金璐

關鍵詞：就業(yè);導向;中職體育;教學新模式;構建

中職教育與體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)都強調提升中職生社會適應能力、健身實踐能力、運動認知能力，相關教學實踐活動應重視人才培養(yǎng)質量與社會需求的一致性、教學模式構建與中職生發(fā)展需求的一致性，因此教師要對體育教學實用性和專業(yè)性研究有所側重。具體而言，教師應結合體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標構建課程教學新模式，從而促使中職生通過體育課程學習實現(xiàn)多方面能力的協(xié)同發(fā)展。

一、中職體育學科核心素養(yǎng)的內涵

中職體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)旨在提升中職生適應社會發(fā)展的必備品格與關鍵能力，其培養(yǎng)途徑為體育課堂教學實踐，其教學重心為中職生。一般來說，中職師生可從以下幾個方面理解體育學科核心素養(yǎng)培育。第一，中職體育核心素養(yǎng)不能復制，突出中職生實踐能力發(fā)展，教師要借助教學實踐方式和學科內容優(yōu)勢，大力發(fā)展中職生規(guī)則意識、合作意識、健康意識，培養(yǎng)中職生運動技術技能。第二，體育情感是中職體育核心素養(yǎng)重要組成部分，教師需要以教學實踐為載體提升中職生情感素養(yǎng)，從而為中職生未來適應社會生活與工作崗位提供良好支撐。第三，中職體育學科核心素養(yǎng)主要包括常見運動損傷處理技術與防治方法，促使中職生科學運動、安全運動。第四，中職體育學科核心素養(yǎng)素承認課程教學實踐的規(guī)訓價值，要求教師對一些程序化教學環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新性改造，對課堂氣氛進行優(yōu)化構建，進而改變傳統(tǒng)規(guī)制手段留給中職生的刻板化印象，促使中職生身體體驗環(huán)境更為自由，運動體驗得以提升，幫助中職生形成熱愛體育運動的良好課堂參與態(tài)度。

二、中職體育學科核心素養(yǎng)培育實踐的不足

中職體育學科核心素養(yǎng)培育實踐效果的提升是一個長期的過程，雖然中職教育改革的深化有助于體育課堂構建模式的創(chuàng)新發(fā)展與核心素養(yǎng)培養(yǎng)，但是相關教學實踐活動中仍然有傳統(tǒng)教學模式的影子，中職體育教學實踐方式仍然具有較大的創(chuàng)新空間。

（一）忽視中職生思維的培養(yǎng)

一些教師對中職體育教學的認識不夠客觀與充分，導致教學模式改革道路曲折，學生核心素養(yǎng)培育發(fā)展緩慢。這部分教師一般會將體育教學實踐作為鍛煉中職生體育技能的教學任務，往往意識不到其對中職生思維品質的培養(yǎng)作用，故而很多時候的課程教學的氛圍并不理想，中職生參與主動性也比較差。當中職生參與體育教學實踐的狀態(tài)比較被動，教師缺乏對中職體育課程思維品質培養(yǎng)職能的全面認識時，其實踐模式的創(chuàng)新和核心素養(yǎng)培育作用發(fā)揮自然容易被阻礙。

（二）核心素養(yǎng)培育目標有待明確

核心素養(yǎng)培育目標不夠明確，教學實踐形式與內容都比較單一，課堂教學實踐不能有效激發(fā)中職生的參與興趣，中職體育教學面臨的普遍問題。中職教育面向就業(yè)，體育核心素養(yǎng)培育要求教學實踐應當與中職生專業(yè)課程教學相結合，為學生崗位勝任能力的持續(xù)提升服務。事實上，當前的中職體育教學實踐專注于中職生體育技能培養(yǎng)，相關課堂活動項目也多是以基礎運動技術訓練為主，并未與專業(yè)課程相互結合。這種教學現(xiàn)狀之下，中職體育課程核心素養(yǎng)培育價值被弱化，體育教師需要明確核心素養(yǎng)培育目標，大力培養(yǎng)中職生適應現(xiàn)代企業(yè)工作崗位所需的關鍵思想品質與健康體魄。

（三）中職生認知有待轉變

一些中職生對體育課程的認識較為片面，意識不到相關核心素養(yǎng)培養(yǎng)對其日后發(fā)展的意義，他們在參加體育活動的過程中表現(xiàn)得相對懶散、被動，比如在教師監(jiān)督不到的地方玩電子游戲、結伴聊天。這種課堂教學參與狀態(tài)下，中職生身體素質提升困難、體育技能難以熟練，教師需要將中職生作為不可或缺的課堂教學參與主體加以重視，并采取相應的措施引導其主動改變課堂參與態(tài)度和學習觀念。

三、中職體育教學中關于中職生核心素養(yǎng)培育的實踐策略

（一）強化中職生思維培養(yǎng)，落實核心素養(yǎng)培育

1.突出中職生主體，強化中職生思維品質培養(yǎng)

核心素養(yǎng)培育目標的落實應關注師生之間的情感溝通，強化師生、生生之間的交流與互動，以保證信息和情感可以在他們之間無障礙傳遞，促使中職體育課程的思維培養(yǎng)優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。第一，體育老師在體育教學實踐中保持良好的情感態(tài)度，從而使中職生更加樂于接受教師指令和引導，保證他們主動配合教師。第二，體育教師應出于對中職生實踐體驗的考慮，優(yōu)化體育課堂教學流程設計，針對中職生體育能力發(fā)展特點和興趣設置課堂活動內容，進而保證其參與體育鍛煉的參與性。比如，教師可以利用線上教學系統(tǒng)模式教學實踐方式，預測教學實踐流程是否符合學生認知規(guī)律。第三，教師應在教學實踐中關心中職生情緒變化，及時有目的的調整教學引導方式。與此同時，教師還應關心師生課下交流溝通是否順暢，通過合理拓寬交流渠道增進師生之間的情感，提升核心素養(yǎng)培育活動的針對性。比如，當中職生運動情緒不高或者感到運動疲累時，教師可利用趣味性的體育賽事微課視頻調整學生學習狀態(tài)，借助榜樣的力量和比賽的緊張氛圍激發(fā)中職生課堂參與動力。一般來說，體育教學實踐多是在室外進行，中職生運動量相對較大，為了保證運動安全，教師要了解中職生身體情況，確保運動強度在中職生運動承受范圍之內。

2.靈活應用信息技術，強化中職生思維品質培養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展而后普及，改變了中職生的學習與生活，這種改變帶給中職生的影響是多方面的，既可以促進中職生博聞強記，又容易使中職生沉迷于娛樂，還能夠為中職生自主學習提供便利。中職體育教師要客觀看待信息技術的發(fā)展，加強對數(shù)字化教學和信息技術教學的應用，將信息技術的普及和運用作為創(chuàng)新教學模式實現(xiàn)高效課堂教學的基礎。首先，體育教師要明確受教育主體的特點，根據(jù)中職生的實際學習需求適當引入信息技術教學。其次，體育教師要明確體育技能的訓練需求以及當前體育教學過程中存在的問題，針對性地制作互聯(lián)網(wǎng)教學資源、選擇數(shù)字化輔助教學技術。再次，中職體育教師應主動加強對互聯(lián)網(wǎng)技術的運用與學習，促使互聯(lián)網(wǎng)教學領域的科技發(fā)展成果惠及中職體育，促進其創(chuàng)新發(fā)展和信息化發(fā)展。最后，教師應發(fā)揮“傳道、授業(yè)、解惑”職能，通過信息化教學技術培養(yǎng)中職生的獨立思考能力、自主學習能力，促使他們樹立終身學習觀念，這對于中職生職業(yè)發(fā)展而言是十分關鍵的能力，可以促使中職生在就業(yè)崗位上利用自己已經(jīng)學到的知識和掌握的能力不斷進行自我提升。

（二）明確核心素養(yǎng)培育目標，促進中職生發(fā)展

中職體育實踐中要明確核心素養(yǎng)培育目標，促進學生各項能力與素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。比如運動能力是體育核心素養(yǎng)的關鍵組成部分，其培養(yǎng)目標可被細化為體育技能、心理能力培養(yǎng)，教師要結合中職生發(fā)展需求落實各項體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。傳統(tǒng)的中職體育教學實踐將教學目標聚焦在中職生體育成績提升上，教師對學生運動技能訓練比較“上心”，而忽略了教學實踐對中職生心理能力承受能力的強化，弱化了核心素養(yǎng)培育目標。這種情況下，教師教學實踐優(yōu)勢、中師生能力發(fā)展優(yōu)勢難以得到發(fā)揮。在運動能力訓練目標設計中，教師不應厚此薄彼，而是要全面梳理教學內容與人才培養(yǎng)價值，采取合理能力訓練目標設置促進學生運動技能、心理能力承受能力的協(xié)同發(fā)展，幫助他們克服運動心理障礙，保證學生技能優(yōu)勢能夠在運動場上發(fā)揮起來，促進學生適應能力的有效提升。如果中職生在訓練中表現(xiàn)出操之過急或者懈怠，教師應該以鼓勵為主、批評為輔，提升其進取心、激發(fā)其參與熱情。通過教師的引導與學生的配合，可促使中職生在體育運動實踐中形成熱愛生活、樂觀豁達的性格和情緒控制能力，這將對學生身心健康狀態(tài)的優(yōu)化與社會適應能力的提升至關重要。

（三）擴大教學評價主體，轉變中職生體育認知

首先，教師和中職生都應該作為教學評價的主體參與教學實踐活動。教師是實施教育的主體，中職生是受教育主體，二者都在體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)中扮演著重要角色，其參與度將直接影響體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。在傳統(tǒng)的體育教學實踐評價中，中職生被動接受教學評價結果，而教師占據(jù)絕對的主體作用，參與主體的缺失影響了教學評價結果的科學性，對核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式創(chuàng)新的指導作用被弱化。核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式的好與壞，中職生在教學實踐中的表現(xiàn)優(yōu)秀與否，都應由師生雙方進行評價，而非由教師建議獨自決定，因此教師應充分相信中職生的評價能力，引導他們積極參與和發(fā)言，并充分考慮其建議調整核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式。

其次，中職體育教師要充分的認知到教學實踐評價對核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的指導作用，引導中職生參與到教學實時評價中，從而靈活調整課堂教學實踐節(jié)奏與方式。課程標準是教師進行體育教學實踐方案設計與實施的重要依據(jù)，教師可以以此為基礎，對教學評價理念加以完善，提升學生參與方式的科學性，促使中職生對體育教學實踐活動持續(xù)保持高度參與熱情。

四、結語

綜上所述，與中職生核心素養(yǎng)培育相結合的體育教學實踐活動對學生職業(yè)能力發(fā)展更為有利，也更加突出職業(yè)教育特色。中職體育教學中關于中職生核心素養(yǎng)培育的實踐策略創(chuàng)新，要緊扣中職生發(fā)展需求，對教學實踐理念、核心素養(yǎng)培育方式進行調整，并通過理論與實踐的結合、教學實踐評價機制的優(yōu)化，提高實踐策略創(chuàng)新實效性。

參考文獻：

[1]徐生峰.核心素養(yǎng)視角下“學練賽評”中職體育教學設計的實踐——以“足球單元教學”為例[J].科學咨詢（教育科研），2021（12）：119-122.

[2]趙生忠.中職體育教學中滲透體育與健康學科核心素養(yǎng)的探究[J].學周刊，2021（36）：5-6.

[3]李曉琰.中職體育教學中中職生核心素養(yǎng)教育的實踐分析[J].冰雪體育創(chuàng)新研究，2021（20）：135-136.