熊薇娟

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法;中職學(xué)前教育專業(yè);音樂教學(xué);研究

在當(dāng)前我國職業(yè)教育改革不斷深入的背景下，幼兒教育崗位要求人才不僅要具備扎實的理論基礎(chǔ)以及職業(yè)技能，同時也要有較強(qiáng)的藝術(shù)實踐能力，音樂技能同樣在其中。為了提升學(xué)生核心競爭力，并滿足社會對幼兒教育專業(yè)人才需求，中職學(xué)前教育音樂教師則需要在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行完善，積極引入利于學(xué)生綜合發(fā)展的教學(xué)方式，從而構(gòu)建全新音樂教育體系。在這其中，奧爾夫音樂教學(xué)法積極順應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中主張將動作、舞蹈、語言等緊密結(jié)合，讓教學(xué)更符合學(xué)生認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生多元能力以及素養(yǎng)的發(fā)展。但是在融合的過程中，學(xué)前教育音樂教師應(yīng)對此種教學(xué)方式內(nèi)涵、引入方式等進(jìn)行深入分析，從而發(fā)揮其引導(dǎo)價值，進(jìn)一步推動教學(xué)發(fā)展。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法特征

（一）多元性

在奧爾夫音樂教學(xué)法下，教師圍繞“原本性”這一原則開展教學(xué)活動，將多種元素性藝術(shù)行為巧妙地結(jié)合為一種作品，使得作品更具教學(xué)意義。原本性這一原則主要是指借助音樂表現(xiàn)中的所有元素，其中有音樂藝術(shù)性、技能性等，此外，在奧爾夫理論下的教學(xué)內(nèi)容更為貼近生活，如，借助五聲調(diào)式旋律可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，利于教師進(jìn)一步實現(xiàn)新時期下的教學(xué)改革目標(biāo)。

（二）綜合化

在全新教育理念下的中職學(xué)前教育音樂教學(xué)中，原始的音樂形式并不是與其他音樂形式分割開來的，而是與語言、舞蹈的形式緊密結(jié)合，從而構(gòu)成一種豐富、綜合化的藝術(shù)表現(xiàn)形式。也正是因為奧爾夫音樂教學(xué)法的表現(xiàn)形式，其在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師結(jié)束活動的方式開展教學(xué)活動，如將表演、故事等引入到教學(xué)活動，之后再進(jìn)行簡單的音樂編排，打造高效、全新音樂課堂，實現(xiàn)在傳統(tǒng)音樂教學(xué)形式上進(jìn)行創(chuàng)新，側(cè)重學(xué)生主動加入以及個性化發(fā)展。不僅如此，在奧爾夫音樂理念支持下，音樂教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)意識，因此此種教學(xué)理念是以綜合性的音樂教學(xué)形式促使學(xué)生音樂素養(yǎng)多元化發(fā)展。

（三）即興性

這一特征也被看作是奧爾夫音樂教學(xué)理論的重要教學(xué)內(nèi)容，同時也是最具自由性的一種創(chuàng)作形式，能夠進(jìn)一步提升音樂教學(xué)有效性。不僅如此，學(xué)生在即興創(chuàng)作的過程中，也可以發(fā)展自身音樂感知能力、創(chuàng)作能力和想象力，使其逐漸感知音樂的魅力，從而提升音樂教學(xué)效果。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式相對單一

結(jié)合實際進(jìn)行分析，在當(dāng)前的中職學(xué)前教育音樂教學(xué)中，教師主要采取示范、練習(xí)、演唱的方式開展教學(xué)活動。在此種教學(xué)方式下，主要是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識理論學(xué)習(xí)，隨后將演唱方式示范，讓學(xué)生嘗試練習(xí)，此種方法雖然可以確保教學(xué)進(jìn)度，但并不利于學(xué)生主動加入學(xué)習(xí)過程，同時學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識等得不到發(fā)展，這并不利于學(xué)生綜合化發(fā)展，其能力也無法滿足幼教崗位需求，其核心競爭力不足。

（二）全新教學(xué)方式與學(xué)前教育音樂教學(xué)融合不徹底

隨著教育改革持續(xù)深入，圍繞奧爾夫音樂教學(xué)法構(gòu)建良好教學(xué)課堂，成為中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革重點。不過，很多教師對新時期人才培養(yǎng)理解不徹底。在全新教育背景下，為了進(jìn)一步實現(xiàn)既定教育目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)對全新教學(xué)方式、教育理念等進(jìn)行分析，彼此來確保后續(xù)教育活動的針對性，不過很多教師并未意識到這一點，依舊是結(jié)合自身理解開展相應(yīng)教學(xué)活動，既定教育目標(biāo)難以實現(xiàn)，且學(xué)生綜合能力得不到發(fā)展。

三、基于奧爾夫音樂法的中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)策略

結(jié)合當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教師應(yīng)積極借助奧爾夫音樂教學(xué)法開展教學(xué)活動，從而提升教學(xué)效果，深化音樂教學(xué)改革。教師可從以下幾點入手：

（一）創(chuàng)設(shè)良好情境，培養(yǎng)學(xué)生音樂感知能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣決定著整個課堂的走向，關(guān)系著教學(xué)效果。從這一角度進(jìn)行分析，中職音樂教師在奧爾夫教學(xué)法視角下，要結(jié)合學(xué)生的興趣點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容打造精品課堂，借此來改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，促使學(xué)生多元音樂素養(yǎng)的發(fā)展。在具體實施過程中，教師應(yīng)順應(yīng)教育時代的發(fā)展，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗以及主體性，針對教學(xué)中學(xué)生參與度不高、教學(xué)效果得不到提升的問題，積極采用奧爾夫教學(xué)法，結(jié)合其節(jié)奏感強(qiáng)弱特征，進(jìn)一步提升學(xué)生感知能力。

例如，筆者在廣西百色壯族歌曲《山歌年年唱春光》教學(xué)中，通過構(gòu)建良好教學(xué)環(huán)境，開展了有效教學(xué)活動，促使學(xué)生綜合能力以及素養(yǎng)發(fā)展。我國少數(shù)民族音樂是我國音樂文化的瑰寶，其豐富內(nèi)涵以及情感利于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、感知能力以及思維意識發(fā)展，因此在教學(xué)中筆者首先為學(xué)生展示了廣西百色那坡黑衣壯族傳統(tǒng)風(fēng)俗及其文化背景，使學(xué)生對本地民風(fēng)民俗、歌曲藝術(shù)特征有深入了解，確保之后教學(xué)進(jìn)度和針對性。其次，筆者為學(xué)生呈現(xiàn)了不同版本的歌曲視頻，之后引導(dǎo)學(xué)生體會合唱、個唱等不同唱法以及融入舞蹈的魅力，進(jìn)一步培養(yǎng)其表演能力以及演唱能力。最后，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步了解本地區(qū)民族音樂的特征，筆者讓學(xué)生自主查閱并分析《采茶歌》《趕圩歸來阿哩哩》等歌曲，之后讓他們結(jié)合自身理解，創(chuàng)編一則舞曲，通過這一方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使其音樂素養(yǎng)、文化意識發(fā)展，從而提升教學(xué)效果。這樣，教師圍繞奧爾夫教學(xué)法構(gòu)建良好教學(xué)環(huán)境，利于進(jìn)一步提升教學(xué)實效，推動學(xué)前教育音樂教學(xué)發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生音樂技巧，使其掌握音樂情感

在學(xué)前教育音樂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂技巧是重要教學(xué)內(nèi)容，同時也是促使學(xué)生音樂創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵方法。基于此，在全新教育背景下，中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教師應(yīng)積極順應(yīng)時代發(fā)展，在教學(xué)中積極圍繞奧爾夫教學(xué)法開展教學(xué)活動，將音樂教學(xué)與音樂創(chuàng)造緊密結(jié)合，通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握呼吸方法、發(fā)音方式、共鳴等演唱技巧，并在這一過程中發(fā)展學(xué)生情感想象力以及創(chuàng)作意識。為了進(jìn)一步實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，音樂教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容、奧爾夫音樂教學(xué)法內(nèi)涵等進(jìn)行分析，從而確保后續(xù)教學(xué)的針對性以及有效性，切實推動音樂教學(xué)發(fā)展。

例如，筆者在演唱呼吸基本技巧教學(xué)中，借助游戲化教學(xué)方式開展了教學(xué)活動。呼吸技巧是演唱有情感、有內(nèi)涵的關(guān)鍵所在，不過很多學(xué)生無法掌握有效呼吸技巧，這影響其歌曲演唱。針對這一情況，筆者在分析奧爾夫音樂教學(xué)法的基礎(chǔ)上，積極借助游戲法鍛煉學(xué)生呼吸方式，構(gòu)建了一個寧靜、自由且輕松的教學(xué)環(huán)境，使其在這一環(huán)境中嘗試如何自由呼吸，并以自然狀態(tài)學(xué)會深呼吸、吐氣等動作，從而使學(xué)生深入掌握呼吸技巧;筆者在練聲過程中，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉事物入手，通過模仿演唱來掌握正確發(fā)聲技巧，而在學(xué)生掌握這些技巧之后，筆者為學(xué)生們播放了《山歌好比春江水》一曲，隨后逐句帶領(lǐng)學(xué)生分析歌曲發(fā)聲技巧，在學(xué)生體驗之后，筆者讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行探究，使其借助剛學(xué)的呼吸技巧與小組內(nèi)同學(xué)一同進(jìn)行演唱，通過這一方式讓學(xué)生深入體會演唱技巧，促使學(xué)生音樂素養(yǎng)以及演唱能力的發(fā)展。

（三）圍繞創(chuàng)新教育，發(fā)展學(xué)生音樂素養(yǎng)

在奧爾夫音樂教學(xué)法下，創(chuàng)新教育重要教學(xué)內(nèi)容。圍繞奧爾夫教學(xué)法開展教學(xué)活動，學(xué)生可以自主分析不同風(fēng)格歌曲的內(nèi)涵，并具備一定的創(chuàng)新理念，從而形成自身的音樂素養(yǎng)體系。而在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)落實創(chuàng)新教育，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的體會能力，使其獲得良好發(fā)展，幫助學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)、就業(yè)過程中，保持積極樂觀的心態(tài)，擁有一定的創(chuàng)新意識。為此，教師為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，則需要側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的選擇與把握，以此來保證教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生音樂文化、意識等的發(fā)展。

例如，在奧爾夫音樂教學(xué)法下，筆者通過引入不同國家、地區(qū)的音樂和文化，開展相應(yīng)教學(xué)活動。例如，筆者引入了東南亞音樂文化風(fēng)格的鑒賞樂曲，在教學(xué)中為學(xué)生滲透了多元音樂文化知識，并引導(dǎo)他們從地區(qū)地理位置、文化背景等方面幫助學(xué)生掌握該地音樂創(chuàng)作、演唱特征，培養(yǎng)學(xué)生文化理念的同時，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新理念。以《星星索》一曲為例，筆者通過打造奧爾夫教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感知歌曲情感之委婉抒情，感情之真摯。首先，教師可以為展示本地區(qū)常見的音樂演奏器樂，讓學(xué)生體會樂器的音色、音調(diào)特征，想一下可能是哪一地區(qū)常見的樂器。其次，播放歌曲，為學(xué)生展示東南亞地區(qū)的地理環(huán)境以及不同國家的音樂文化背景，讓學(xué)生掌握更多的音樂文化知識。最后，課堂總結(jié)階段，在講解上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生了解東南亞地區(qū)的文化呈現(xiàn)多元文化整合、交錯的現(xiàn)象。這樣，在全新教學(xué)理念下，學(xué)生綜合能力以及素養(yǎng)得以提升，新時期下的教學(xué)改革目標(biāo)也進(jìn)一步實現(xiàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，奧爾夫音樂教學(xué)法對中職學(xué)前教育音樂教學(xué)有引導(dǎo)價值，是培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)、文化意識、創(chuàng)新能力等的重要方法。因此，在全新教育背景下，中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想，重視奧爾夫音樂教學(xué)法與中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的有效融合，從而改善當(dāng)前音樂教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建全新音樂教學(xué)體系，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中不斷樹立認(rèn)知，實現(xiàn)自我發(fā)展。此外，為了最大化教學(xué)效果，中職學(xué)前教育音樂教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容、全新教學(xué)方式進(jìn)行深入分析，從而確保學(xué)生綜合能力以及素養(yǎng)的發(fā)展，切實深化音樂教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣梅.奧爾夫音樂教學(xué)法在中職樂理視唱練耳課程中的應(yīng)用[J].戲劇之家，2021（30）：113-114.

[2]張舒.淺談奧爾夫音樂教育在音樂教學(xué)中的運用——基于中職學(xué)前教育專業(yè)[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（43）：293-294+299.

基金項目：2019年南寧市中等職業(yè)教育教學(xué)改革項目“奧爾夫音樂教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒音樂活動指導(dǎo)》課程實訓(xùn)研究”（項目編號2019B09）。