馮凱

摘 要：本文從小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)價(jià)值入手，重點(diǎn)論述小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的提升策略，從運(yùn)用情境教學(xué)，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力、注重趣味教學(xué)，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力、創(chuàng)設(shè)生活課堂，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力等方面進(jìn)行討論，為有關(guān)教育工作者提供一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué);邏輯思維;能力;教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科，在小學(xué)教育階段極為重要。邏輯思維能力指的就是對(duì)事物的觀察、比較、判斷等方面的綜合能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須有較強(qiáng)的邏輯思維能力。而且邏輯思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，學(xué)生和家長(zhǎng)都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到邏輯思維能力的重要性，將其納入學(xué)生發(fā)展目標(biāo)體系[1]。因此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生的身心發(fā)展和日后的求學(xué)都有著重要的影響。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)價(jià)值

首先對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)對(duì)于其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是有積極作用的。數(shù)學(xué)較為抽象，如果沒(méi)有良好的邏輯思維能力就很難深入地理解、記憶知識(shí)。再加上邏輯思維能力的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生之后的求學(xué)階段都是必要的，因此說(shuō)邏輯思維能力的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生的終身發(fā)展也是有一定的重要性的。而且邏輯思維能力的培養(yǎng)和提升對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是有著促進(jìn)作用的，

其次是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)可以使小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提升，更加有利于教師的教學(xué)工作。從另一方面來(lái)看，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)提升工作也符合“雙減”政策的要求，使得小學(xué)教學(xué)真正做到“增效減負(fù)”的效果。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的提升策略

（一）運(yùn)用情境教學(xué)，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力

情境教學(xué)指的就是教師在施教的過(guò)程中根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的相關(guān)情況和環(huán)境的教學(xué)方法。情境教學(xué)有以下幾點(diǎn)好處：首先對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，合理的情境教學(xué)可以將學(xué)生代入到情境中。由于學(xué)生全身心地投入到了學(xué)習(xí)中，因此在情境中小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可以獲得較大的提升，而且在情境下的學(xué)習(xí)狀態(tài)也相對(duì)于平時(shí)會(huì)好很多。通過(guò)情境模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)使得小學(xué)生更加專注，且能夠?qū)Ｗ⒌臓顟B(tài)保持較長(zhǎng)的時(shí)間。其次是站在教師的角度來(lái)看，情境教學(xué)的模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式更加能夠提升課堂的教學(xué)效率。從另一個(gè)角度來(lái)看，情境教學(xué)可以將教師從繁雜的教學(xué)工作中解放出來(lái)，使得教師有更多的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和薄弱點(diǎn)，從而對(duì)癥下藥去解決學(xué)生的不足之處[2]。

例如在‘眾數(shù)、中位數(shù)、平均數(shù)’模塊內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以找?guī)装丫沓邅?lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)：教師先將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組分得一把卷尺，再讓學(xué)生們互相測(cè)量自己的身高，將所得的結(jié)果統(tǒng)一報(bào)給老師。這樣教師就能得到班級(jí)學(xué)生身高的眾數(shù)，進(jìn)一步就可以算出班級(jí)學(xué)生身高的平均數(shù)。通過(guò)這樣切合實(shí)際的統(tǒng)計(jì)學(xué)體驗(yàn)，學(xué)生在“娛樂(lè)”中就能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。隨后教師恰當(dāng)提出課堂練習(xí)：奧運(yùn)氣槍射擊運(yùn)動(dòng)員練習(xí)射擊，下表是10次射擊分別的環(huán)數(shù)：?jiǎn)柶骄h(huán)數(shù)是多少？中位數(shù)是什么？眾數(shù)是什么？若平均成績(jī)9環(huán)為合格，該運(yùn)動(dòng)員是否成績(jī)合格？

根據(jù)表格信息，眾數(shù)是10，中位數(shù)是9，平均環(huán)數(shù)9.3成績(jī)合格。通過(guò)情境的教學(xué)可以讓小學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。

（二）注重趣味教學(xué)，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力

在小學(xué)階段，小學(xué)生的年齡尚小，正處于一個(gè)對(duì)所有的新鮮事物都感興趣的狀態(tài)。數(shù)學(xué)教師通過(guò)將課堂趣味化，就可以輕松地解決這個(gè)問(wèn)題。教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些小游戲或者趣味活動(dòng)，使學(xué)生在課堂上感受到樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是也需要注意在趣味課堂的建設(shè)中不能過(guò)于“松散”，有部分小學(xué)生不夠自律，在輕松趣味的課堂環(huán)境下容易忘記學(xué)習(xí)的目的。因此教師在趣味課堂的建設(shè)中要注意到紀(jì)律性，同時(shí)趣味的元素選擇也要考慮到諸多因素，盡量地使得趣味化課堂的優(yōu)點(diǎn)壓過(guò)缺點(diǎn)，達(dá)到一個(gè)對(duì)學(xué)生最有益處的平衡狀態(tài)。因此，教師可以在課堂上適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┯腥さ脑貋?lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在進(jìn)行加減法的題目訓(xùn)練和強(qiáng)化時(shí)，教師可以用多媒體系統(tǒng)的隨機(jī)點(diǎn)名程序，將學(xué)生的名字一個(gè)個(gè)輸入到電腦中，讓電腦來(lái)進(jìn)行“擊鼓傳花”，隨機(jī)點(diǎn)名。在學(xué)生回答完問(wèn)題之后，選出幾個(gè)回答地又快又準(zhǔn)的學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)慕o予一些小獎(jiǎng)勵(lì)，例如小紅花、文具等。這樣一來(lái)不但完成了題目的練習(xí)任務(wù)，還使得學(xué)生在充滿競(jìng)爭(zhēng)和樂(lè)趣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）創(chuàng)設(shè)生活課堂，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力

陶行知先生根據(jù)中國(guó)的教育現(xiàn)狀和國(guó)情提出了生活教育思想。生活教育思想認(rèn)為課堂應(yīng)當(dāng)是生活化的，應(yīng)當(dāng)是貼近生活的。而數(shù)學(xué)又是來(lái)源于生活的，因此教師要注意在課堂上融入生活的元素，使得課堂生活化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。生活教育思想在我國(guó)教育界的影響力是巨大的，是我國(guó)教育界一顆璀璨的明星，教師應(yīng)當(dāng)將其運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，使得學(xué)生能夠在生活中學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)更好地生活，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[3]。

例如在‘多邊形面積’一課的課后作業(yè)布置中，教師可以將傳統(tǒng)的作業(yè)題換成富有生活趣味的作用形式。教師可以讓學(xué)生測(cè)量某個(gè)區(qū)域的面積，提示學(xué)生根據(jù)不同形狀的公式來(lái)確定面積。另外，也可以讓學(xué)生去估算學(xué)校的面積，讓學(xué)生通過(guò)目測(cè)和丈量的方式來(lái)進(jìn)行測(cè)量。通過(guò)這樣有趣的作業(yè)形式，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如A同學(xué)爺爺要在家里靠著墻建設(shè)一個(gè)雞圈，柵欄的長(zhǎng)度一共是11米，問(wèn)雞圈面積。學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中可以分析出，靠墻一側(cè)不需要柵欄，所以雞圈這個(gè)‘梯形’的上底+下底=11-3=8m，根據(jù)梯形面積公式有：S雞圈=8×3÷2=12平方米。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式下，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力很難得到培養(yǎng)和提升，而數(shù)學(xué)邏輯思維能力又對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至日后的人生發(fā)展都有著重要作用。因此，教師要從多方位入手來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。同時(shí)，家長(zhǎng)和教師都要認(rèn)識(shí)到邏輯思維能力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性，采取諸多積極措施，全力保障小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊建國(guó)，孫維佳.創(chuàng)設(shè)情境據(jù)形明理--《乘法分配律》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（數(shù)學(xué)），2019，（7）：23-25.

[2]李建英，齊丹，馬倩，等.Scratch在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].辦公自動(dòng)化，2018，（24）：51-52，35.

[3]楊凌.構(gòu)建生活化課堂培養(yǎng)創(chuàng)造性思維--小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)路徑的思考與探索[J].小學(xué)教學(xué)研究（教研版），2018，（12）：54-56.