徐丹妮

關鍵詞：初中;英語閱讀;多維度

教師需要將核心素養(yǎng)融入課堂教學之中，注重從多方面切入，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本文主要論述了初中英語閱讀教學現(xiàn)狀，并提出了具體的教學措施，為教育工作者提供建議，便于提高英語教學水平，推動教學多維度拓展。

一、深度認知新課改閱讀教育思想，有效增強學生培養(yǎng)質(zhì)量

新課改2021版中的內(nèi)容明確指出，要積極把握英語教育的特點，全面科學有效地提高學生的英語綜合素養(yǎng)。將其具體到初中階段的英語閱讀教學中就是要科學根據(jù)學生的實際讀寫能力和認知水平，通過有效的方法科學提升學生的讀寫綜合能力與素養(yǎng)，提升其綜合水平。要想達到這一點，教師不妨根據(jù)其具體要求，從以下幾個方面做起：

首先是明確學生的實際閱讀能力和認知水平。在具體的閱讀教學中，教師可以通過有效地閱讀教育案例來對學生進行科學引導和有效性評價，從而確立學生的當前閱讀水平，進而根據(jù)其水平設計與實施對應的學生閱讀教育發(fā)展方式與方法，科學提高學生的綜合素養(yǎng)。其二是教師應明確學生的發(fā)展特點，科學幫助學生有效完成自身閱讀能力與素養(yǎng)獲取路徑以及達成方法的科學總結以及有效性歸納。因此，教師還應加強學生讀寫能力提升方法與路徑的有效性研究，科學有序地對學生進行科學引導，幫助學生在閱讀能力訓練以及培養(yǎng)中，逐步明確適合自身的讀寫能力與閱讀素養(yǎng)提升與發(fā)展路徑與方法，科學提升其綜合水平，增強其個人綜合素養(yǎng)。

二、加強了解新課改學生培養(yǎng)思路，提高學生閱讀綜合水平

引導學生多讀書，重積累，有效加強學生的語言為文字運用實踐，在具體實踐中幫助學生把握語言運用規(guī)律，領悟語言文化內(nèi)涵，這是英語新課改中關于英語教學課程思路中的相關描述。這段描述不僅對課程教學設計的重要性進行了肯定，明確了其在具體學生培養(yǎng)中的地位，更重要的是其還對于課程階段達成目標進行了詳細的闡述。基于此，當代初中教師在組織閱讀教學活動時，應從以下幾個方面做起，首先是要注重多讀書以及多積累。閱讀的基礎是語言文字的運用，是漢字、詞語以及其使用規(guī)則的具體體現(xiàn)。其次，教師應注重科學情境的有效設計，有效科學的通過各種技術手段和多元化方式來幫助學生科學設計構建各種有效性閱讀或者表達情境，從而有效增強學生的語言實踐運用能力，讓學生在實踐閱讀中，加強對于文字使用規(guī)則及文化內(nèi)涵的理解，增強其閱讀綜合素養(yǎng)。最后則是關于文本評價的設計。世界是多元的，世界正是因為有太多的不同，因此，世界變得豐富多彩。學生的閱讀水平以及閱讀素養(yǎng)也是如此。因此，在實際的閱讀教學評價設計中，教師應逐步拋棄原有的那些死板統(tǒng)一的一刀切評價方法，以更加廣博以及多元的思想來對學生的文本創(chuàng)作結果以及閱讀結果進行科學的評價，使學生在不同的多元化的評價中，逐步對自己的語言運用能力進行一個多方面的深刻的了解，進而在這種基礎上，科學的調(diào)整自己的語言運用方式和方法，逐步完成自身語言表達方式與表達體系的科學構建。

三、思維導圖感知閱讀中的教學應用

在開展思維導圖教學的過程中，教師也可以選擇一些文章篇幅比較長的英語課文。由于其中的生詞量比較多，且層次也比較復雜，因此學生在學習的過程中會產(chǎn)生一定的困難，教師就可以讓學生們結合思維導圖的方式將文章的脈絡呈現(xiàn)出來，教師可以幫助學生們來探究文章的中心思想和主題，并提出一些問題，讓學生進行閱讀和回顧，這樣可以加強學生對文章的理解。例如，在學習Ways to go to school這一篇內(nèi)容時，由于文章的整體層次比較清晰，所涉及的詞匯量也比較大。因此，在教學開展的過程中，教師就需要將思維導圖的方式引用入于其中，介紹文章中所提到的方式，并讓學生能夠大致了解到文章的大意。接著，可以向?qū)W生們提出一些問題，如“How do you come to school？”在學生初步了解文章之后，教師也可以進行進一步的拓展，讓學生開展小組之間的交流，回答如何去學校，并且學會運用how do you go to...這一句型，以此提高整體的教學效果。為了有效增強整體教學趣味性，教師也可以結合圖片，讓學生回答出圖片上的交通工具并回答教師所提出的問題，如How do you go to Beijing？學生可以回答go to Beijing by train，這樣可以有效增強學生的綜合能力。

綜上所述，在當前初中英語閱讀教學開展的過程中，教師就需要基于核心素養(yǎng)角度來開展進一步的教學，認識到在初中閱讀教學過程中存在的各種問題。通過利用讀寫結合的教學方式，將思維導圖融入教學過程中去，引導學生整體感知閱讀、重視閱讀過后學生的知識鞏固等各方面來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的英語水平。

參考文獻：

[1]陳溪河.淺談初中英語閱讀教學的策略與技巧[J].好日子，2021（13）：1.

[2]唐愛霞.初中英語閱讀教學策略探究[J].中學生英語，2021（22）：1.