唐銘欣

關(guān)鍵詞：中職院校;計算機專業(yè);混合教學(xué)模式;實施策略

21世紀(jì)的到來，加快了網(wǎng)絡(luò)普及的步伐，如今各行各業(yè)都急需計算機類專業(yè)人才。中職院校作為主要輸出應(yīng)用型、復(fù)合型人才的重要陣地，其責(zé)任重大。最有效的措施就是加快計算機專業(yè)的改革，通過優(yōu)化教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法來切實完成國家與社會賦予的重要使命。在此背景下，混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生。本文著重探討了基于MOOC與SPOC的混合式教學(xué)模式，該教學(xué)模式不僅為計算機專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，而且真正將以人為本的教學(xué)理念貫徹落實到實際教學(xué)全過程，是計算機專業(yè)課程教學(xué)的首選。

一、SPOC教學(xué)環(huán)節(jié)

和MOOC相比，SPOC更強調(diào)的是小規(guī)模，適用于上課人數(shù)較少的課堂教學(xué)。在進行教學(xué)設(shè)計的時候，首先應(yīng)立足于SPOC理念，對計算機專業(yè)學(xué)生未來的就業(yè)狀況與工作狀況進行實際調(diào)查與分析。簡而言之，就是要以該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求為導(dǎo)向，切實將計算機專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與SPOC教學(xué)理念有機融合，實現(xiàn)理論與實踐體系的重構(gòu)，進而全面保障線上線下教學(xué)能夠有序開展，并且學(xué)習(xí)過程也能夠?qū)崿F(xiàn)實時同步。

其次，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)之前，對教師提出的要求就是全面且深入的研究教材，并且對計算機專業(yè)的知識內(nèi)容與框架進行全面梳理，理清知識間存在的內(nèi)在聯(lián)系，界定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍，進而有目標(biāo)、有針對性的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，切實突顯知識內(nèi)容的彈性、實用性與綜合性。

最后，教師需要以SPOC為基礎(chǔ)，主動且積極的延伸出來更多具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，如小組合作學(xué)習(xí)模式、網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)模式以及課后評價教學(xué)模式等等。一方面，在SPOC教學(xué)模式的指引下，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的團結(jié)協(xié)作、互幫互助意識與精神，另一方面能夠同時優(yōu)化學(xué)習(xí)與教學(xué)效果，是提升學(xué)習(xí)與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

SPOC教學(xué)模式的實際教學(xué)實施過程主要包括三個部分，分別為課前預(yù)習(xí)感知教學(xué)、課堂深度混合式教學(xué)以及應(yīng)用提升評價教學(xué)。教師在課前預(yù)習(xí)感知教學(xué)過程中，可以先將教學(xué)內(nèi)容由下至上按照梯度對內(nèi)容進行編排，從計算機專業(yè)課程的實際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，由簡到難初步推進教學(xué)過程。具體做法為可以將本節(jié)課需要教學(xué)的內(nèi)容發(fā)布到教學(xué)平臺中，包括教學(xué)資源以及在線評價等，接著學(xué)生在在線平臺的輔助下完成對本節(jié)課重難點知識的預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)任務(wù)。到了課堂深度混合式教學(xué)，教學(xué)的重心更偏向于教師集中精力解答學(xué)生的各類問題，并且對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況做清晰的了解?；赟POC教學(xué)理念的課堂教學(xué)，主要以理論+實踐為主，教師與學(xué)生一起探究教學(xué)內(nèi)容，完成相關(guān)作業(yè)，并且?guī)椭鷮W(xué)生對重難點知識進行再次鞏固與記憶。同時教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課程內(nèi)容以及自主搜集到的學(xué)習(xí)資源，開展小組交流討論，最終構(gòu)建更為全面的知識框架。最后，針對應(yīng)用提升評價教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)主要以專業(yè)技能鍛煉與提升為主，引入綜合實踐環(huán)節(jié)，更加突顯學(xué)生的主體地位，便于學(xué)生實時將理論轉(zhuǎn)化為實踐，促進知識內(nèi)化吸收。

二、MOOC教學(xué)環(huán)節(jié)

MOOC與SPOC最大的不同就是教學(xué)的人數(shù)增多，這時候教師可以采用基于MOOC的專題式混合教學(xué)模式。以計算機基礎(chǔ)應(yīng)用課程為例，要將該課程的所有知識點進行劃分，構(gòu)建出不同的知識模塊，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇模塊并且開展小組合作學(xué)習(xí)，并進行綜合測試評價。

以“網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)”教學(xué)為例，第一步教師應(yīng)做好課程準(zhǔn)備，并且制定MOOC課程計劃表與教學(xué)大綱。第二步，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的每一個基礎(chǔ)知識點設(shè)計實踐活動，正式開展教學(xué)過程。具體做法為，教師可以在課內(nèi)外引導(dǎo)學(xué)生為學(xué)校簡單制作一個宣傳網(wǎng)頁，并且進行視頻與圖片的拍攝。教師可以參與到這項活動中來，在恰當(dāng)?shù)臅r候給予建議與引導(dǎo)，以幫助學(xué)生對知識點深入理解與扎實掌握。第三步，將每個小組制作的網(wǎng)頁正式展現(xiàn)在課堂中，并且結(jié)合知識點進行講解與知識梳理。教學(xué)完成之后，教師可以布置相關(guān)作業(yè)，如果知識庫允許或者基礎(chǔ)能力較好的同學(xué)，可以盡可能美觀網(wǎng)頁或者擴充網(wǎng)頁的功能，在下一節(jié)課的時候每位同學(xué)都要展示自己的網(wǎng)頁并闡述自己做網(wǎng)頁之后的心得，最后將自己的作品上傳到新媒體平臺上，供更多的人欣賞并提出合理化建議。

三、結(jié)語

混合式教學(xué)模式是針對傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，它旨在強調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)模式與線上教學(xué)模式達(dá)到有效融合的目的，各自發(fā)揮獨特的教育教學(xué)功能，呈現(xiàn)出1+1>2的最終效果。

參考文獻(xiàn)：

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