姜麗玲

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)被廣泛的應(yīng)用到教育領(lǐng)域，并取得了廣泛的教學(xué)價值，針對初中數(shù)學(xué)課堂，初中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容抽象、邏輯性強(qiáng)，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在教學(xué)模式單一、教學(xué)環(huán)境沉悶、學(xué)生興趣不足等問題，嚴(yán)重制約了初中數(shù)學(xué)課題教學(xué)的發(fā)展，基于此，文章通過分析初中數(shù)學(xué)課堂生態(tài)的問題，并從生態(tài)化教學(xué)環(huán)境、生態(tài)化教學(xué)內(nèi)容、智慧化教學(xué)方式、生態(tài)化教學(xué)評價四個維度來構(gòu)建初中數(shù)學(xué)生態(tài)化課堂，以此來為學(xué)生打造高效數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：生態(tài)化課堂;智慧化、教學(xué)評價;改革創(chuàng)新

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動教學(xué)、微視頻教學(xué)模式的興起，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了發(fā)展新思路，教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》和《教育信息化2.0行動計劃》等文件明確指示了需要進(jìn)一步發(fā)展智慧教育;推動信息化教育建設(shè);因此，初中學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要善于利于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來創(chuàng)新教學(xué)模式，打造生態(tài)化智慧課堂，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量及效果，生態(tài)化課堂是依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)新型課堂教學(xué)模式，旨在從課堂環(huán)境出發(fā)，將數(shù)學(xué)教學(xué)過程模擬成一個生態(tài)系統(tǒng)，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)知識儲備、教學(xué)內(nèi)容等作為生態(tài)因子，實現(xiàn)多生態(tài)因子之間的相互聯(lián)動，具有動態(tài)性、平衡性、開發(fā)性特點，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)生態(tài)化課堂中進(jìn)行高效、深度的數(shù)字知識學(xué)習(xí)。

一、初中數(shù)學(xué)生態(tài)化課堂概念

初中數(shù)學(xué)生態(tài)化課堂的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，旨在將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與數(shù)學(xué)學(xué)情進(jìn)行充分融合，并借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生個性化發(fā)展的有機(jī)融合，初中數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性強(qiáng)、內(nèi)容抽象的特點，其中公式理論、邏輯換算單一的通過語言難以進(jìn)行有效了解，部分學(xué)生會覺得數(shù)學(xué)知識枯燥乏味、難以理解，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識環(huán)境中，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識的規(guī)律與奧妙，能夠更加直觀、清晰的感受到數(shù)學(xué)知識的運算、公式推導(dǎo)的原理。數(shù)學(xué)生態(tài)化課堂將教師、學(xué)生、數(shù)學(xué)知識內(nèi)容、環(huán)境等元素有機(jī)融合在一起，將無生命的數(shù)字知識進(jìn)行生活化、生態(tài)化，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識感知程度和互動程度，讓學(xué)生在課堂中能夠隨時感知數(shù)學(xué)知識元素，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)主動性和激發(fā)學(xué)科興趣。

二、目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)生態(tài)失調(diào)

目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用的是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，通常是教師在臺上，學(xué)生在臺下記筆記，教學(xué)模式落后，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中一直處于被動狀態(tài)，不易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。長期下去會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科失去興趣。破壞了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)資源失調(diào)

目前教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識提升，往往是通過題海戰(zhàn)術(shù)實現(xiàn)，因此，教師在挑選數(shù)學(xué)教學(xué)資源過程中，往往是側(cè)重于數(shù)學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生在不斷的習(xí)題練習(xí)中掌握數(shù)字公式推理及相關(guān)理論知識，數(shù)學(xué)習(xí)題資源雖然具有深厚的教學(xué)價值，但過重的習(xí)題練習(xí)，會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使得學(xué)生抵觸數(shù)學(xué)學(xué)科。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)評價失調(diào)

目前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)評估主要依靠教師作為評價主體，且評價方式多集中在期中、期末，屬于終結(jié)性評價，這樣的評價體系不易對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和綜合能力成長進(jìn)行動態(tài)評估，也不利于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力成長及時調(diào)整教學(xué)計劃，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)因材施教教育理念，限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)成長，導(dǎo)致教學(xué)評價體系失調(diào)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下初中數(shù)學(xué)生態(tài)化課堂建設(shè)

（一）課堂環(huán)境生態(tài)化建設(shè)

教師可以借助多媒體技術(shù)、新媒體技術(shù)等技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建符合課堂需求的課堂環(huán)境，讓學(xué)生能夠在生態(tài)化環(huán)境中快速進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識深度學(xué)習(xí)中，在愉悅、放松的環(huán)境中進(jìn)行數(shù)字知識探究和知識積累。在微環(huán)境方面，教師可以通過合理規(guī)劃班級規(guī)模，優(yōu)化座位布置、班級規(guī)模和教學(xué)設(shè)施等元素來營造生態(tài)化教學(xué)環(huán)境。在宏觀環(huán)境優(yōu)化方面，可以創(chuàng)新線上線下混合式教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)課堂延伸到課外，實現(xiàn)教學(xué)資源的高效利用，將傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸平淌摇保瑑?yōu)化宏觀教室環(huán)境。實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效延伸，使課堂和課外學(xué)習(xí)生態(tài)平衡與和諧。

（二）教學(xué)評價生態(tài)化建設(shè)、

在生態(tài)教學(xué)模式下，評價體現(xiàn)是推動初中數(shù)學(xué)課堂生態(tài)化建設(shè)的推動力量，生態(tài)化評價體系旨在對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動態(tài)評價，有效的改善了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂期中、期末評價模式，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)情況、作業(yè)情況、隨堂測驗進(jìn)行動態(tài)跟蹤，并形成評價報告，為數(shù)學(xué)課堂的“教”與“學(xué)”提供數(shù)據(jù)支撐。

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