摘要：探究性學習可以充分發(fā)揮學生的主體學習地位，是充分體現(xiàn)生本教學理念的教學模式.教師要充分認識探究性學習的重要作用，根據(jù)高中物理教學的現(xiàn)狀優(yōu)化高中物理教學，強化實驗教學，促進學生探究學習能力的提高;應用現(xiàn)代信息技術，促進學生探究性學習活動的開展;注重理論與實踐的聯(lián)系，促進各層次學生的發(fā)展.教師要注重優(yōu)化教學模式，尊重學生認知特點，有效開展探究性學習活動.

關鍵詞：高中物理;探究性學習;應用策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）15-0107-03

收稿日期：2022-02-25

作者簡介：張俊（1973-），男，江蘇省南通人，本科，從事中學物理教學研究.

學生通過物理學習過程可以強化對物理現(xiàn)象及規(guī)律的認識，物理事物之間的邏輯關系及知識之間的關聯(lián)都可以通過探究性學習的方式得以有效掌握，以提升學生探究能力為主線的高中物理教學可以充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，在探究中掌握物理原理及規(guī)律，傳統(tǒng)教學中教師違背了學生的認知規(guī)律，對于探究性學習不予重視，只是企圖通過講解使學生接受知識，物理教學的實效性難以提高.實施探究性學習模式，促進學生進入知識探究的更深層次.1 探究性學習的重要作用分析

在新課改教學背景下，探究性學習得到了物理教師的廣泛認可.其合理性與科學性在物理教學中得到證實.探究性學習的引入激活了物理教學課堂，為物理教學實效性的提高提供了保障.學生需要從基礎知識入手，在物理學習過程中不斷思考、探究，驗證已有結論或者創(chuàng)新性提出自己的想法與建議，并且敢于嘗試，以形成物理邏輯思維的嚴謹性與科學性.這些都與新課標要求相契合，是提升學生物理素養(yǎng)的需要.

1.1 增強學生學習動力

要提高學生應用物理知識解決問題的能力，要擺脫傳統(tǒng)教學中教師講解灌輸?shù)南拗?，改變傳統(tǒng)教學中學生被動學習的局面，由機械被動學習，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繉嵺`.高中學生喜愛探索，喜歡追根求源，教師要尊重學生心理訴求與認知特點，運用有效教學方式促進學生主動探究.在探究性學習中，學生擁有了更大的自主性，個性化學習成為可能，學生可以根據(jù)自身學習需要制訂計劃與促進學習過程的優(yōu)化，可以針對相關問題暢所欲言，相互借鑒與吸引，自主與合作學習成為課堂教學的主旋律， 學生在探索中品嘗收獲知識的成功感，增強學習自信，提高學習動力.

1.2 提高物理學習趣味性

進入高中物理學習階段，知識點更加豐富，內(nèi)容更加繁瑣，難度也相應提高，因此，許多學生在學習過程中對物理學科的學習產(chǎn)生了畏懼感，甚至對物理學習產(chǎn)生了抵觸情緒.在探究性學習中學生的學習方式是豐富多元的，學生既可以自主思考，獨立探究，也可以通過小組合作解決所面臨的共性問題，也可以通過實驗操作的模式探索物理規(guī)律，以突破學習難點，解決學習重點.由于學習過程具有一定的挑戰(zhàn)性，也同時具有趣味性，學生樂于參與.教師在探究性學習中只是引導者與組織者，以促進學生探究過程的不斷優(yōu)化.

1.3 提高學生自主學習能力

探究性學習是以學生的主體探究貫穿于教學過程的始終的，學生在學習中總結物理規(guī)律與原理，探究性學習可以使學生對知識產(chǎn)生深入探究的欲望，教師要強化引導與組織，讓學生發(fā)現(xiàn)知識的邏輯規(guī)律，總結物理現(xiàn)象背后的物理原理，激發(fā)探究性思維，提高物理學習的主動性.

2 探究性學習模式在物理教學中的應用現(xiàn)狀

2.1 教學效率有所提升

在探究性學習模式的引導下，學生親自操作與實踐，以及仔細觀察撰寫實驗報告，置身于有利于自身發(fā)展的教學情境中，能夠積極探索，互動交流，集思廣益，不僅提升了合作學習能力，自身的物理邏輯思維也得以發(fā)展，這相比于傳統(tǒng)教學是一個很大的進步，物理教學效率有所提升.

2.2 忽視學生差異而影響探究學習的實施

教師應該正視高中學生從性格特征、學習能力水平等方面的差異性.要了解部分高中學生物理基礎知識較為薄弱的現(xiàn)實，如果不了解這些問題，探究性學習就很難推進與進行.探究性學習需要學生具有一定的基礎知識與探究能力，這種教學方式特別適合于學習優(yōu)秀的學生，而學習基礎較差的學生，常常被探究式課堂邊緣化，成為局外人.

2.3 教師過度依賴探究性學習模式

高中物理教師對于探究性學習的內(nèi)涵了解不充分，忽視了探究性學習的使用范圍，如有些涉及到公式推導、驗證與計算的教學內(nèi)容，還是采取教師示范引領的方式，促使學生深入思考，給學生以啟發(fā)與引導，這利于學生理解，如果教師盲目引用探究性學習，勢必使教學顯得繁瑣而復雜，影響學生對知識的理解與內(nèi)化.所以，教師要克服對探究性學習的依賴，要運用探究性學習，在適當?shù)膬?nèi)容與范圍內(nèi)選擇探究性學習，以提升教學的有效性.

3 探究式教學模式的原則

3.1 參與的主動性

教師要對學生的思維規(guī)律及學情進行深入分析與把握，并提出相應問題，既引領學生的探究方向，又使問題具有啟發(fā)性與趣味性，學生能夠積極參與到探究活動中.教師還要鼓勵學生在學習過程中提出問題，并且通過獨立思考與小組探究促進學生問題的解決.

3.2 教師的傾聽性

探究式教學強調(diào)教師的主導性， 學生才是課堂的主人.教師要從講解者，通過教學觀念的轉(zhuǎn)變，成為課堂教學的傾聽者，即認真傾聽學生的意見，觀察監(jiān)督學生探究全程，并且對于學生的學習過程進行引導與促進.對學生探究過程中遇到問題時給予適度點撥，使學生人人經(jīng)歷知識形成的過程.使探究式教學既是知識信息交流的過程，也是師生情感溝通的過程，既落實知識技能目標，也是落實情感態(tài)度與價值觀目標.

3.3 學生的體驗性

高中物理知識是一門相對抽象的學科，教師在教學中一定要發(fā)揮學生的主體學習地位，加深學生探究學習體驗.教師要在物理實驗教學中，讓學生設計實驗計劃，規(guī)劃實驗過程，在實驗過程中，讓學生動手動腦，親歷知識形成的過程，并且讓學生仔細觀察物理現(xiàn)象，對于實驗中的數(shù)據(jù)及原理進行記錄與總結，以自主探究為主線貫穿于物理教學過程，促進學生探究能力的提高.學生的體驗是基于對知識進入更深層次的狀態(tài)下而產(chǎn)生的，因而教師要注重引導學生透過物理現(xiàn)象，提煉物理原理，結合生活使物理知識具有生活性，從而調(diào)動學生的日常生活積累，以此為基礎，對于相對抽象的物理概念及原理進行透徹理解.5D6B7636-779F-464E-A414-9347C8D3C60E

3.4 小組的合作性

小組合作學習是在新課改背景下，通過廣大教師的教學實踐進行落實而受到廣泛認可的教學模式，毋庸置疑，小組合作學可以營造濃厚的探究氛圍，可以促進各層次學生的廣泛參與.高中學生具有差異性，這種差異體集中體現(xiàn)在對于知識的接受能力不同，學習效率不同，理解能力不同，解決問題的能力不同，對于同一事物的觀點不同等多個方面.教師要充分發(fā)揮學生的差異性功能，將學生的差異性作為一種教學資源融合于小組合作學習過程.如在合作學習中，不同的學生都可以暢所欲言，提出自己的看法、意見、觀點，不同的學生對于問題的理解角度不同，方法不同，學生可以對于不同的意見進整合，綜合分析，積累對于同一問題的不同解決方法，使學生對于問題的解決的視野更開闊，更拓展.為了提高學生小組合作的有效性，教師要注重小組合作的問題性，即以問題引領學生進入知識探究的更深層次，教師問題的設計要具有懸念性、趣味性、啟發(fā)性等，使小組合作活動能夠促進學生的積極參與.同時，要講探究活動的過程性，即探究學習不要把關注點盯在探究結果層面，而是要優(yōu)化學生的探究過程.同時，小組合作學習還要注重開放性，教師要注重以開放性的問題，促進學生能夠進入更寬廣的知識領域，對學生產(chǎn)生啟發(fā)與誘導作用，讓學生經(jīng)歷知識形成過程，不斷豐富知識積累.

4 在高中物理教學中實施探究性學習的策略

4.1 強化實驗教學，促進學生探究學習能力提高

教師不能獨攬實驗過程，不能替代學生，要讓學生動手操作實驗，促進學生探究能力的提高.如在做“測定勻變速運動的加速度”的實驗前，讓學生自主預習知識，通過觀察生活中的勻變速運動現(xiàn)象制定實驗計劃，寫出實驗方案.在實驗過程中，教師讓學生分工合作，如有的負責動手操作，有的負責觀察記錄，有的負責寫出實驗報告，學生們在實驗中互動探究，進行數(shù)據(jù)分析，最后得出實驗結論.教師對實驗過程進行評價，不斷優(yōu)化化學實驗過程.

4.2 應用現(xiàn)代信息技術，促進學生探究性學習活動開展

高中物理的抽象性決定了探究式學習需要用直觀的教學手段來推進.如在學習電學方面的內(nèi)容時，由于知識相對抽象，致使學生難于理解與應用.如學習“測定電池的電動勢和內(nèi)阻”時，教師首先讓學生通過視頻觀看電動勢與內(nèi)阻的測量方法，通過多媒體的展示讓學生初步了解了相關步驟，然后教師帶學生走進實驗室，動手操作各種電表，讓學生動手連接實物圖，學生興趣很濃，知識也得以內(nèi)化與鞏固.

4.3 注重理論與實踐的聯(lián)系，促進各層次學生的發(fā)展

高中學生學習能力的差異性要求物理教學不能采取“一刀切”的模式，而是要發(fā)揮小組合作的帶動作用，促進物理教學質(zhì)量的全面提高.要注重不同學生接受能力及學習特點，做到在教學內(nèi)容、教學過程中的分層教學，讓各層次學生在學習中都能獲取學習自信，提高學生的探究能力.

探究性學習促進學生進入了知識的更深層次.教師要從學生的基礎知識與知識接受能力出發(fā)，設計探究性學習過程，注重實驗教學培養(yǎng)學生動手動腦的重要作用，增強學生學習動機，促進學生物理探究能力的不斷提升.

參考文獻：

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[責任編輯：李璟]5D6B7636-779F-464E-A414-9347C8D3C60E