廖艷華

關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動教學法;學前兒童健康教育;學前教育

在新時代背景下，幼兒教師要遵循師德為先、能力為重的基本理念，以較強的保教實踐能力適應崗位工作。高職院校作為培養(yǎng)學前教育人才的重要場所，要順應時代發(fā)展，加強對教學課程的改革，促使學生能夠有效適應崗位工作，提升實施健康教育的能力。

一、制定目標任務，設置活動核心內(nèi)容

在任務驅(qū)動教學法應用過程中，教師要先設置課程目標與學習任務。首先課程目標為學生通過項目參與掌握學前兒童健康教育各部分內(nèi)容，讓學生具備學前教育活動的設計能力與判斷能力，能夠合理判斷活動方案的可行性與可靠性。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師獲取教學信息的途徑得以拓展，網(wǎng)絡中存在著大量的教學方案、活動設計方案等，學生在后續(xù)教學過程中雖然可以借鑒其設計理念，引用網(wǎng)絡教學資源等，但應具備較強的辨別能力，以判斷其是否恰當、可實現(xiàn)等。其次是設置學習任務，學生對活動設計類課程的接觸不多，在任務設置方面要遵循由簡到難的順序，帶領(lǐng)學生逐步提升。在任務開展前期，學生要做好相應的理論準備工作，熟悉《綱要》與《指南》中關(guān)于健康教育的目標內(nèi)容。在任務實施過程中，教師為學生提供大量的案例內(nèi)容，讓學生通過對案例內(nèi)容分分析，確定其可行性要合理性，總結(jié)出方案設計中存在的問題。例如教師為學生提供了小班健康活動的方案設計。以“今天你洗手了嗎”為例，課程目標為“正確掌握洗手七步法”“了解不洗手的危害，養(yǎng)成勤洗手的好習慣”“培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習慣”。學生對案例內(nèi)容進行深入分析，與小組形式進行討論，總結(jié)出此方案中存在的錯誤，并對錯誤進行修改。此環(huán)節(jié)注重對學生判斷能力的培養(yǎng)，每個小組所考慮的視角不同所呈現(xiàn)的修改方案存在差異。

二、設計方案任務，掌握完整活動流程知識

經(jīng)過上一環(huán)節(jié)后，教師引導學生圍繞主題設置教學方案或說課稿。在前期準備工作中，學生要加強對課程所需相關(guān)知識的了解，通過對網(wǎng)絡幼兒園活動視頻與活動方案的瀏覽，為設計活動提供思路。在設計任務中，教師給定相應的設計主題，并要求學生確?；顒臃桨缚茖W合理，說課稿內(nèi)容清晰明確。針對教學活動，教師可給定“情緒”“心理教育”等主題，要求學生圍繞這一總主題進行設計。針對說課稿，教師可設置教學情境，學校組織參加說課技能大賽，學生自由選取主題進行設計。此活動的開放性教學，選取體育領(lǐng)域的學生可結(jié)合幼兒基本動作或體育游戲等內(nèi)容設計說課稿，學生在設計設計過程中在網(wǎng)絡途徑查閱資料，向教師汲取經(jīng)驗等，促使說課稿的順利完成。通過對方案的設計，學生基本可以掌握較為完整的活動流程，為后續(xù)活動奠定基礎。

三、模擬活動任務，培養(yǎng)學生實踐能力

模擬訓練是培養(yǎng)學生實踐能力的重要途徑，教師可結(jié)合課程主題設置相應的模擬任務，讓學生以小組方式參與，通過協(xié)同合作方式完成模擬活動。首先教師為學生準備相應的主題，包括身體保健與生活自理教育、心理教育等，學生可以結(jié)合自己所擅長的內(nèi)容或需求內(nèi)容進行選取。其次學生開展相應準備工作。對整個活動流程進行復習，整合相關(guān)教具材料與資源材料，搜集與主題相關(guān)視頻資源等。素材整合完畢后，小組結(jié)合主題制作相應的PPT與教具，每位學生所負責的項目不同，以促使全組成員的有效參與。最后在課堂上進行展示，教師隨機抽取小組，被抽中的小組進行匯報與展示。在此環(huán)節(jié)中，學生能夠切實參與到整個活動過程中，從教學主題的選取到教案教具的制作，最后到最終的匯報等，均由小組協(xié)同完成。此過程真正實現(xiàn)了將課堂教給學生，能夠讓學生自然進入角色，感受到作為一名教師的責任感。

四、反思評價任務，促使學習活動進一步完善

反思與評價不僅是教學任務的環(huán)節(jié)，同時也是新時代幼兒教師必不可少的能力。教師在授課時要注重對此環(huán)節(jié)的應用，組織學生及時進行評價與反思，通過組內(nèi)自評與他評等方式指點出學習過程中存在的不足，教師則對整個任務過程進行指導與評價，以促進學生得到進步，促使學習活動的進一步完善。

五、結(jié)語

綜上所述，任務驅(qū)動教學法具有較強的獨特性，將其引進至學前兒童健康教育課程教學中具有重要意義。此教學手段更具有綜合性特點，讓學生在設計任務與完成任務過程中實現(xiàn)對課程知識的把握，進而有效提升學生的幼兒實踐教學水平。

參考文獻：

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