何欣欣

關(guān)鍵詞：課堂問(wèn)答;提問(wèn)方法;提問(wèn)設(shè)計(jì);教學(xué)效果

一、教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式問(wèn)答，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的思考

首先，教師要設(shè)計(jì)能啟發(fā)學(xué)生思考并生疑的問(wèn)題，讓學(xué)生在不斷產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)。例如在《森林狂想曲》這一節(jié)音樂(lè)課中，為了讓學(xué)生聽(tīng)辨竹笛、小提琴、吉他的音色，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，剛才的那段音樂(lè)你們喜歡嗎？有怎樣的感受？”學(xué)生A“我很喜歡，我覺(jué)得有一種輕松自在的感覺(jué)”師：“為什么會(huì)有這種輕松自在的感覺(jué)呢？你從哪方面感受到？”學(xué)生A：“我聽(tīng)到了歌曲里面有樂(lè)器竹笛，竹笛的聲音就像小鳥(niǎo)的叫聲一樣”。師：“是啊，竹笛在民族樂(lè)團(tuán)中屬于高音樂(lè)器，它的音色清脆嘹亮，高音穿透力強(qiáng)?！毕葟母惺苋胧郑瑔l(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而引導(dǎo)到樂(lè)器的聽(tīng)辨，使學(xué)生對(duì)樂(lè)器的聽(tīng)辨更為深刻。

其次，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要避免灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生應(yīng)接不暇的回答老師提出的各種問(wèn)題，而老師只是回應(yīng)對(duì)錯(cuò)與否又進(jìn)入下一個(gè)問(wèn)題，這樣機(jī)械的問(wèn)答只是將信息灌輸?shù)綄W(xué)習(xí)者的腦中，并無(wú)法引發(fā)學(xué)習(xí)者的思考，更無(wú)法深入的探究知識(shí)。

最后，好的課堂問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、好奇心和興趣，趨勢(shì)內(nèi)在動(dòng)力。使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒，更樂(lè)于參與到活動(dòng)中來(lái)。例如：在學(xué)習(xí)《都有一顆紅亮的心》這一課中，我從人物形象特征入手，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)聆聽(tīng)后的感覺(jué)，想象一下劇中所表現(xiàn)的人物的年齡、性格特征、人物形象？一下子脫離刻板的京劇學(xué)習(xí)，引起了學(xué)生的興趣，大家紛紛舉手發(fā)言。“我覺(jué)得劇中是一位十幾歲的女生”“她性格沉穩(wěn)、堅(jiān)定”“她家的表叔特別多”，之后我又引導(dǎo)思考：“為何她家的表叔數(shù)不清？并且沒(méi)有大事不登門(mén)？”同學(xué)們紛紛討論，“我感覺(jué)他們受到表叔的幫助”“表叔都有一顆紅亮的心，所以他們應(yīng)該是共產(chǎn)黨員”，經(jīng)過(guò)此番討論，我揭示了主題，介紹了歌曲背景，學(xué)生們也更樂(lè)于接受京劇藝術(shù)。

二、教師要在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)進(jìn)行提問(wèn)，不要出現(xiàn)答非所問(wèn)的情景

教師不能理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)該會(huì)，學(xué)生理解不到位，自然就不明白老師的用意。教師要換位思考，站在學(xué)生的認(rèn)知水平上進(jìn)行有效的提問(wèn)。例如：在節(jié)奏教學(xué)中，由于低段學(xué)生形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，因此我們常常借用跑和走來(lái)形象的表現(xiàn)四分音符與八分音符的關(guān)系。又或者我們經(jīng)常把音的強(qiáng)比喻成大老虎的吼叫聲，音的弱比喻成小白兔的溫柔音，以具象的方式來(lái)講解音的性質(zhì)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的同時(shí)，要注意低認(rèn)知水平與高認(rèn)知水平問(wèn)題的比例分配。較多的低認(rèn)知水平的問(wèn)題雖然能很好地提高學(xué)習(xí)者的參與程度，活躍課堂氣氛，但是卻無(wú)法讓學(xué)習(xí)者進(jìn)入深入的思考，所以，也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行問(wèn)題的分層設(shè)計(jì)。

三、教師要最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與度，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

往往我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一堂課下來(lái)，參與的學(xué)生就只有那么幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，許多學(xué)生都處于被動(dòng)的課堂地位。教師應(yīng)該有意識(shí)的設(shè)計(jì)提問(wèn)的對(duì)象和提問(wèn)的方式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：音樂(lè)課上我時(shí)而以四人小組為單位進(jìn)行提問(wèn)，時(shí)而對(duì)男女生進(jìn)行提問(wèn)，更為全面的提高學(xué)生的參與程度，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，來(lái)達(dá)到全面的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。例如在感受樂(lè)句的過(guò)程中，以四人小組為單位，共同探討音樂(lè)的樂(lè)句，并互相傳遞道具，來(lái)體驗(yàn)和感受音樂(lè)中的樂(lè)句;在編創(chuàng)與活動(dòng)中，各小組互相探討，合作，編創(chuàng)屬于本組的肢體動(dòng)作，最后進(jìn)行各小組展示與分享;在進(jìn)行當(dāng)堂課音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)聽(tīng)辯題的檢測(cè)中，借助電子書(shū)包的答題分析功能，讓學(xué)生利用電子書(shū)包進(jìn)行答題，并及時(shí)上傳答題數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，以及題目的正確率情況，更為全面的輔助教學(xué)。

四、進(jìn)行課堂提問(wèn)后，還要給足思考的時(shí)間

有時(shí)候，一堂課下來(lái)，教學(xué)為了教學(xué)任務(wù)，總是草草的過(guò)場(chǎng)，一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生思考的時(shí)間少了，自然就不愛(ài)進(jìn)行思考了。一堂課的問(wèn)題不能太多，要精簡(jiǎn)，才能讓學(xué)生在問(wèn)題中有足夠的思考時(shí)間。并且要?jiǎng)?chuàng)立良好的課堂秩序，幫助教學(xué)順利開(kāi)展。

總之，課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，好的問(wèn)題能使我們的課堂教學(xué)更加有效，使師生交流更為暢通，使知識(shí)傳輸更加到位，使我們的教育越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)：

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