楊琳琳

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;單元設計;整體優(yōu)化

核心素養(yǎng)是初中階段教學中的重要話題，教師在教學過程中要從整體優(yōu)化視角分析與設計教學，以單元教學為手段對現(xiàn)有資源進行整合。生物在中考中占據(jù)重要地位，對學生未來發(fā)展具有重要作用，教師要借助整體設計、宏觀把控等方法對生物單元進行優(yōu)化，讓學生在學科學習中獲得成長。

一、從整體優(yōu)化理念入手，營造問題教學環(huán)境

整體優(yōu)化理念注重對整個單元內容的把控，教師在設計過程中要深入分析單元與章節(jié)內容之間的聯(lián)系，營造出符合學生發(fā)展需求的問題情境。例如在“生物與生物圈”這一單元展開教學，教師要圍繞此單元主題設置內容，找出其余其他單元之間的聯(lián)系，并提煉出相應的核心內容。通過分析發(fā)現(xiàn)，此單元與“生物圈中的綠色植物”等單元內容存在較為緊密的聯(lián)系，主要體現(xiàn)在光合作用、呼吸作用等知識點方面。對此教師可結合相關單元的核心內容優(yōu)化教學，借助多媒體技術展開單元教學活動。首先為學生播放動植物相關短片，針對植物內容，視頻展示植物的生長過程。引導學生思考植物為了實現(xiàn)生長會通過哪些方式獲取能量引入課程內容，讓學生了解到光合作用對植物生長的重要性;針對動物相關內容，視頻展示動物的生長環(huán)境，引導學生思考動物的生長過程主要通過哪些途徑獲取事物，以此引進呼吸作用等相關知識。接著引導學生進行更深層次的研究，教師將本單元各個章節(jié)的內容聯(lián)系起來，引導學生梳理植物能力轉化過程，從“獲取太陽能”到最后“釋放有機物質能量”，讓學生更加地直觀認識植物生長過程。最后教師將學生關注點轉移至宏觀層面，引導學生思考生物如何獲取能量與物質、環(huán)境受到哪些生物的影響等，幫助學生正確認識生物與環(huán)境的關系。

二、從學生學情分析入手，合理分配教學資源

在開展單元教學之前，教師要對學生建立更加全面的認識，分析學生學習情況與知識點掌握水平，并以分析結果為參考進行教學資源分配，具體如下：首先要分析學生實際情況。學生的知識吸收能力直接影響著教師的教學效果，因此教師要建立對學生綜合情況的動態(tài)了解，及時了解學生的學習經(jīng)歷與學習吸收情況等。從學生具體情況出發(fā)，將學生設為教學改革的重要環(huán)節(jié)，以體現(xiàn)“以學生為本”的教學理念。其次要合理分配教學資源。教師要結合課程內容與學生興趣點分配教學資源，以充分利用課程資源的效用。比如在單元“生物圈中的綠色植物”教學中，教師要善于應用學生比較熟悉的植物開展教學，比如將吊蘭引進課堂開展光合作用講解，再比如選取生活中薄葉片、小株形植物，如蠶豆、大豆等，作為教學案例。這些都是初中生生活中較為常見的植物，將其引進課堂中不僅能夠激發(fā)學生求知欲望，促使他們積極參與到各類生物的探究活動中，以培養(yǎng)學生的知識探索素養(yǎng)，同時還可以豐富教學資源，加強對各類生活元素的應用。

三、從整體設計方法入手，準確把握單元重難點

整體設計理念是對單元課程資源綜合運用的方法，包括課程資源、教學教材等。教師在應用過程中要強化對教學內容的統(tǒng)籌設置，把握好各個單元知識點的內在聯(lián)系，定位出每節(jié)課的授課目標，以此推動教學活動順利進行，促使教學目標的達成。另外，教師要注重提煉課程的重難點內容，通過匯總方式引導學生進行深入探究，以實現(xiàn)對重點內容的吸收。

例如在單元“動物的運動與行為”教學中，教師可從先天性行為、學習行為、社會行為等方面入手。首先引導學生從自身出發(fā)，認識運動對人體發(fā)展的重要性，學習運動形成過程中肌肉、關節(jié)的作用，以此培養(yǎng)學生健康運動觀念。而后引導學生從自己熟悉的動物入手進行分析，比如夏天常見的蝴蝶、蜻蜓等昆蟲，冬天蜷曲在角落的哺乳動物等，以此區(qū)別動物的先天性行為與學習行為，探究各類行為對動物生存的影響，了解到“認同學習”與“自主學習”的重要性。最后引導學生從班集體、螞蟻群等視角分析社會行為的主要特征，熟悉不同動物群體的信息交流方式。通過單元課程的學習，學生可以對動物各項運動與行為建立更加全面的認識與了解，認識到動物的各類行為特征與意義，實現(xiàn)對生活經(jīng)驗與生活現(xiàn)象更深層次的認識。

四、結語

綜上所述，在新課改背景下，教師要肩負起學科教育新的任務與使命。在初中生物教學改革中，教師要注重對整體單元設計理念的應用，合理把控課程內容，引導學生開展系統(tǒng)化學習，進而建立對生物知識的深刻理解，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)提升。

參考文獻：

[1]何豐.核心素養(yǎng)下的初中生物單元設計整體優(yōu)化的方法探討[J].中學課程輔導（教師教育），2021（16）：5-6.

[2]林溢琦.基于生物核心素養(yǎng)的單元教學探究——以“脊椎動物的主要類群”為例[J].教育觀察，2021，10（27）：122-124.