王江云

【摘要】走班制是最近幾年提出的一種全新的教育教學(xué)方式，在此機(jī)制指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣愛好以及實(shí)際學(xué)習(xí)狀況在語、數(shù)、外這三大主科之外自由選擇自己高中學(xué)段要學(xué)習(xí)的主要課程.這種選課方式有著高度的靈活性，同時(shí)也更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升以及在高考中發(fā)揮出一個(gè)理想的水平.但另一方面，走班制的應(yīng)用也給高中學(xué)科教學(xué)工作帶來了新的變化和挑戰(zhàn)，尤其在某一學(xué)科的教學(xué)方法應(yīng)用方面表現(xiàn)得更為明顯.本文以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn)，針對(duì)走班制應(yīng)用背景下分層教學(xué)法的實(shí)施展開研究.

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教師

1 走班制與數(shù)學(xué)分層教學(xué)

1.1 走班制度內(nèi)涵解析

走班制是最近一段時(shí)間在教育界興起的一個(gè)概念，所謂走班制，就是指不把學(xué)生固定在一個(gè)教室內(nèi)，或根據(jù)學(xué)科不同或根據(jù)學(xué)習(xí)層次不同，允許學(xué)生在各班級(jí)進(jìn)行充分流動(dòng).走班制的應(yīng)用充分考慮了學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)興趣與實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，有效地緩解了傳統(tǒng)教育模式所帶來的學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)與教師教學(xué)風(fēng)格不能完美兼容的問題.

在這種新的教育背景下，黑龍江省提出了“3+1+2”的選課模式.“3”指的是國(guó)民教育三大基礎(chǔ)課程：語文、數(shù)學(xué)、英語，這三個(gè)科目是高考必考科目，也是學(xué)生在高中學(xué)習(xí)時(shí)必須完成的課程.“1”指的是2選1，確切地說，是要求學(xué)生在物理與歷史這兩門課程之間選擇一個(gè);“2”指的是4選2，確切地說，是要求學(xué)生在化學(xué)、生物、政治、地理這4門課程中選擇2門課程進(jìn)行學(xué)習(xí).這種全新的選課模式突破了傳統(tǒng)的文理分科制度，并對(duì)學(xué)生在高考中發(fā)揮出理想水平都有著重大意義.

1.2 走班制對(duì)分層教學(xué)的影響

走班制的廣泛推行與“3+1+2”選課新模式的有效應(yīng)用對(duì)高中其他學(xué)科教學(xué)工作帶來了以下兩個(gè)方面的影響：

第一，數(shù)學(xué)課堂總體教學(xué)效率在一定程度上得到提升.在“3+1+2”這種新的選課方式指導(dǎo)下，學(xué)生在三大主科之外的其他課程選擇中擁有了更多的自主權(quán)，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好選擇相應(yīng)的課程，這種行為有效避免了學(xué)生存在短板課程和后進(jìn)課程的現(xiàn)象.我們可以將傳統(tǒng)的文理分科模式與新的選課模式做對(duì)比進(jìn)行詳細(xì)闡述.

例如 設(shè)若一名學(xué)生選擇的是理科，除了三大主科，這名學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程為生物、化學(xué)和物理.但通常而言，一名學(xué)生選擇理科并不意味著其精通所有的理科課程，在生物、化學(xué)和物理這三門課程中存在某一門短板課程是很常見的現(xiàn)象.但在自由選課的新模式下，學(xué)生可以將這一短板課程排除，在政治、地理、歷史中選擇一門自己有學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)或相對(duì)于其他學(xué)生有競(jìng)爭(zhēng)力的課程.這樣一來，學(xué)生選擇的每一門課程都是自己的優(yōu)勢(shì)課，所以不會(huì)出現(xiàn)為了彌補(bǔ)短板課程而占用大量的課后學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的現(xiàn)象.學(xué)生的課余學(xué)習(xí)時(shí)間和精力是有限的，對(duì)其他課程投入的減少意味著對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)投入也就相對(duì)增加，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也因此得到提升.學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升所帶來的直接結(jié)果便是教師的課堂教學(xué)工作開展更為順利，課堂教學(xué)效率也得到了提高.

第二，教師開展分層教學(xué)時(shí)面臨的客觀實(shí)際狀況更加復(fù)雜.這種復(fù)雜狀況主要表現(xiàn)為學(xué)生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異相對(duì)較大.“3+1+2”選課模式的提出從根本上改變了文理分科的高中教學(xué)狀況，但是文理分科的概念在學(xué)生心中仍然有著一定的存在地位和影響力，這種影響力的外在表現(xiàn)形式便是一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生雖然基本上處于同一層次，但是也會(huì)表現(xiàn)出一定的差距.

例如 在之前接受理科知識(shí)教育的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面是更具有優(yōu)勢(shì)的，之前接受文科知識(shí)教育的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對(duì)前者有一定的不足.所以，這種客觀存在的狀況在一定程度上讓教師數(shù)學(xué)整體教學(xué)工作面臨更復(fù)雜的形勢(shì)，也會(huì)影響到分層教學(xué)工作的具體落實(shí)與開展.

2 走班制度下開展數(shù)學(xué)分層教學(xué)

2.1 把握走班時(shí)機(jī)，夯實(shí)分層基礎(chǔ)

把握走班時(shí)機(jī)，夯實(shí)分層教學(xué)基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)分層教學(xué)有效應(yīng)用的第一步.只有在合適的時(shí)間條件背景下應(yīng)用相關(guān)教學(xué)方法才能取得令人滿意的效果，才能真正促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升.走班制度在高中教學(xué)中推行是一種必然，但是不能在學(xué)生剛進(jìn)入高中時(shí)便立刻推行，因?yàn)榇藭r(shí)的基本上處于同一起跑線，雖然初中學(xué)科教學(xué)和高中學(xué)科教學(xué)者二者之間擁有一定聯(lián)系性，但是知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量和整體教學(xué)難度卻有著很大的差異，如果在高中教學(xué)初期僅僅根據(jù)學(xué)生在初中時(shí)期的表現(xiàn)亦或是中考成績(jī)的分布特征推行走班制度，必然會(huì)在一定程度上引起學(xué)生的不適應(yīng)以及推行效果不理想的問題.因此，我們要在高中教學(xué)工作進(jìn)行了一段時(shí)間后，對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有一個(gè)掌握以及學(xué)生自己心中更加明確更傾向于學(xué)習(xí)何種課程后再次開展走班制和分層教學(xué).

在黑龍江省全面提出貫徹“3+1+2”這種選課新模式后，學(xué)校要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況予以落實(shí)，準(zhǔn)確掌握推行的時(shí)機(jī).本文認(rèn)為，走班制和分層教學(xué)法被廣泛應(yīng)用的時(shí)間應(yīng)當(dāng)確定為高二學(xué)年，之所以形成這一結(jié)論主要有以下幾個(gè)方面的依據(jù)：

第一，在高二學(xué)年到來之前，學(xué)生已經(jīng)完成了一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅自身充分適應(yīng)了高中時(shí)期的學(xué)習(xí)節(jié)奏和校園生活節(jié)奏，同時(shí)對(duì)相關(guān)課程的知識(shí)學(xué)習(xí)難度以及個(gè)人具備優(yōu)勢(shì)或?qū)W習(xí)興趣的學(xué)科已經(jīng)有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí).另一方面，經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)年的教學(xué)工作，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)等多個(gè)方面也形成了比較客觀的結(jié)論，尤其是一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀況更能被教師充分認(rèn)識(shí)到.此時(shí)，學(xué)校在推行走班制教學(xué)和分層教學(xué)的過程中，具體的推行計(jì)劃制定會(huì)更具有科學(xué)性，這在極大程度上減少了新制度推行后學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)的問題.

第二，高二學(xué)年是一個(gè)承上啟下的關(guān)鍵學(xué)年.高中時(shí)期共有三個(gè)學(xué)年，具體到每個(gè)學(xué)年，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也是不同的：高一學(xué)年側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和生活節(jié)奏，并初步建立數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)體系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力;高二學(xué)年側(cè)重于強(qiáng)化與提升，學(xué)生需要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提上對(duì)書本知識(shí)形成深刻理解，尤其是知識(shí)的應(yīng)用性以及對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的不同出題方式要有一個(gè)清楚掌握;高三學(xué)年側(cè)重于復(fù)習(xí)和沖刺，學(xué)生在此階段學(xué)習(xí)的新知識(shí)已經(jīng)比較有限，更多的是復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)并通過習(xí)題訓(xùn)練的方式予以強(qiáng)化和提升，做好高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工作收官以及應(yīng)對(duì)即將來臨的高考的準(zhǔn)備.因此，高二學(xué)年承上啟下的重要性便毫無疑問地顯露出來，在此階段推行走班制和分層教學(xué)這種全新的教育教學(xué)模式可以幫助學(xué)生有針對(duì)性地強(qiáng)化個(gè)人學(xué)習(xí)能力，提升數(shù)學(xué)知識(shí)綜合素養(yǎng).

2.2 組織專項(xiàng)測(cè)試，優(yōu)化學(xué)生層次

分層教學(xué)的另一個(gè)重要應(yīng)用方法便是組織專項(xiàng)測(cè)試，優(yōu)化學(xué)生層次.將一個(gè)年級(jí)的學(xué)生劃分成若干層次并不是一件簡(jiǎn)單的事情，這一任務(wù)所具有的難度的一個(gè)重要表現(xiàn)形式便是層次劃分的方式和依據(jù)是否科學(xué).本文認(rèn)為，在劃分學(xué)生層次的過程中，我們可以通過專項(xiàng)測(cè)試的方法進(jìn)行，具體的實(shí)施步驟參考以下：

在高二學(xué)年初級(jí)階段，學(xué)校組織一次面向全年級(jí)的學(xué)生的數(shù)學(xué)測(cè)試，測(cè)試題目要有非常明顯的難度分布，包括一定數(shù)量的簡(jiǎn)單題，同時(shí)也要設(shè)置一定的中檔題和少量的難題.在試卷設(shè)置完成后要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成題目解答，而后教師根據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)以及得分點(diǎn)和失分點(diǎn)明確層次劃分的基本思路.假設(shè)整張?jiān)嚲頋M分為150分，成績(jī)?yōu)?20分的學(xué)生一般不會(huì)與成績(jī)?yōu)?0分的學(xué)生劃分到一個(gè)層次，因?yàn)樵嚲硎蔷脑O(shè)置過的，學(xué)生成績(jī)的差異在很大程度上能夠體現(xiàn)出數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的差異.我們可以將數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)O(shè)置為若干檔位，學(xué)生的考試成績(jī)?cè)谀硞€(gè)檔位區(qū)間內(nèi)的可以初步劃分到一個(gè)層次中，這在一定程度上有助于增強(qiáng)層次劃分得科學(xué)性.另一方面，考慮到在走班制和“3+1+2”選課理念的指導(dǎo)下，都選文科性課程、都選理科性課程以及文理混合這三種學(xué)生出現(xiàn)在一個(gè)課堂上，所以教師面臨的教學(xué)實(shí)際狀況也就更加復(fù)雜，而這需要在考試成績(jī)既定的前提下對(duì)于學(xué)生的得分點(diǎn)和失分點(diǎn)作出進(jìn)一步分析，從而增強(qiáng)層次劃分得科學(xué)性.

例如 甲和乙兩名學(xué)生的成績(jī)均為90分，但是甲同學(xué)的90分都是通過一些非常簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題拿到的，而乙是通過一些中檔題或難題拿到的.所以，分?jǐn)?shù)相同的兩名學(xué)生就需要?jiǎng)澐值讲煌膶哟?

2.3 解讀高考理念，開展針對(duì)性教學(xué)

結(jié)合2021年頒布的《高考數(shù)學(xué)考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》），我們可以對(duì)新模式指導(dǎo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作有一個(gè)更為清晰的認(rèn)識(shí).對(duì)《大綱》的深入解讀必須要明確其中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)數(shù)量，整個(gè)大綱共選擇了四個(gè)級(jí)別的標(biāo)題進(jìn)行排版，其中三級(jí)標(biāo)題主要練了非常詳細(xì)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，所以我們將《大綱》中每一個(gè)知識(shí)板塊以及與知識(shí)板塊對(duì)應(yīng)的三級(jí)標(biāo)題數(shù)量（詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)數(shù)量）進(jìn)行匯總，最終形成了表3.1.

結(jié)合高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容設(shè)置與表3.1，我們得到以下幾個(gè)結(jié)論：第一，高考數(shù)學(xué)的命題范圍和方向基本延續(xù)了之前的形式，并沒有出現(xiàn)重大知識(shí)板塊的變動(dòng)和內(nèi)容的刪減與增加.第二，知識(shí)考點(diǎn)的數(shù)量在一定程度上反映了對(duì)應(yīng)知識(shí)板塊的教學(xué)地位，但這并不是絕對(duì)的.

例如 平面向量這一部分的知識(shí)在數(shù)學(xué)考試大綱中共有16個(gè)考點(diǎn)，但是結(jié)合對(duì)教材內(nèi)容的深入分析以及以往高考真題的命制方式，平面向量的學(xué)習(xí)難度以及在高考試卷上的題目難度并非頂尖，與“圓錐曲線與方程”“導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用”“立體幾何”這些容易出高考?jí)狠S題的知識(shí)板塊相比是存在一定差距的.因此，教師在教學(xué)過程中一方面要解讀最新的高考理念，同時(shí)也要結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)以往高考真題的分析落實(shí)分層教學(xué)工作.

在分層教學(xué)過程中，基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)仍然是一個(gè)重點(diǎn)，在表3.1繪制過程中，每一個(gè)知識(shí)板塊對(duì)應(yīng)的所有考點(diǎn)中，有相當(dāng)一部分屬于基礎(chǔ)知識(shí).所以在分層教學(xué)中，教師要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)地位.我們不妨以立體幾何這一部分的知識(shí)教學(xué)為例，空間幾何體的認(rèn)識(shí)、點(diǎn)，直線和面之間的關(guān)系及判定、二面角的平面角等都是在考試范圍之內(nèi)，但是前兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)是立體幾何部分簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，

3 結(jié)語

走班制作為一種全新的教育理念在高中教學(xué)中的有效應(yīng)用學(xué)生創(chuàng)造了更為豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在很大程度上滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求.而隨著黑龍江省全面貫徹“3+1+2”的選課模式，高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作也要做出相應(yīng)的調(diào)整，尤其是分層教學(xué)法的具體應(yīng)用更要做出針對(duì)性優(yōu)化.只有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)最新的教育理念和教學(xué)模式，教師的教學(xué)工作落實(shí)才會(huì)更加有效，才能為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù).

【本文系黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教研專項(xiàng)課題《走班制條件下分層教學(xué)提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)JYB1421540）的成果論文】

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊耘.新高考走班制下高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)[J]. 求知導(dǎo)刊，2020，（06）：12-13.