袁小娟

摘 要：民辦學校的教育始終是社會關注的問題。深圳經(jīng)濟快速發(fā)展，外來人口不斷涌入，民辦學校超規(guī)模辦學一時半會無法逆轉，教育問題相應產(chǎn)生，大班額學生背景下的課堂問題行為日趨嚴重，教師課堂管理水平參差不齊。筆者認為，對民辦學校的中小學課堂管理行為進行研究，是一位普通的教育工作者，為民辦學校學生提供更優(yōu)質(zhì)的教育，使之享有教育平等所做出的一種努力。

關鍵詞：中小學課堂;課堂管理;民辦學校

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，大量打工人涌入深圳，他們及其子女往往沒有本地戶口，沒有買當?shù)厣绫?，子女因沒有達到公辦學校分數(shù)線等入學條件，只能退而求之到民辦學校就讀，這些孩子往往因為早年在老家與爺爺奶奶長大，父母還沒有準備好充分的條件，他們的學習習慣和生活習慣和公辦學校的學生比起來，還是有些差距，所以民辦學校的學生的教育問題應該引起我們更為廣泛的關注。筆者認為，對民辦學校教師的課堂管理行為給予關注并進行研究，是一位普通的教育工作者，為民辦學校學生提供更優(yōu)質(zhì)的教育，使之享有教育平等所做出的一種努力。

一、直面民辦學校課堂管理模式中的弊端與不足

課堂管理是指教師為了有效利用時間，創(chuàng)設良好有序的學習環(huán)境，減少不良行為，保證教學活動順利進行而采取活動和措施。但是，在當前，民辦學校的老師卻多會遇到這樣的困窘：現(xiàn)在的課不好上，課堂秩序難以維持，即便是老師極盡所能，但是整個課堂氣氛卻如同陽光始終照不進的隱秘角落，死氣沉沉，毫無活力。學生或?qū)W而不思，或游離于課堂之外，更有甚者，還會擾亂課堂秩序，真正參與課堂教學的學生寥寥無幾，更別論學生能否成為課堂教學的主體？在這樣的窘境下，太多數(shù)民辦教師不得已成為了課堂的“主導者”，面對學生在臺下講小話、看課外書、畫畫，更有甚者睡覺、偷吃零食、打鬧等行為，只能選擇“視若無睹”。課堂教學管理問題層出不窮，學生學無所得，家長更是投訴不斷，面對此種情況，作為深圳教育者中的一員，筆者與團隊成員通過長期的跟班觀察與實際調(diào)研，總結民辦中小學課堂管理中的弊端與不足的原因如下：

（一）對話民辦學校教師，從課堂管理者出發(fā)探尋問題成因

筆者在長期地跟班觀察中發(fā)現(xiàn)，民辦學校的教師無論是在課堂提問中，還是在課后輔導中，都會將重點投注到學習成績優(yōu)異的學生身上，甚至愿意課后利用個人時間進行重點培養(yǎng)，而對于一些學習較差或是調(diào)皮貪玩的學生，有些教師會選擇性地遠離，一方面是認為無能為力，另一方面則是覺得投入再多，學生提高都少之又少。實際上，筆者對話民辦學校教師，會發(fā)現(xiàn)他們多少也能夠意識到自己的問題，但鑒于學生水平的參差不齊，卻不愿意調(diào)整自己對學生的認知與行為。

筆者在課堂聽評課中也發(fā)現(xiàn)，有部分民辦學校的教師，對所教學科的鉆研不夠，缺乏相應的教學方法和課堂管理經(jīng)驗，又難以深入了解學生的身心發(fā)展特點，導致在實際教學中，要么照本宣科，教學方法單一，教學過程單調(diào)枯燥;要么與學生關系劍拔弩張，沖突不斷，課堂秩序混亂，課堂問題時有發(fā)生。

其實，筆者在對話民辦學校教師中發(fā)現(xiàn)，在某種程度上，作為課堂管理者的他們，對民辦學校的孩子也會心存偏見，缺乏教育教學情懷，他們覺得這些學生沒有本地戶籍，流動性大，畢業(yè)以后很難在深圳繼續(xù)求學，所以情感投注較少。另一方面，他們認為自己的工作，也存在很大程度的不穩(wěn)定性，這也在一定程度上影響了課堂效果。

（二）對話民辦學校學生，深入課堂主體理解問題成因

筆者在深入民辦學校中發(fā)現(xiàn)，多年來，民辦學校超規(guī)模、超班額招生，生源狀況不盡如人意，學生文化基礎參差不齊，學習習慣差異懸殊，不少學生存在學習障礙、學習困難。同時，很多民辦學校的學生由于父母也是外來務工人員，沒有本地戶籍，所以沒有明確的學習動機，缺少對未來的美好向往。和公辦學校的孩子相比，他們面臨的中考壓力大很多，這也大大打擊了他們的學習積極性，加上家庭對教育的重視程度，中小學生年齡的特點等，這些學生還難以對學習產(chǎn)生足夠的熱情。

筆者通過與學生對話，還發(fā)現(xiàn)隨著年齡的增長，甚至有部分學生覺得在民辦學校就讀，意味著無論是家庭，還是個人，都似乎差人一等，所以會對學校生活感到無所適從、緊張不安，甚至還會產(chǎn)生一些抗拒，這也導致產(chǎn)生一些相對明顯的行為問題和心理問題。而這些同學在面對老師的關心與幫助時，多數(shù)也會選擇逃避，以致于老師的努力收之甚微。

筆者清楚，也許在跟班觀察與實際調(diào)研中，還無法完全掌握民辦學校課堂管理模式中的弊端與不足，但可以讓我們發(fā)現(xiàn)已經(jīng)顯露的問題，通過深入了解與分析，尋找改進的對策與方法。

二、改進民辦學校課堂管理模式的對策與方法

作為教育工作者，我們希望無論處在何種教育環(huán)境下，都能盡自己所能對學生負責。針對民辦學校課堂管理中存在的現(xiàn)象及導致問題的原因，我們?nèi)绻芴綄さ揭恍└纳普n堂管理模式的對策與方法，無疑會對教師的教和學生的學起到一定的作用，也才能讓民辦學校的學生在教育資源相對匱乏的情況下，擁有更優(yōu)質(zhì)的教育，得到更好的發(fā)展。所以筆者與團隊成員通過在公民辦學校之間長期跟班調(diào)研，通過對比研究，總結了一些有助于民辦學校改進課堂管理模式的對策與方法：

（一）提升教師綜合素質(zhì)，促進課堂管理模式的發(fā)展

“經(jīng)師易做，人師難當”，作為民辦學校的教育工作者，面對學生流動性大，家庭經(jīng)濟多不寬裕的特殊情況，更需要教師具有教育情懷，從情感上去關懷與鼓勵學生，讓學生能夠感受到集體的溫暖，并能以積極、樂觀的心態(tài)參與到學校的各項教育教學中。在課堂管理中，有責任感的教師，如果注意到同伴效應，榜樣作用，走入學生中間，用教師對學生真誠的關愛去驅(qū)動學生內(nèi)心的熱情，就可以為課堂教學管理砌好情感的基石。

不可否認的是，與公辦學校的教師相比，民辦學校的教師從待遇上、社會的評價上亦有一些差距，但是作為教育者，還應該具備良好的心理品質(zhì)。面對目前境遇的不如人意，民辦學校的教師更應該讓學生感受到師者身上的魅力：也許是溫柔如水、平淡如菊，也許是積極熱情、樂觀向上。當教師身上具備的魅力投射時，才能給予學生更多的光與亮，也就為課堂教學管理施以正確的價值導向之力。

從深圳目前的師資情況來看，民辦學校教師隊伍整體學歷與職稱相對偏低，民辦學校的教育工作者，需要努力提升自身的學歷，對于所教學科，不可繁衍塞責，而應深入備課，研讀教材，這樣在課堂教學中才能令學生信服。同時還應加強課堂教學培訓，更新知識結構，創(chuàng)新授課方式，學習學生身心發(fā)展特點的相關知識，并重點培訓出現(xiàn)課堂問題行為時如何采取科學、有效的解決方法，提升面對課堂問題行為時的應對能力，為課堂教學管理鑄下夯實的知識與技能之粱。

（二）加強教師隊伍建設，助力課堂管理模式的提高

毋庸置疑的是，民辦學校的教師流動性比較大，許多年輕教師召之即來，卻很難深扎學校，而民辦學校由于經(jīng)費等各方面的原因，對教師隊伍的建設吝于投入，導致學校整體的課堂管理處于失控或是難以把控的狀態(tài)。面對這樣的課堂教學，學?？隙ㄒ彩侵匾熑畏?。所以學校層面，若能夠從學校長期發(fā)展出發(fā)，不拘泥于眼前的既得利益，加強教師隊伍建設，其實是在樹立自己的“教育口碑”：走出去的教師有先進的課堂管理經(jīng)驗，教學有方;走出去的學生有良好的成績，全面發(fā)展。

民辦學校的教育者需要有“請進來，送出去”的意識，加強教師隊伍建設，助力課堂管理模式的提高，才能讓師生在民辦學校的平臺上，擁有起飛的可能。

（三）重視民辦教育發(fā)展，推動教育公平發(fā)展的實施

眾所周知，民辦學校教育的課堂管理問題一直以來都是社會關注的要點，隨著經(jīng)濟不斷的進步，當越來越多的勞動力從農(nóng)村和貧窮地區(qū)進入城市，民辦學校學生數(shù)目就不斷增加，面對學校、教師在課堂管理中出現(xiàn)的種種困惑和難以解決，如果單純地依靠教師的一己之力，學校的一校之量，是無法應對龐大的民辦學校群體的現(xiàn)狀的。所以還需要政府從思想上重視民辦教育的發(fā)展，并加大教育資金的投放，盡可能地給予民辦學校教師和學生以更好的社會和學習環(huán)境，從而從觀念上消除偏見，減少民辦學校教師和學生的無力感，推動教育的公平發(fā)展。

筆者雖力求通過自己與團隊成員的長期跟班與實際調(diào)研，在直面民辦學校課堂管理的弊端與不足時，針對已顯露的問題，探尋得一些對策與方法，但也深知，問題的成因永遠是多方面的，我們看到的也許只是冰山一角，但我們堅信，只要教育工作者保有對教育的熱情、對學科知識的鉆研、對學生的責任與愛，終能尋求到最適宜的課堂管理模式。筆者也希望通過努力，能夠改善民辦學?，F(xiàn)有的課堂管理現(xiàn)狀，為民辦學校學生提供更好的、更公平的土壤。同在一片藍天下，希望一起擁有該有的陽光、雨露及充滿能量的教育生態(tài)環(huán)境。

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