【摘要】核心素養(yǎng)理念的提出，加快了小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，創(chuàng)新了教育教學(xué)的設(shè)計路徑，翻開了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新篇章。當(dāng)前，“雙減”政策成為社會各界人士討論的話題，尤其是小學(xué)生的作業(yè)安排，引起了數(shù)學(xué)教師與家長的共同關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)知識點冗雜，為了夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，一些教師會安排大量作業(yè)，增加了學(xué)生與家長的負擔(dān)。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深入研究如何提升學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想，有效設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計

作者簡介：徐秀?。?981—），男，江蘇省興化市戴南中心小學(xué)。

隨著新課改持續(xù)推進，越來越多的學(xué)校開始引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，以期提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。但是，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展相對滯緩，主要原因在于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計理念與當(dāng)下教育改革的步伐脫節(jié)。過去，教師在安排數(shù)學(xué)作業(yè)時，過分注重作業(yè)的數(shù)量，忽略學(xué)生的完成質(zhì)量，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。為了凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)新理念，將學(xué)生從大量繁重的作業(yè)中解放出來，教師要立足于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，結(jié)合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)計教學(xué)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的意義

小學(xué)生的核心素養(yǎng)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技能、認(rèn)知理念等。要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師要科學(xué)設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要保障與前提，具體作用表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

對教師來說，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是為了提升學(xué)生的運算水平、計算能力以及對數(shù)學(xué)公式的運用能力等。在這個過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)既能夠夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還能夠提高學(xué)生的思維能力，進而保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)得到提升。完成數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，起到銜接課上和課下的作用，能夠讓學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)該通過合理設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力，設(shè)計有針對性的作業(yè)，并且要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維，讓學(xué)生擺脫思維上的依賴性。教師還要對學(xué)生的進步及時給予肯定與表揚，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)[1]。

（二）有效實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與理念

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指出了數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與理念，具有明確的指向性，在諸多方面對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了要求?，F(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的在于夯實學(xué)生在義務(wù)教育階段所學(xué)的各種數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師合理設(shè)計數(shù)學(xué)課堂作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和綜合能力，幫助學(xué)生鞏固知識，更好地實現(xiàn)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念。

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力

大多數(shù)小學(xué)生缺乏自律性，在學(xué)習(xí)過程中容易被周圍新鮮的事物所吸引，抵抗外界干擾能力差，容易出現(xiàn)注意力不持久、分散等現(xiàn)象，難以集中注意力完成數(shù)學(xué)作業(yè)。這是由小學(xué)生的生理特點所決定的。在核心素養(yǎng)背景下，教師不再以考試成績?yōu)橹?，不采取題海戰(zhàn)術(shù)，而是保證作業(yè)的趣味性，提升學(xué)生獨立思考的能力。只要教師合理把控作業(yè)量，緊抓質(zhì)量，豐富作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生興趣，就能讓學(xué)生集中注意力，獨立完成作業(yè)。比如，教師可以布置一些課外實踐作業(yè)，聯(lián)系生活實際，讓小學(xué)生在參與社會實踐的過程中提升處理問題的能力，這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和獨立學(xué)習(xí)的能力。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在諸多不足。一是作業(yè)設(shè)計缺乏創(chuàng)新性。當(dāng)前，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)時，主要通過一些習(xí)題或者練習(xí)冊等實施題海戰(zhàn)術(shù)，而由教師自主設(shè)計的課堂作業(yè)幾乎沒有，長此以往，學(xué)生難免會厭倦、疲勞，并產(chǎn)生逆反、抵觸心理，不愿意完成作業(yè)。另外，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在設(shè)計課堂作業(yè)時往往采取“一刀切”的形式，忽略學(xué)生的實際需求與學(xué)生個體之間的差異，并未根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計分層作業(yè)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生敷衍了事，學(xué)生作業(yè)的完成情況不理想，無法達到教師預(yù)期的效果。

二是數(shù)學(xué)作業(yè)與學(xué)生現(xiàn)實生活存在脫節(jié)現(xiàn)象。部分教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，主要是根據(jù)對學(xué)生的了解以及學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來指定學(xué)生的任務(wù)，布置的作業(yè)具有較強的指向性，沒有結(jié)合學(xué)生的生活實際。這種指向性的作業(yè)嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生發(fā)散思維，其無法將所學(xué)知識應(yīng)用于實際中。比如，部分教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，只是讓學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識進行反復(fù)練習(xí)，缺少對學(xué)生現(xiàn)實生活應(yīng)用的考慮，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生抗拒心理，甚至厭惡情緒，讓學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)是一種負擔(dān)，削弱了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三是數(shù)學(xué)作業(yè)片面化。大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，只是圍繞本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容布置作業(yè)，要求學(xué)生掌握本堂課知識點，忽略知識之間的聯(lián)系，布置的作業(yè)缺少與后續(xù)所學(xué)知識的有效連接，導(dǎo)致課堂作業(yè)具有一定的局限性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的整合性思維，無法達到預(yù)期的效果。同時，數(shù)學(xué)作業(yè)主要是由數(shù)學(xué)教師布置，缺乏師生共同探討交流的過程，也忽略了家長的意見與看法。家校共育已經(jīng)被廣泛推行，但是在數(shù)學(xué)作業(yè)布置上仍由教師主導(dǎo)，數(shù)學(xué)作業(yè)片面化的缺點，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、探究設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)策略，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

（一）設(shè)計層次性的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識技能

在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將重點放在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的想象力、邏輯思維能力和分析問題能力上。所以，教師應(yīng)該秉承循序漸進、由淺及深的設(shè)計理念，設(shè)計具有層次性的數(shù)學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生分層完成作業(yè)。比如，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，可以將一些基礎(chǔ)題放在前面，當(dāng)學(xué)生的基礎(chǔ)應(yīng)用水平達到一定程度之后，再逐漸增加難度，布置更復(fù)雜的作業(yè)，使學(xué)生可以循序漸進地掌握數(shù)學(xué)知識，開動腦筋，加以練習(xí)。除此之外，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的理解能力和知識掌握情況，重視學(xué)生之間的個體差異，根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)合理設(shè)計作業(yè)[2]。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形、平行四邊形、梯形”這部分知識時，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，合理布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)：對基礎(chǔ)差的學(xué)生，只要簡單認(rèn)識三角形、平行四邊形即可;對一些數(shù)學(xué)能力較強的學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)他們掌握平行四邊形、三角形等圖形的性質(zhì)，甚至了解如何求出圖形的面積等相關(guān)知識。還可以讓一部分學(xué)生畫出三角形、平行四邊形和梯形，從實操能力上檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的作圖能力，幫助學(xué)生掌握這些平面圖形的性質(zhì)特點。這樣能夠讓學(xué)生更輕松地應(yīng)對不同層次的作業(yè)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

（二）建立數(shù)學(xué)作業(yè)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增強學(xué)生的應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)源于生活，人們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是為了更好地解決生活與生產(chǎn)中的各種問題。因此，從小學(xué)階段開始，數(shù)學(xué)教師在布置課堂作業(yè)時，就應(yīng)該以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為主，聯(lián)系學(xué)生的實際生活設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到一些現(xiàn)實案例當(dāng)中，同時在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的影子，這樣有利于學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的問題。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在社區(qū)進行數(shù)據(jù)調(diào)查，如調(diào)查每戶人家的用水、用電情況，并且要求學(xué)生進行追蹤調(diào)查，提供完整的數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果。以統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖的形式展現(xiàn)出來，更能夠直觀反映數(shù)據(jù)的真實性與數(shù)據(jù)之間的對比。教師這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用。這種實踐活動能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的應(yīng)用意識。

（三）設(shè)計互動作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

要想提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師還要注重調(diào)整數(shù)學(xué)作業(yè)的實際內(nèi)容，加強課堂實踐與課堂理論之間的聯(lián)系，突破過去數(shù)學(xué)教學(xué)模式的束縛。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)計一些互動作業(yè)，增強學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與家長之間的交流。

例如，在教學(xué)“多邊形面積計算”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生計算生活中草坪的面積，讓學(xué)生與家長合作，到小區(qū)或附近的公園、植物園里，量出草坪的邊長，然后計算這片草坪的具體面積，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，同時，增進家長與孩子之間的交流溝通，拉進親子距離。教師還可以組織生生之間的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下以小組為單位開展活動。例如，教師讓學(xué)生以小組為單位制作長方體、正方體，提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，讓學(xué)生能更好地吸收數(shù)學(xué)知識。這對學(xué)生理解立體圖形有積極的作用。通過設(shè)計互動作業(yè)，能夠提升學(xué)生的辯證思維與邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[3]。

（四）多方綜合學(xué)生條件，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

大多數(shù)小學(xué)生在放學(xué)后完成作業(yè)時，始終需要家長陪伴，而且態(tài)度敷衍。教師布置的作業(yè)主要以鞏固本節(jié)課的基礎(chǔ)知識為主，難度相對較低。但是學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，難免存在一些糊弄心理或者僥幸心理，認(rèn)為教師不會檢查作業(yè)，即使是抽查到自己也不會對自己造成任何影響，所以課堂作業(yè)的完成情況十分不理想。因此教師在設(shè)計課堂作業(yè)時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，在布置作業(yè)上遵循循序漸進的教學(xué)原則，設(shè)計適合學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生能夠端正態(tài)度，獨立完成作業(yè)，從而提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。同時，教師還要認(rèn)真檢查和批改學(xué)生的作業(yè)，及時給予反饋，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。這樣做有利于幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（五）解決課堂作業(yè)設(shè)計難題，加強數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用

要想設(shè)計具有趣味性的課堂作業(yè)，需要教師耗費大量的時間和精力，然而，當(dāng)前部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的工作量過大，無法投入精力設(shè)計課堂作業(yè)。所以，學(xué)校應(yīng)該調(diào)整學(xué)生課堂作業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)，給予教師更多發(fā)揮的空間。在布置作業(yè)時，教師要更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，豐富作業(yè)形式，設(shè)計具有趣味性的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。此外，部分家長的偏見也會對課堂作業(yè)設(shè)計產(chǎn)生一定的影響，比如，部分家長更注重孩子的分?jǐn)?shù)與成績。因此，學(xué)校要多開家長會、座談會等，加強與家長的交流，采用家校聯(lián)合的方式為學(xué)生布置作業(yè)，在布置作業(yè)時，注重學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計是一項創(chuàng)造性工作，數(shù)學(xué)教師要樹立素質(zhì)教育理念，確保數(shù)學(xué)課程改革的有效落實。在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)該立足于以學(xué)生為本的教學(xué)理念，有效利用課堂時間，科學(xué)設(shè)計作業(yè)，進一步鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中收獲快樂，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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