【摘要】生物對(duì)學(xué)生而言并不陌生，因?yàn)榻滩闹谐尸F(xiàn)的知識(shí)都是生活中常見(jiàn)的，但是部分教師采用照本宣科的教學(xué)方式，導(dǎo)致很多學(xué)生覺(jué)得原本有趣的知識(shí)變得枯燥乏味，逐漸對(duì)生物學(xué)習(xí)喪失興趣。在素質(zhì)教育背景下，教育部門(mén)明確提出了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的要求，所以教師需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。那么教師應(yīng)該如何開(kāi)展課堂教學(xué)呢？文章從理論概述、作用淺談、運(yùn)用方法三個(gè)方面入手，分析如何利用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中生物;合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：李實(shí)洋（1982—），男，江蘇省淮安市漣水縣第一中學(xué)。

在當(dāng)前的教育背景下，教師不能單純教授理論知識(shí)，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展是不利的，教師需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。筆者在長(zhǎng)期實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在高中生物教學(xué)中讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以教師要重視合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用。鑒于大多數(shù)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)模式了解得不多，而且沒(méi)有掌握其運(yùn)用方法，所以，本文對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，以期為各位教師提供參考。

一、合作學(xué)習(xí)模式概述

在應(yīng)試教育背景下，部分教師把理論知識(shí)的教授當(dāng)作教學(xué)根本，將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為依據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]，把考試內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，只要是試卷中不會(huì)出現(xiàn)的內(nèi)容，教師就不會(huì)教授。在這種情況下，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)到的知識(shí)有限，各項(xiàng)能力也無(wú)法得到有效的提升，而且對(duì)教師產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性，一離開(kāi)教師，就不知道怎么學(xué)習(xí)。為了解決這一問(wèn)題，教師可以利用合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展課堂教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是將學(xué)生科學(xué)合理地劃分成幾個(gè)小組，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)合作完成任務(wù)，最后，對(duì)小組合作成果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師則成為引導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，部分教師無(wú)法將合作學(xué)習(xí)模式的效用最大限度地發(fā)揮出來(lái)，其根本原因是教師沒(méi)有真正理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，無(wú)法將合作學(xué)習(xí)模式有效運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。站在發(fā)展理論的角度上來(lái)分析，合作學(xué)習(xí)模式更重視小組合作對(duì)任務(wù)效果的影響，希望學(xué)生的個(gè)人能力和認(rèn)知水平得到有效的提高。而開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。所以在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師要把握其

實(shí)質(zhì)。

二、合作學(xué)習(xí)模式在高中生物教學(xué)中的作用

（一）增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生獲得成就感

筆者通過(guò)研究高中生物教材發(fā)現(xiàn)，教材中呈現(xiàn)了大量知識(shí)，這些知識(shí)具有一定的復(fù)雜性，而且還有不少知識(shí)需要學(xué)生記憶、背誦、計(jì)算、分析。而高中階段學(xué)生的時(shí)間本來(lái)就不夠用，倘若學(xué)生只能死記硬背，無(wú)疑會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[2]。而利用合作學(xué)習(xí)這種方式，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題與小組成員進(jìn)行討論，而當(dāng)這些難題被解開(kāi)時(shí)，學(xué)生會(huì)樹(shù)立自信心，獲得成就感，進(jìn)而對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅可以更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，還可以發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。

（二）幫助學(xué)生緩解壓力及焦慮

高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，因?yàn)閭€(gè)人能力有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到大量難題。在高考的壓力下，有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)焦慮情緒。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式可以有效緩解學(xué)生的壓力及焦慮。具體而言，學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)中就遇到的問(wèn)題與小組成員進(jìn)行深入探討，而在交流的過(guò)程中，學(xué)生的注意力會(huì)得到轉(zhuǎn)移，原本的焦慮情緒也可以得到緩解。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生以積極向上的心態(tài)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)模式是素質(zhì)教育背景下出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)方式，遵循了以學(xué)生為主體的原則，能讓學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題或者任務(wù)進(jìn)行深入探究，以小組的形式進(jìn)行討論。這種教學(xué)方式使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這種教學(xué)模式下，如果學(xué)生遇到了自己還沒(méi)有掌握的知識(shí)，可以有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，從而掌握知識(shí)。

（四）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展課堂教學(xué)，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，并體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，掌握重難點(diǎn)知識(shí)以及核心知識(shí)。也就是說(shuō)，合作學(xué)習(xí)模式不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。

三、合作學(xué)習(xí)模式在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用方法

（一）通過(guò)組內(nèi)合作，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

人從來(lái)不是獨(dú)立的個(gè)體，不管是在工作中還是在生活中，都需要與他人進(jìn)行合作[3]。而教學(xué)是為了讓學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，所以，在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作。具體而言，教師需要利用合作學(xué)習(xí)模式，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)。首先，教師需要將學(xué)生劃分成幾個(gè)小組。為了使小組能夠進(jìn)行有效的合作，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)合作獲得一定的成長(zhǎng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進(jìn)行分組，每個(gè)小組的人數(shù)一般為4至6人。其次，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容提出一些學(xué)習(xí)任務(wù)、問(wèn)題，要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討。最后，教師可以引導(dǎo)小組長(zhǎng)細(xì)化這些學(xué)習(xí)任務(wù)，使組里的每個(gè)人都有自己負(fù)責(zé)的部分，讓小組成員通過(guò)協(xié)作完成總?cè)蝿?wù)。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)明白合作學(xué)習(xí)對(duì)自己而言是有一定的好處的，意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。利用合作學(xué)習(xí)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生接下來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)的能力做好鋪墊。

（二）通過(guò)小組競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生形成合作意識(shí)，在學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)培養(yǎng)方面也有一定的優(yōu)勢(shì)。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，所以，在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師要借助合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生形成一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。具體而言，教師可以讓小組之間合作解決一個(gè)問(wèn)題，然后與其他小組進(jìn)行競(jìng)賽，哪個(gè)小組可以快速得出問(wèn)題的答案，而且答案是正確的，就成為勝利組。這樣的教學(xué)方式較為新穎，能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的斗志，進(jìn)而為人才培養(yǎng)做好鋪墊。26EF5D53-8D3B-4E0C-8FDD-9709C006FE6F

例如，在教學(xué)“人類(lèi)遺傳病”時(shí)，教師需要知道，如果單純讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合作探究，學(xué)生的興致可能不高，所以教師可以利用小組競(jìng)賽的方式培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。具體而言，教師要在課前對(duì)教材進(jìn)行深入探究，并基于教學(xué)重難點(diǎn)準(zhǔn)備一些問(wèn)題。問(wèn)題不需要太多，十個(gè)左右就好。就“人類(lèi)遺傳病”這部分知識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：什么是遺傳??？人類(lèi)遺傳病有哪幾類(lèi)？然后讓每個(gè)小組選出一名成員出戰(zhàn)，出戰(zhàn)成員在看到教師提出的問(wèn)題后，要立馬在答題板上寫(xiě)下答案。如果成員回答正確，則獲得一分;如果成員不確定答案，可以向自己的組員求助，但是每個(gè)人只有兩次求助機(jī)會(huì)。用時(shí)最短、正確率最高的成員獲勝。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生既可以感受到團(tuán)隊(duì)的力量，又可以在參與競(jìng)賽的過(guò)程中提升競(jìng)爭(zhēng)能力，明確自己的不足，從而查漏補(bǔ)缺。

（三）通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的平等意識(shí)

學(xué)生的家庭環(huán)境不同，有些學(xué)生的家庭環(huán)境很好，就會(huì)不自覺(jué)地產(chǎn)生優(yōu)越感;有些學(xué)生的家庭環(huán)境并不是很好，就會(huì)產(chǎn)生自卑心理。而家庭因素是沒(méi)辦法自己決定的，而且每個(gè)人都是平等的，所以教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹(shù)立平等意識(shí)。教師可以利用合作學(xué)習(xí)模式，通過(guò)營(yíng)造民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的這一意識(shí)[4]。在開(kāi)展小組合作時(shí)，教師需要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，把學(xué)習(xí)成績(jī)、性格、愛(ài)好不同的學(xué)生放在一個(gè)小組里，這樣可以讓學(xué)生相互了解，互幫互助，共同成長(zhǎng)與發(fā)展。

例如在教學(xué)“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助合作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生的平等意識(shí)。這部分知識(shí)與平等有一定的聯(lián)系，而合作學(xué)習(xí)模式可以為課堂營(yíng)造民主、平等的氛圍。在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生布置這樣的任務(wù)：以小組的形式完成一份生物進(jìn)化報(bào)告。這一任務(wù)對(duì)學(xué)生而言是新奇的，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣。組內(nèi)成員通過(guò)各種各樣的手段收集資料，有的學(xué)生翻閱大量的書(shū)籍，有的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料。在收集好資料后，學(xué)生會(huì)在小組內(nèi)分享自己收集到的資料，并對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行探討，學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)后，其他組內(nèi)成員及時(shí)補(bǔ)充完善。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以更好地掌握理論知識(shí)，班級(jí)也會(huì)變得更加民主和諧。同時(shí)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以形成客觀看待人與事物的意識(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

（四）通過(guò)小組合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力

高中階段的學(xué)生應(yīng)該有這樣的意識(shí)，即學(xué)習(xí)是為了充實(shí)自己，提升自己的能力。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能只是單向輸出知識(shí)，要讓學(xué)生投入一定的時(shí)間與精力自主探究。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力[5]。

例如，在教學(xué)“基因工程及其應(yīng)用”時(shí)，教師可以發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生以小組的形式探討怎樣連接目的基因和載體。在這一過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，并明確目標(biāo)，如自己想要生物呈現(xiàn)出怎樣的性狀，要怎樣進(jìn)行基因重組才能達(dá)到這一目的。這些問(wèn)題值得學(xué)生去探討、去研究，通過(guò)研究、探討，學(xué)生的創(chuàng)造能力可以得到有效的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，利用合作學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中形成全新的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，同時(shí)提升課堂教學(xué)效果。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式是提高學(xué)生自主探究能力的路徑之一。教師既是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，也是傳道授業(yè)解惑的人。在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師需要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)社會(huì)主義接班人。上文提供了幾種在高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略，即通過(guò)組內(nèi)合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí);通過(guò)小組競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的平等意識(shí);通過(guò)小組合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。教師可以將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)提升自己的學(xué)習(xí)能力。

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