廖明慧

摘 要：勞動教育是學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，對于特殊學(xué)校的學(xué)生來說，對其開展勞動技能教育，可以彌補(bǔ)這部分學(xué)生的身心缺陷，進(jìn)而促進(jìn)其健康品質(zhì)的發(fā)展。培智初中階段是勞動技能的提升階段，勞動教育場所也從自身、學(xué)校向家庭、社會轉(zhuǎn)變，基于此，本文對初中培智生勞動技能教育的必要性進(jìn)行深入分析，總結(jié)了在初中階段培智生勞動教育培養(yǎng)面臨的困境并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：初中培智生;勞動教育;主要困境;應(yīng)對策略

勞動教育是學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，對于特殊學(xué)校的學(xué)生來說，對其開展勞動技能教育，可以彌補(bǔ)這部分學(xué)生的身心缺陷，進(jìn)而促進(jìn)其健康品質(zhì)的發(fā)展。培智初中階段是勞動技能的提升階段，勞動教育場所也從自身、學(xué)校向家庭、社會轉(zhuǎn)變，因此因加強(qiáng)初中培智生在家務(wù)勞動技能方面的教育，可以在培養(yǎng)學(xué)生自理能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的智力水平，對學(xué)生日后走出學(xué)校、適應(yīng)社會都具有重要的實踐性意義。

一、當(dāng)前初中培智生勞動技能教育中存在的主要困境

（一）教師對初中培智生勞動教育觀念的停滯

在經(jīng)過小學(xué)六年的勞動技能學(xué)習(xí)，初中培智生的勞動目標(biāo)已經(jīng)從掌握自我服務(wù)勞動技能基礎(chǔ)之上提升為熟練掌握家務(wù)勞動技能。這一教學(xué)目標(biāo)的提升對初中培智生的勞動技能的要求也更為深入。但在勞動技能教學(xué)中，部分教師的教育觀念仍然停滯在小學(xué)階段，主要還是從學(xué)生的自我服務(wù)層面開展教學(xué)，陳舊、簡單的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致中輕度智力障礙學(xué)生失去對勞動技能學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上表現(xiàn)為無所事事;還有部分教師雖了解初中培智生的勞動教育目標(biāo)，但在開展教學(xué)過程中，選擇的教學(xué)環(huán)境仍然只限于在課室內(nèi)，簡單的知識傳授并不能被培智生接受，學(xué)生因缺乏實踐操作，最終一無所獲。

（二）初中培智生對勞動技能學(xué)習(xí)的困難

初中培智學(xué)生因智力低下，注意力不集中，意志力薄弱，肢體障礙等特點，嚴(yán)重影響了他們對勞動技能學(xué)習(xí)的效果。他們無法像普校學(xué)生一樣，在經(jīng)過教師的講解或示范后就能學(xué)習(xí)掌握。復(fù)雜的勞動操作過程往往會讓他們頭暈眼花、顧此失彼，出現(xiàn)手忙腳亂等現(xiàn)象。

另外，初中培智生抽象概括能力差、記憶時間短暫等學(xué)習(xí)特點在一定程度上限制了他們學(xué)習(xí)效果的擴(kuò)展和靈活運(yùn)用，他們不善于把已經(jīng)掌握的知識和獲得的經(jīng)驗，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用于新的情景中去，影響了學(xué)習(xí)效果的遷移。

（三）學(xué)校對勞動工具選擇的不重視

初中培智生居家勞動技能及初步職業(yè)技能的培養(yǎng)需要學(xué)校提供對應(yīng)的勞動工具。但目前大部分特殊學(xué)校對勞動工具的選擇不夠重視，所選擇的勞動工具無法滿足初中培智生的勞動需求，單一或陳舊的勞動工具甚至還會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，甚至打擊學(xué)生的自信心，失去對勞動課程學(xué)習(xí)的興趣。例如，使用報紙擦玻璃，學(xué)生需要爬到桌子或凳子上去擦拭，不僅不安全，且擦拭效果不佳，嚴(yán)重打擊學(xué)生勞動的興趣。

（四）家長對初中培智生勞動教育的偏見

家長對培智學(xué)生的認(rèn)識不清晰，在他們的傳統(tǒng)意識觀念中，學(xué)校就是教書育人的地方，學(xué)生在學(xué)校就應(yīng)該學(xué)習(xí)文化知識。學(xué)生認(rèn)識多少個生字詞，會背誦多少首古詩詞，會做多少道計算題才是家長們最關(guān)注的內(nèi)容，他們認(rèn)為勞動教育是可有可無的課程，學(xué)校不應(yīng)該花費(fèi)過多的時間在勞動技能訓(xùn)練課程上。部分家長對學(xué)校布置的居家勞動任務(wù)不夠重視，經(jīng)常敷衍了事;還有些家長性子比較急躁，看到學(xué)生們勞動速度慢、勞動品質(zhì)差，就會不斷的催促他們、打壓他們甚至搶過來自己干，這些行為都嚴(yán)重干擾了培智學(xué)生自主勞動的信心，打壓了培智學(xué)生勞動學(xué)習(xí)的動力，不利于培智學(xué)生良好勞動習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、初中培智生勞動技能教育中的主要應(yīng)對策略

（一）更新教學(xué)模式

勞動教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變要求培智初中階段的勞動教學(xué)內(nèi)容也必須及時的進(jìn)行更新。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需要、利用學(xué)校課程資源，設(shè)計生活化、實踐性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)有所有，學(xué)以致用。例如，在教學(xué)生“物品整理”這一項勞動技能時，可以設(shè)置整理衣帽間、整理電視柜或整理書柜等形式多樣的教學(xué)內(nèi)容。

在開展勞動教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更新教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)的勞動教育課堂都在課室或或者是校內(nèi)的某個勞動區(qū)域進(jìn)行，但這已經(jīng)不能滿足初中培智生勞動教育的需求。我們需要更新教學(xué)環(huán)境，利用學(xué)校課程資源，將學(xué)生帶到家政室、模擬超市、烹飪室及植物園等勞動微基地，在實際的生活場景中教學(xué)可以讓學(xué)生更快、更好的掌握所學(xué)技能。

（二）做到因材施教

初中培智生因障礙類型、認(rèn)知能力及操作能力差異較大，統(tǒng)一的、較難的或較易的教學(xué)目標(biāo)都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師因根據(jù)每位學(xué)生的實際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置符合學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)，合理的、具體的教學(xué)目標(biāo)可以讓課堂上每位學(xué)生都“忙碌”起來，讓每位學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

另外，勞動技能屬于操作技能，它需要學(xué)生眼、腦、手、腳并用，共同合作完成。但培智生因智力及肢體等殘疾，即使是一項非常簡單的勞動技能，對他們來說卻是困難重重。所以在對初中培智生進(jìn)行勞動技能訓(xùn)練時，可以運(yùn)用任務(wù)分析法，將復(fù)雜、繁瑣的勞動技能按由簡到難的排列方式分解成小的次級技能。例如在“剝花生”這一項勞動節(jié)能中，將“剝花生”這一項勞動技能分解成“取花生——雙手沿縫隙捏花生——雙手用力往兩側(cè)掰開花生——將花生米和殼分離等步驟，將每個步驟制作成一張小卡片，以便學(xué)生更易懂、更快學(xué)。

（三）善用勞動工具

“工欲善其事，必先利其器”，先進(jìn)的、合適的勞動工具不僅能幫助學(xué)生快速掌握對應(yīng)勞動技能，還能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，起到事半功倍的教學(xué)效果。

受智力及身體條件的限制，大部分初中培智生的實踐操作都存在嚴(yán)重的困難。選擇適合學(xué)生的勞動工具可以減少了學(xué)生在勞動過程中遇到的困難，提高學(xué)生的信心。如部分腦癱學(xué)生，因手部肌肉緊張，在精細(xì)動作方面存在五指抓握的困難，我們在選擇勞動工具時應(yīng)盡量選擇易抓握的勞動工具，我們可以選擇大塊的黑板擦，手柄粗的菜刀、鍋鏟、掃把等;還有部分初中培智生因手眼協(xié)調(diào)能力較差，無法雙手搬運(yùn)重物行走，我們可以選擇手提式小桶打水代替臉盆打水。

隨著科技的發(fā)展，勞動工具也在不斷的更新，所以我們在選擇勞動工具時也應(yīng)該與時俱進(jìn)。先進(jìn)的勞動工具不僅安全，且快速有效，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在擦窗戶，可以選擇擦玻璃神器，可伸縮的手柄不僅安全，且輕松干凈;在煮飯、煮湯時，選擇多功能的電飯鍋代替單一的煮飯鍋，不僅實用，且與現(xiàn)實生活符合;

（四）注重家校聯(lián)動

勞動是培智生終身都需要學(xué)習(xí)的一項知識技能，也是學(xué)生以后能半獨(dú)立或獨(dú)立適應(yīng)社會生活的技術(shù)保障，而學(xué)生良好的勞動品質(zhì)不僅可以提高家人和自己的生活質(zhì)量，還可以讓自己及家人和諧健康地生活。

教師可以在學(xué)生日常勞動訓(xùn)練的過程中，將學(xué)生勞動過程或勞動成果通過圖片或視頻的方式記錄下來，轉(zhuǎn)發(fā)給每位家長，讓家長們看到學(xué)生的付出及收獲，不斷提高家長對培智生勞動教育的意識，重視培智生勞動教育的培養(yǎng)。

加強(qiáng)家校溝通，教師可以聯(lián)動家長，共同為學(xué)生設(shè)計勞動任務(wù)。例如，可以給學(xué)生設(shè)計一個放學(xué)后的勞動任務(wù)，如收衣服、疊衣服、洗襪子、擇洗蔬菜、煮飯、掃地等，內(nèi)容豐富，學(xué)生不至于無事可做，家長也不會苦惱孩子每天只會玩手機(jī)看電視，當(dāng)他們熟悉之后，這個勞動流程也逐漸變成為學(xué)生的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王彭慧.培智學(xué)校開展勞動教育的實踐途徑及反思[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（08 ）：111-112.