陳衛(wèi)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;單元主題;語(yǔ)文要素;閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文本內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，都有極高的閱讀價(jià)值。并且在設(shè)計(jì)單元內(nèi)容時(shí)，編寫教材的人員也進(jìn)行了深入研究，使每一個(gè)單元都體現(xiàn)著語(yǔ)文要素。為此，教師可以根據(jù)每一個(gè)單元制定的主題充分挖掘其中的語(yǔ)文要素，并結(jié)合小學(xué)生能力水平，為他們?cè)O(shè)計(jì)有效地閱讀教學(xué)模式。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師需要深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文要素，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力方法起到的重要作用，將其作為落實(shí)核心素養(yǎng)的重要渠道。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)該注重結(jié)合單元主題下的語(yǔ)文要素，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

一、結(jié)合單元主題下的語(yǔ)文要素，確定閱讀教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一個(gè)單元都有自己獨(dú)特的主題。在該單元下，每篇文章的內(nèi)容不同，但是他們又具有一定的相似性，這些相似性就組成該單元下的主題內(nèi)容。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以針對(duì)同一單元下的文本內(nèi)容構(gòu)建整體的框架，再結(jié)合每一篇文章的獨(dú)特性，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，逐漸將單元主題下的語(yǔ)文要素落實(shí)到課堂教學(xué)中，為閱讀教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在四年級(jí)下半年的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，第四單元所涉及的內(nèi)容都是關(guān)于小動(dòng)物，通過(guò)兩位文學(xué)作家的描寫為小學(xué)生呈現(xiàn)了非常精彩的內(nèi)容?！敦垺愤@篇文章中，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)放在細(xì)節(jié)描寫上，引導(dǎo)學(xué)生品味作者的用詞用語(yǔ)，品味作者是如何做到描寫小貓“性情古怪”但又“惹人喜愛(ài)”的。而在《母雞》這篇文章中，作者描寫了其對(duì)母雞看法的轉(zhuǎn)變。文章大部分篇幅都在頌贊母雞。在這篇文章中，作者主要是以自己的情感變化為線索，以此作為行文主線，使前后情感形成鮮明的對(duì)比，進(jìn)而烘托了母雞偉大的母親形象。盡管作者在開(kāi)始一直在描寫自己對(duì)母雞的討厭，但是結(jié)合全文來(lái)看，讀者讀起來(lái)依然感到親切舒服。從整體上看，兩篇文章同樣是描寫小動(dòng)物，但從多個(gè)維度呈現(xiàn)了語(yǔ)文要素。因此，語(yǔ)文教師可以結(jié)合兩篇文章的不同點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而確定本單元閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

二、利用單元代表性文本，深化閱讀活動(dòng)體驗(yàn)

教材編寫人員在設(shè)計(jì)單元內(nèi)容時(shí)，會(huì)進(jìn)行充分研究，合理安排單元內(nèi)容。因此，通常情況下，每一個(gè)單元的第一篇文章，就蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)文要素，充分包括了這一單元所包括的語(yǔ)文要素。為此，語(yǔ)文教學(xué)需要充分利用每一單元開(kāi)篇的代表性文本，充分挖掘其中的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中細(xì)細(xì)品味，充分吸收文章的精華，展開(kāi)深入式的閱讀活動(dòng)。

比如，在五年級(jí)第一單元中，這一單元以《白鷺》為代表性文本，說(shuō)明其基本上包含了這一單元需要落實(shí)的語(yǔ)文要素。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生熟讀這一文章，并體現(xiàn)其中的關(guān)鍵字眼。通過(guò)抓住關(guān)鍵字眼，學(xué)生能夠在大腦中構(gòu)建白鷺的整體形象。并且，結(jié)合作者的描寫，學(xué)生還能夠通過(guò)抓住關(guān)鍵字眼，了解白鷺的神態(tài)，讓大腦中的白鷺形象更加立體、活靈活現(xiàn)。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言多白鷺進(jìn)行描述，最后再?gòu)恼w上閱讀文章，提升閱讀體驗(yàn)。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，教師能夠?qū)⒈締卧黝}下的語(yǔ)文要素呈現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生結(jié)合這些要素，開(kāi)展其余文本的閱讀活動(dòng)，深化他們的閱讀體驗(yàn)。

三、結(jié)合單元主題內(nèi)容，升華閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)更重的價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，體現(xiàn)著語(yǔ)文學(xué)科的人文性。為此，語(yǔ)文教師在開(kāi)展單元主題下語(yǔ)文要素的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，不能只注重提升學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀活動(dòng)，感悟文章的內(nèi)涵。這樣，語(yǔ)文教師能夠讓閱讀教學(xué)活動(dòng)更具教育意義，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的教育性。

以六年級(jí)上半年的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)為例，在第二單元中，文章都是與革命有關(guān)。為此，教師可以將閱讀教學(xué)重點(diǎn)放在“紅色文化”上，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。對(duì)此，在每一篇文本的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生提煉其中的革命情懷以及美好品質(zhì)，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)下的生活和學(xué)習(xí)，都是革命先輩用生命換來(lái)的。通過(guò)單元主題內(nèi)容，升華閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生深入了解通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科自己能夠?qū)W到什么，借此充分體現(xiàn)這一單元下的語(yǔ)文要素。這一這樣的教學(xué)模式，教師能夠豐富單元主題下語(yǔ)文要素教學(xué)的形式，使閱讀教學(xué)活動(dòng)的形式更加新穎，有利于激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情。

參考文獻(xiàn)：

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