠積極探索，互動(dòng)交流，集思廣益，不僅提升了合作學(xué)習(xí)能力，自身的物理邏輯思維也得以發(fā)展，這相比于傳統(tǒng)教學(xué)是一個(gè)很大的進(jìn)步，物理教學(xué)效率有所提升.

2.2 忽視學(xué)生差異而影響探究學(xué)習(xí)的實(shí)施

教師應(yīng)該正視高中學(xué)生從性格特征、學(xué)習(xí)能力水平等方面的差異性.要了解部分高中學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的現(xiàn)實(shí)，如果不了解這些問(wèn)題，探究性學(xué)習(xí)就很難推進(jìn)與進(jìn)行.探究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)與探究能力，這種教學(xué)方式特別適合于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，常常被探究式課堂邊緣化，成為局外人.

2.3 教師過(guò)度依賴探究性學(xué)習(xí)模式

高中物理教師對(duì)于探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵了解不充分，忽視了探究性學(xué)習(xí)的使用范圍，如有些涉及到公式推導(dǎo)、驗(yàn)證與計(jì)算的教學(xué)內(nèi)容，還是采取教師示范引領(lǐng)的方式，促使學(xué)生深入思考，給學(xué)生以啟發(fā)與引導(dǎo)，這利于學(xué)生理解，如果教師盲目引用探究性學(xué)習(xí)，勢(shì)必使教學(xué)顯得繁瑣而復(fù)雜，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化.所以，教師要克服對(duì)探究性學(xué)習(xí)的依賴，要運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)，在適當(dāng)?shù)膬?nèi)容與范圍內(nèi)選擇探究性學(xué)習(xí)，以提升教學(xué)的有效性.

3 探究式教學(xué)模式的原則

3.1 參與的主動(dòng)性

教師要對(duì)學(xué)生的思維規(guī)律及學(xué)情進(jìn)行深入分析與把握，并提出相應(yīng)問(wèn)題，既引領(lǐng)學(xué)生的探究方向，又使問(wèn)題具有啟發(fā)性與趣味性，學(xué)生能夠積極參與到探究活動(dòng)中.教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題，并且通過(guò)獨(dú)立思考與小組探究促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題的解決.

3.2 教師的傾聽(tīng)性

探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性， 學(xué)生才是課堂的主人.教師要從講解者，通過(guò)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，成為課堂教學(xué)的傾聽(tīng)者，即認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，觀察監(jiān)督學(xué)生探究全程，并且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)與促進(jìn).對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)給予適度點(diǎn)撥，使學(xué)生人人經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程.使探究式教學(xué)既是知識(shí)信息交流的過(guò)程，也是師生情感溝通的過(guò)程，既落實(shí)知識(shí)技能目標(biāo)，也是落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo).

3.3 學(xué)生的體驗(yàn)性

高中物理知識(shí)是一門相對(duì)抽象的學(xué)科，教師在教學(xué)中一定要發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，加深學(xué)生探究學(xué)習(xí)體驗(yàn).教師要在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，規(guī)劃實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，親歷知識(shí)形成的過(guò)程，并且讓學(xué)生仔細(xì)觀察物理現(xiàn)象，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)及原理進(jìn)行記錄與總結(jié)，以自主探究為主線貫穿于物理教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高.學(xué)生的體驗(yàn)是基于對(duì)知識(shí)進(jìn)入更深層次的狀態(tài)下而產(chǎn)生的，因而教師要注重引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)物理現(xiàn)象，提煉物理原理，結(jié)合生活使物理知識(shí)具有生活性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的日常生活積累，以此為基礎(chǔ)，對(duì)于相對(duì)抽象的物理概念及原理進(jìn)行透徹理解.5D6B7636-779F-464E-A414-9347C8D3C60E

3.4 小組的合作性

小組合作學(xué)習(xí)是在新課改背景下，通過(guò)廣大教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行落實(shí)而受到廣泛認(rèn)可的教學(xué)模式，毋庸置疑，小組合作學(xué)可以營(yíng)造濃厚的探究氛圍，可以促進(jìn)各層次學(xué)生的廣泛參與.高中學(xué)生具有差異性，這種差異體集中體現(xiàn)在對(duì)于知識(shí)的接受能力不同，學(xué)習(xí)效率不同，理解能力不同，解決問(wèn)題的能力不同，對(duì)于同一事物的觀點(diǎn)不同等多個(gè)方面.教師要充分發(fā)揮學(xué)生的差異性功能，將學(xué)生的差異性作為一種教學(xué)資源融合于小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程.如在合作學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生都可以暢所欲言，提出自己的看法、意見(jiàn)、觀點(diǎn)，不同的學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解角度不同，方法不同，學(xué)生可以對(duì)于不同的意見(jiàn)進(jìn)整合，綜合分析，積累對(duì)于同一問(wèn)題的不同解決方法，使學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的解決的視野更開(kāi)闊，更拓展.為了提高學(xué)生小組合作的有效性，教師要注重小組合作的問(wèn)題性，即以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)探究的更深層次，教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有懸念性、趣味性、啟發(fā)性等，使小組合作活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生的積極參與.同時(shí)，要講探究活動(dòng)的過(guò)程性，即探究學(xué)習(xí)不要把關(guān)注點(diǎn)盯在探究結(jié)果層面，而是要優(yōu)化學(xué)生的探究過(guò)程.同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)還要注重開(kāi)放性，教師要注重以開(kāi)放性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生能夠進(jìn)入更寬廣的知識(shí)領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)與誘導(dǎo)作用，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程，不斷豐富知識(shí)積累.

4 在高中物理教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的策略

4.1 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力提高

教師不能獨(dú)攬實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不能替代學(xué)生，要讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高.如在做“測(cè)定勻變速運(yùn)動(dòng)的加速度”的實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)知識(shí)，通過(guò)觀察生活中的勻變速運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)方案.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師讓學(xué)生分工合作，如有的負(fù)責(zé)動(dòng)手操作，有的負(fù)責(zé)觀察記錄，有的負(fù)責(zé)寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中互動(dòng)探究，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論.教師對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程.

4.2 應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展

高中物理的抽象性決定了探究式學(xué)習(xí)需要用直觀的教學(xué)手段來(lái)推進(jìn).如在學(xué)習(xí)電學(xué)方面的內(nèi)容時(shí)，由于知識(shí)相對(duì)抽象，致使學(xué)生難于理解與應(yīng)用.如學(xué)習(xí)“測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”時(shí)，教師首先讓學(xué)生通過(guò)視頻觀看電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)阻的測(cè)量方法，通過(guò)多媒體的展示讓學(xué)生初步了解了相關(guān)步驟，然后教師帶學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，動(dòng)手操作各種電表，讓學(xué)生動(dòng)手連接實(shí)物圖，學(xué)生興趣很濃，知識(shí)也得以內(nèi)化與鞏固.

4.3 注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系，促進(jìn)各層次學(xué)生的發(fā)展

高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性要求物理教學(xué)不能采取“一刀切”的模式，而是要發(fā)揮小組合作的帶動(dòng)作用，促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的全面提高.要注重不同學(xué)生接受能力及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做到在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程中的分層教學(xué)，讓各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能獲取學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)生的探究能力.

探究性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入了知識(shí)的更深層次.教師要從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與知識(shí)接受能力出發(fā)，設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的重要作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生物理探究能力的不斷提升.

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[責(zé)任編輯：李璟]5D6B7636-779F-464E-A414-9347C8D3C60E