【摘要】歷史在本質上是記憶復刻，卻又不僅僅是記憶復刻。歷史還包括優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、審美藝術、社會經(jīng)濟發(fā)展形態(tài)等。因此，基于歷史，人類可以汲取經(jīng)驗，指導未來的生活?；诖耍咧袣v史教學不僅要讓學生了解歷史，學習歷史知識，還要培養(yǎng)學生的批判性思維，要求學生客觀、全面地看待歷史，讓學生掌握知識的同時，具備推動社會發(fā)展的素質和能力。鑒于此，文章圍繞高中歷史教學培養(yǎng)學生批判性思維的必要性以及途徑展開研究。

【關鍵詞】高中歷史教學;批判性思維;必要性;途徑

作者簡介：吳子勝（1981—），男，山東省濱州市陽信縣第二高級中學。

高中歷史教學培養(yǎng)學生的批判性思維能力[1]，一方面是素質教育的目標與要求;另一方面，是提升學生歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)學生綜合能力的必要途徑。培養(yǎng)高中生的歷史批判性思維，有助于學生正確理解與應用歷史唯物主義的立場、觀點及方法，讓學生學會總結歷史發(fā)展規(guī)律，了解當前世界的發(fā)展趨勢，把握世界發(fā)展進程，充分繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立愛國主義觀念、為人類和平等發(fā)展事業(yè)貢獻的價值取向與理想。因此，研究高中歷史教學培養(yǎng)學生批判性思維的必要性以及途徑，具有深遠意義。

一、高中歷史教學培養(yǎng)學生批判性思維的必要性

高中歷史教學培養(yǎng)學生的批判性思維，一是有助于提升高中生的批判能力，讓學生能客觀、全面地看待歷史知識的本質[2]。凡事都要一分為二看待，歷史事件與知識的評價亦然，教師不能單從某一角度展開對歷史事件的評價，否則會造成學生的歷史認知和價值取向出現(xiàn)偏差[3]。因此，學生批判性思維的培養(yǎng)尤為重要。二是有助于提升高中生的類比遷移能力，讓學生在學習歷史的過程中不斷優(yōu)化解決問題的辦法。所謂類比遷移能力，指學生的對比分析能力，讓學生學會舉一反三，觸類旁通。學生具備較強的批判性思維能力，能夠提出質疑，并通過質疑，逐漸提高類比遷移能力。三是有助于提升高中生的發(fā)散思維能力，強化學生的記憶水平。批判性思維能力要求學生多質疑、多思考和多聯(lián)想，發(fā)散學生的思維，讓學生在歷史學習中發(fā)揮創(chuàng)造力。

二、高中歷史教學培養(yǎng)學生批判性思維的途徑

（一）以“問題”為主導，創(chuàng)設教學情境

批評以質疑為先導，因此，學生要想具備批判性思維，就需要有質疑的膽量與勇氣[4]。而高中生要具備質疑能力，就要樹立問題意識?；诖?，高中歷史教師需要在教學中以“問題”為主導，為學生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題的平臺與契機，讓學生敢于質疑，引導學生利用批判性思維思考歷史問題、解讀歷史知識，進而獲得更深層次的知識，提升學習能力。在具體的教學實踐中，教師可基于問題探究法創(chuàng)設問題情境，讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)矛盾，進而對問題提出質疑，激發(fā)學生深入探究的欲望，培養(yǎng)學生的批判性思維。但是需要注意的是，教師設置的問題要符合學生的認知水平，讓學生對問題有一定程度的了解和探究的空間。這樣設置的優(yōu)勢有：一是有助于激發(fā)學生的積極性，如果學生對教師設置的問題毫無印象，就無法基于自我認知對問題進行質疑;二是批判性思維的培養(yǎng)需要學生具有獨立思考的意識，教師要設置學生相對熟悉的情境，使其展開思考。

以人教版“偉大的抗日戰(zhàn)爭”這部分歷史知識教學實踐為例。受長輩的耳濡目染以及相關題材的經(jīng)典影視作品、曲目的影響，高中生對抗日戰(zhàn)爭期間的具體歷史事件及事實較為熟悉。因此，教師在開展這一內(nèi)容的教學時，可以設計問題情境，讓學生基于自身的理解，結合教學內(nèi)容展開思考，引導學生對問題進行有效質疑，讓學生獨立思考。在學生完成學習內(nèi)容后，教師還可以根據(jù)學生的實際掌握情況，提出更多有拓展性和深度的問題，讓學生深入探究并得出結論，培養(yǎng)學生的批判性思維。為了凸顯情境中的問題，讓情境更真實，教師也可以借助視頻資料或文獻資料，引導學生從自身情感視角與問題理解的理性視角出發(fā)，全面地思考問題，讓學生走進歷史，深挖歷史知識與事件背后的真相，培養(yǎng)學生的批判性思維。

（二）以“對話”為手段，實現(xiàn)觀點交鋒

學生要想具備批判性思維，就要具備捍衛(wèi)真理的精神與意識[5]，而打贏這場捍衛(wèi)真理的“戰(zhàn)爭”，需要學生做好充分的準備工作。教師要創(chuàng)新、改變教學模式，以“對話”的形式開展教學活動，讓學生能夠盡可能平等地展開思想觀點的交鋒。因此，教師在創(chuàng)設問題情境的過程中，需要注意問題的開放性，引導學生針對歷史知識所涉及的人物、事件等發(fā)表意見，闡述個人見解。具體來講，教師可以采用小組學習的方法，讓學生自由組隊，以小組的形式展開討論，培養(yǎng)學生的競爭意識與團隊協(xié)作意識。但在教學活動中，教師應嚴格把控好課堂紀律，并客觀、理性地聆聽學生發(fā)言并做出評價。事實上，學生在學習過程中進行思想交鋒，其目的不是判出對錯，而是讓學生在分析的過程中，提升思考問題和解決問題的能力，進而提升批判性思維能力。

以人教版“辛亥革命”的歷史知識教學為例。課堂上，教師可以讓學生討論辛亥革命是否成功，引導學生從自身的觀點出發(fā)，多渠道獲取相關資料，有理有據(jù)地表達自己的觀點。但在這一過程中，學生需要獨立思考，并形成結論，才能將知識內(nèi)化。教師則應充當“對話”中的裁判角色，公平公正、理性地判斷學生“對話”內(nèi)容的正確性與完整性，加深學生對歷史知識的理解程度，讓學生在知識觀點的交鋒中，提升自身的批判性思維能力。

（三）以“引導”為輔助，保障教學尺度

高中生要想培養(yǎng)批判性思維，需要在不斷質疑中形成批判意識[6]。因此，教師需要為學生提供表達的空間，讓學生能夠自由地提出自己的觀點和見解。但是在這一過程中，教師需要基于教育原則，加強對學生的引導，讓學生以正確的人生觀和價值觀為前提，展開批判性思考，避免學生歪曲歷史事實，出現(xiàn)認知偏差。同時，對于學生錯誤的觀點，教師還應做好修正工作，讓學生在符合社會道德觀念的要求下，展開對歷史事件與問題的討論。

以人教版“法西斯國家的侵略擴張”這部分歷史知識的教學實踐為例。在具體學習中，教師可以讓學生圍繞希特勒這一中心人物，展開對歷史事件的批判性評價，先拋出一些具有爭議的事件觀點，激發(fā)學生討論的積極性，并讓學生針對具體歷史事實闡述個人觀點。例如，有的外國學者認為，希特勒有著無可厚非的政治軍事才能，以一人之力讓德國命運從此改變，是值得人們敬仰的歷史英雄人物。這樣的觀點明顯與主流觀點相悖，教師可以讓學生結合自身所學所知，對這一觀點發(fā)表自己的見解與看法。但在知識學習和觀點討論之前，教師需要讓學生充分認識歷史，引導學生較客觀地展開討論。教師需要引導學生形成正確的價值取向，學會批判性、一分為二、理性地看待歷史事件，提升學生的歷史素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。

（四）以文獻為依據(jù)，充實教學內(nèi)容

在學習中，學生還需要意識到，對歷史知識的批判并不是簡單地否定別人的觀點，還需要有理有據(jù)地提出自己的觀點，用論據(jù)豐富自身觀點。因此，在具體的教學實踐中，教師應充分指導學生利用文獻資料充實自己的觀點。具體有以下兩個步驟。第一步，教師引導學生進行檢視性閱讀，讓學生在課本中尋找論題，并針對問題有目的性和針對性地展開調查，然后整理資料并羅列提綱。檢視性閱讀方法能培養(yǎng)學生的批判性思維，讓學生根據(jù)問題尋找相關歷史資料，并得出結論。例如，我國的分封制是怎么界定的、具體內(nèi)容有哪些、我國早期的民族融合有什么樣的特點等。這樣的問題具有共同的特點，即能夠客觀反映當時的社會生存模式或發(fā)展秩序。另外，此類問題的答案往往比較明確，問題的指向性和說明性較強。在基本明確論題之后，教師要引導學生尋找教材中關于論題的內(nèi)容。第二步，教師應鼓勵學生通過概括歸納尋找論題的支撐論據(jù)。具體來講，教師需要在學生獲得問題答案的基礎上，讓學生對答案的合理性進行深層次的論證與推理，而不是讓學生直接接受答案并將其內(nèi)化。一方面，教師需要引導學生掌握答案的相關論據(jù)以及推理過程，讓學生從多角度尋找答案的支撐論據(jù);另一方面，在具體論證過程中，教師需要引導學生對相關文獻資料進行總結歸納，分析答案背后的推理過程，讓學生學會在閱讀中借助文獻資料充實自己的觀點。

總結

總之，要想培養(yǎng)學生的批判性思維，關鍵在于充分激發(fā)學生的歷史學習興趣和學習積極性[7]。一方面，教師需要充分發(fā)揮自身的引導作用，讓學生積極參與歷史課堂的深度學習，使學生基于自身牢固扎實的歷史知識，敢于提出質疑，潛移默化地進入歷史知識與事件的學術性探索與研究視角。另一方面，教師要適當引導學生閱讀文獻，讓學生尋找能夠支撐自己觀點的理論依據(jù)，在形成批判性思維的過程中，不斷地提高自身的歷史素養(yǎng)。歷史對學生而言不只是一門學科，還是指引他們?nèi)松较虻拿鳠簟?/p>

【參考文獻】

[1]王穎.高中歷史教學中培養(yǎng)學生批判思維策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（16）：13-14.

[2]施洪昌.在高中歷史教學中培養(yǎng)學生批判性思維能力的實踐與思考[J].歷史教學問題，2021（03）：166-169，46.

[3]閆妙華. 高中歷史教學中批判性思維能力的培養(yǎng)研究：以統(tǒng)編版高中歷史教科書“學思之窗”欄目為例[D].山東：山東師范大學，2021.

[4]寇愛清.高中歷史教學中培養(yǎng)學生批判思維探賾[J].成才之路，2021（09）：136-137.

[5]陳玉潔.高中歷史教學中培養(yǎng)學生批判性思維的必要性以及途徑[J].高考，2021（09）：95-96.

[6]周靜.高中歷史教學中培養(yǎng)學生批判性思維能力芻議[J].求知導刊，2021（10）：36-37.

[7]冉建峰.高中歷史教學培養(yǎng)學生批判性思維的策略探討[J].考試周刊，2020（A4）：153-154.