孔娜

摘 要：教育教學(xué)改革倡導(dǎo)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的重要思想，要求教師在具體授課期間發(fā)揮學(xué)生的主動性、自主性。其實，學(xué)習(xí)并不只是信息的獲取、儲存與提煉，而是學(xué)生針對新舊知識進行同化、順應(yīng)和主動構(gòu)建。以往，教師會將自身視為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、設(shè)計者，學(xué)生是儲備知識的“容器”。新時期的課程改革要求教師將自身視為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。教師的主導(dǎo)作用是否能夠得到發(fā)揮，是否能引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)？文章在新課改背景下，從高中地理教學(xué)角度出發(fā)，提出適合培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的方法，希望能夠?qū)μ岣呓虒W(xué)實效有所助益。

關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；地理實踐力

學(xué)生的地理實踐力主要指的是學(xué)生在長期學(xué)習(xí)理論知識的過程中，通過具體實踐鍛煉形成的能完成某種任務(wù)的能力。培養(yǎng)高中生地理實踐力，需要學(xué)生具備扎實的地理理論基礎(chǔ)，因為地理實踐力的培養(yǎng)與地理知識的學(xué)習(xí)之間具有密切關(guān)聯(lián)。高中地理課程教材內(nèi)容相對來講比較抽象，其中包含大量專有名詞，是學(xué)生在現(xiàn)實生活中很少觸及的，這對提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)興趣具有明顯的阻礙作用。教師需要重視實踐次數(shù)的調(diào)整和實踐活動的設(shè)計、開展，幫助學(xué)生以直觀的方式學(xué)習(xí)知識，加深學(xué)生對知識的理解，使其能更好地運用知識解決問題。

一、培養(yǎng)高中生地理實踐力的必要性

從實際角度出發(fā)，地理實踐的開展和地理實踐力的培養(yǎng)對于學(xué)生的整體人生發(fā)展的意義主要體現(xiàn)在：首先，地理實踐能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，能改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，不再以理論講解為主，使地理教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，讓內(nèi)容的吸引力更強，促使學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)當(dāng)中；其次，地理實踐力的培養(yǎng)能促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，不容置疑，培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力最直接的目的就是讓學(xué)生能利用所學(xué)地理知識解決實際問題，并根據(jù)實際情況進行深度思考，讓學(xué)生的思維得到有效發(fā)散，推動學(xué)生創(chuàng)新能力的形成；最后，能讓學(xué)生以自主的方式設(shè)計地理實驗方案，完成數(shù)據(jù)的搜集、觀察、記錄，使學(xué)生能針對地理問題進行推理、分析、解釋、概括。同時，通過合作性實踐的開展，能促進學(xué)生形成良好合作意識?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生地理實踐力已成為教育教學(xué)的目標(biāo)。

二、高中地理教學(xué)中高中生實踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)以“灌輸”為主

毋庸置疑，某種情況下，灌輸式教學(xué)模式確實能適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展背景對人才提出的要求，也能滿足經(jīng)濟社會對人才的需求，用最短的時間為社會輸送優(yōu)秀人才。但是，長期的灌輸式教育，其弊端更加明顯[1]。首先，機械化的教育模式讓學(xué)生的主體地位被忽視，弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是背誦、復(fù)習(xí)知識，導(dǎo)致學(xué)生嚴重喪失自我意識。其次，灌輸式教學(xué)使教師坐在課堂中的主導(dǎo)“寶座”上，學(xué)生實踐力是否得到有效培養(yǎng)與提升，主要取決于教師所進行的課程設(shè)計與安排，這是“培養(yǎng)學(xué)生實踐力”目標(biāo)無法實現(xiàn)的主要原因。

（二）內(nèi)容較多，課時緊張

與其他學(xué)科相比，地理課程學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備良好的語言表達能力，以及空間思維、邏輯推理、讀圖、識圖等能力[2]。所以，對于部分學(xué)生來講，學(xué)習(xí)地理知識難度是相對比較大的，需要投入更多的時間和精力。但是，實際執(zhí)行情況并不理想，部分高中所設(shè)置的地理課時相對較少，導(dǎo)致教師為了完成教學(xué)任務(wù)，忽略了學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)。一方面，教師為了快速完成教學(xué)任務(wù)，忽視學(xué)生的實踐鍛煉。而且，長期接受灌輸式教育的學(xué)生缺少良好自主意識，無法自主進行實踐探究。另一方面，地理學(xué)科中存在大量抽象知識，需要學(xué)生具備充足的實踐經(jīng)驗才能加以理解和應(yīng)用，這也就導(dǎo)致高中地理教育走進了“脫離實踐教學(xué)”的惡性循環(huán)。

（三）教材與實踐需求脫離

教材是高中生學(xué)習(xí)地理知識的重要基礎(chǔ)，具有大量實踐要求的地理教材是促進學(xué)生地理實踐力提升的保障。但是，當(dāng)前部分高中所應(yīng)用的地理教材主要以理論知識講解為主，并未提出更多的實踐要求，學(xué)生無法在課后根據(jù)教材要求進行有效的實踐活動。

三、新課改背景下培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的有效策略

（一）堅持以生為本，培養(yǎng)實踐意識

在新課改背景下，教師應(yīng)具備正確的認知，將學(xué)生放在課堂的主體地位，遵循學(xué)生的興趣、需求、喜好而實施教學(xué)，有利于提高教學(xué)實效。高中地理課程中大部分內(nèi)容與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)相對比較密切[3]。所以，教師在實施地理教學(xué)期間應(yīng)該重視教學(xué)與實踐的聯(lián)合，開展針對性強的實踐活動，切實提高學(xué)生的地理實踐力。

以“常見天氣系統(tǒng)”有關(guān)知識教學(xué)為例，教師就可以借助交互式電子白板呈現(xiàn)現(xiàn)實生活中常見的幾種天氣現(xiàn)象，并根據(jù)不同的天氣類型讓學(xué)生成為天氣播報員，制作天氣預(yù)報。在學(xué)生進行探討時，可以選擇代表播報天氣預(yù)報，其他學(xué)生需要認真聆聽并及時補充有關(guān)內(nèi)容。這種方式能讓學(xué)生針對不同天氣的類型以及形成的原因表達自己的想法和見解。而且，在這一活動結(jié)束后，學(xué)生在后續(xù)知識學(xué)習(xí)時可以繼續(xù)借用這種方法，使整體課堂氛圍更加活躍。

又如，在學(xué)習(xí)“鋒面氣旋”有關(guān)內(nèi)容時，這部分內(nèi)容對學(xué)生來講學(xué)習(xí)難度較大。所以，教師可以進行教學(xué)分解：清晰繪制等壓線彎曲最大部分，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識，共同探討低壓槽的特點，鼓勵學(xué)生探究低壓槽和低壓中心之間的關(guān)聯(lián)，指引學(xué)生繪制低壓中心近地面氣流運動方向，然后總結(jié)鋒面氣流的特點，結(jié)合教材中的知識，探尋雨帶位置，并將其正確標(biāo)注出來。通過這些問題的解決，能讓學(xué)生快速掌握地理規(guī)律，并理解不同地理現(xiàn)象形成的主要原因。在學(xué)生產(chǎn)生問題時，教師可以適當(dāng)?shù)攸c撥，讓學(xué)生將知識掌握得更加扎實，使學(xué)生在思考和探究中逐漸具備良好的實踐意識。

（二）做好教學(xué)設(shè)計，調(diào)動參與欲望

當(dāng)前，大部分教師都清晰地意識到教學(xué)設(shè)計具有提高教學(xué)質(zhì)量的作用[4]。所以，要想提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)認真做好教學(xué)設(shè)計。在具體教學(xué)設(shè)計期間，應(yīng)從課程內(nèi)容安排、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)重點劃分等多個方面出發(fā)，讓教學(xué)過程更有計劃，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的地理實踐欲望。在具體教學(xué)期間，要想培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力，需要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計生活化特點，讓教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間聯(lián)系得更加密切，使學(xué)生能借助生活經(jīng)驗理解教材內(nèi)容，掌握更多地理知識。

以“產(chǎn)業(yè)活動”有關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，教師就可以為學(xué)生展示有河流、礦場、煤炭、城市公路、鐵路等要素的圖片，要求學(xué)生在教師所展示的圖片中標(biāo)注出鋼鐵工業(yè)、服裝廠等工廠位置，并說出自己標(biāo)注的理由和思路。學(xué)生在針對產(chǎn)業(yè)活動展開深度剖析時，會主動運用自身所學(xué)習(xí)到的知識以及現(xiàn)實生活中積累的經(jīng)驗，認真做好解釋，有利于學(xué)生解決問題能力的提高，同時也能提升學(xué)生的地理實踐力，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的參與實踐的欲望和興趣。

（三）開發(fā)校本課程，設(shè)計研究專題

雖然高中地理包含的知識范圍比較廣、涉及的方面比較多[5]，但由于學(xué)校設(shè)置的課時數(shù)量比較少，教師又有著較大的教學(xué)壓力和責(zé)任，導(dǎo)致部分教師無法在有限的課堂時間內(nèi)花費更多的精力、時間培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，更重視學(xué)生地理理論知識的學(xué)習(xí)。這就說明，學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)需要開設(shè)第二課堂，應(yīng)與課外空間進行有效融合。學(xué)校應(yīng)該與地理教師共同研發(fā)具有區(qū)域特色的校本課程，設(shè)計研究專題，組織興趣小組，開發(fā)第二課堂，并將其作為評價學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與校本課程學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能在自主探究中積累經(jīng)驗，提高自身的實踐、操作、分析等方面的能力。

比如，教師可以根據(jù)學(xué)生所處區(qū)域，分析區(qū)域中重點項目，也可以開發(fā)其他資源，如工程建設(shè)、景觀設(shè)計等，然后設(shè)計與其相匹配的校本課程，組織學(xué)生針對本區(qū)域的社會、環(huán)境因素等進行調(diào)查，分析項目開展所具有的意義和價值，針對其前景進行推測，激活學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生能夠以謹慎的態(tài)度、眼光分析事物的優(yōu)點和缺陷。除此之外，教師也可以根據(jù)我國對校園所處區(qū)域頒布的政策，指導(dǎo)學(xué)生從地理角度分析自己所處城市的優(yōu)勢及未來經(jīng)濟發(fā)展的機會，或者其他區(qū)域并不具備的條件，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

（四）結(jié)合生活元素，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力

地理學(xué)科中的知識概括了現(xiàn)實生活中所出現(xiàn)的自然現(xiàn)象，與實踐的關(guān)系非常密切?，F(xiàn)實生活中的部分事物和問題都與地理知識存在深度關(guān)聯(lián)。教師在具體教學(xué)實踐過程中要巧妙結(jié)合生活元素，讓抽象知識更加具體，讓復(fù)雜、難學(xué)的知識變得更加簡單，使學(xué)生通過直觀的方式感受地理知識描述的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的主觀積極性，讓學(xué)生自主參與課堂活動，在學(xué)習(xí)地理知識的基礎(chǔ)上對生活、社會形成深度認知。

以“地表形態(tài)塑造”有關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生重點介紹本章節(jié)知識內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所處區(qū)域，分析家鄉(xiāng)的地貌特點，適當(dāng)介紹優(yōu)勢資源，如旅游、文化、歷史等，鼓勵學(xué)生分析家鄉(xiāng)的缺點，針對家鄉(xiāng)的未來發(fā)展進行預(yù)測和分析。同時教師指引學(xué)生利用相關(guān)地理素材判斷家鄉(xiāng)氣候，總結(jié)家鄉(xiāng)氣候特點，針對家鄉(xiāng)的自然環(huán)境提出有效建議，發(fā)揮家鄉(xiāng)的優(yōu)勢，拓展產(chǎn)業(yè)的發(fā)展空間，構(gòu)建完善的產(chǎn)業(yè)鏈，使學(xué)生能主動將自身的生活閱歷與所見所聞結(jié)合在一起，利用地理知識解決生活難題，讓學(xué)生對人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展形成正確認知，逐漸具備良好的地理實踐力。

（五）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)實踐熱情

在地理教學(xué)中，學(xué)生所具備的實踐熱情的程度對于最終的課堂效果會產(chǎn)生直接影響。在高中地理課堂中，教師首先要做的就是調(diào)動學(xué)生的實踐熱情，使學(xué)生能夠主動參與課堂實踐。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識，更重要的是保證實踐內(nèi)容具有一定的趣味性和吸引力。教師應(yīng)選擇合適的方式，創(chuàng)設(shè)與實踐內(nèi)容相關(guān)的情境，讓教學(xué)內(nèi)容以直觀的方式出現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生的實踐熱情更加飽滿。

比如，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)“超級月亮”“藍月亮”等有關(guān)天文現(xiàn)象的知識之后，教師就可以利用多媒體電子設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生播放與本次課堂知識相關(guān)的科教視頻。視頻中主要講述了以上天文現(xiàn)象，而且這段視頻中計算機模型呈現(xiàn)了地月系、太陽系等不同天體之間的繞行關(guān)系，也展現(xiàn)了天文現(xiàn)象的場景，加上視頻中生動的語言描述，能帶給學(xué)生直觀的感受，學(xué)生能夠被天文現(xiàn)象的場景所震撼，在教學(xué)情境的輔助和引導(dǎo)下，調(diào)動學(xué)生的實踐熱情。隨后，教師可以為學(xué)生布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用多元化工具觀察天空，并將觀察到的場景以繪畫的方式記錄下來，或者直接利用通信設(shè)備拍照，將其上傳到班級的學(xué)習(xí)群組中，在分享的過程中與同學(xué)、教師展開熱烈探討?；蛘?，可以要求學(xué)生與家長進行戶外探險，在保證安全的基礎(chǔ)上觀察不同區(qū)域天空中呈現(xiàn)的場景，并進行對比、分析和交流，促使學(xué)生積累更多的知識信息，加深對知識的記憶和理解，讓學(xué)生能將知識學(xué)得更加扎實，逐漸形成良好的地理實踐力。

（六）開展實踐活動，促進能力提升

實踐活動的開展能促進學(xué)生的地理實踐力提高。但是，由于高中生的學(xué)習(xí)時間相對較緊張，所以，實踐活動的開展應(yīng)該與教學(xué)方案保持一致。而且，在實踐活動開展期間，不能只簡單地選擇時間，而是要結(jié)合教材內(nèi)容，有針對性地開展實踐活動，使學(xué)生的能力得到均衡發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)高中生地理實踐力的目標(biāo)。

以“洪澇災(zāi)害”有關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程知識時無法針對災(zāi)害形成的原因進行分析，并提出相應(yīng)的解決措施。在學(xué)生所處城市中的某個地方出現(xiàn)洪澇災(zāi)害時，教師就可以組織學(xué)生利用社團活動時間進行實地考察，將班級學(xué)生劃分成能力、人數(shù)均衡的小組，每個小組需要負責(zé)某一部分的任務(wù)，隨后進行整理，在課堂中闡述自己的內(nèi)容，分享自己的實踐結(jié)果。這一活動能讓學(xué)生在親身參與的過程中收集大量資料，也能了解洪澇災(zāi)害出現(xiàn)的主要原因，并立足自身所學(xué)，提出一些有效的解決方案。雖然實踐活動的開展無法全面提高學(xué)生的地理實踐力，但能幫助學(xué)生積累更多的實踐經(jīng)驗，讓學(xué)生在不斷參與的過程中，逐步提高自身地理實踐力。

結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)高中生地理實踐力是非常重要的舉措，也是調(diào)動學(xué)生主動性的良策，是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的有效方法。本文結(jié)合高中地理教學(xué)重點內(nèi)容，尊重學(xué)生主體地位以及情感體驗，在保證合理性、可行性的基礎(chǔ)上進行探究，從生活元素的融合、校本課程的開發(fā)、社會實踐的拓展等角度總結(jié)了培養(yǎng)高中生地理實踐力的方法。

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