陳柯

【摘要】伴隨著新課程改革的加深和發(fā)展，學生在學生中的自主性得到很大發(fā)揮和鞏固，老師要著重解決的是學生和學生之間的個體差異性，老師根據學生的差異，展開差異性教學方式，這樣可以充分尊重學生個體在掌握數學知識的差異性，還可以提高學生的學習能力，更可以豐富學生在學習數學學科方面的多元化發(fā)展的理念，從而縮短學生在學習數學方面的差距.

【關鍵詞】初中數學;差異教育;教學設計

數學在初中所有基礎學科占有重要組成地位，老師要在課堂教學的設計當中，運用差異教育，提高課堂的效率.伴隨著新課改理念的全面落實和具體實施，學生在課堂中占有的主體地位特別受到關注，而在關注學生課堂主體性的同時，學生個體之間存在的學習差異性也備受關注和重視，這樣的情況下新理念差異教育就誕生了.

基于此，初中的數學老師一定要充分的重視和尊重學生在學習數學這門學科中存在的個體差異性，然后從這點出發(fā)科學合理展開課堂教學活動的設計，盡量縮短班級內所有學生在學校里數學方面的整體差距，使得全班同學一同進步，一同向前.

初中數學這種差異教育的課堂教學模式是一種全新的課堂教學模式，它對初中學生在學習數學這門學科中特別重要.老師要以差異性作為出發(fā)點和基本點，然后從其出發(fā)進行課堂設計，科學合理促進學生頭腦中形成正確的數學學習的整體連貫的體系和學習數學的良好方式，摒棄掉自己原有在數學方面存在的缺點，實現素質教育化的全面性.

1 現今初中數學教學差異性的現狀

根據新課改的精神和理念，老師要積極和主動投入到教學設計的過程當中來，在初中的課堂中充分實施差異化教學模式.現今教學中，還存在一些數學老師還是應用傳統(tǒng)以往的教學模式進行教學，沒有充分將差異教學理念融入到課堂設計當中來，讓初中學生在課堂中掌握的知識水平的難易程度是大體相同的，都處于同一水平，這種現象很不利于不同個體的學生學習的進步和發(fā)展.

傳統(tǒng)教學模式在老師思想中根深蒂固，導致老師在設計教學的過程中全然不考慮學生的學習數學的是水平差異，根據教學目標的設定，設置相同的教學目的，嚴重影響了學習數學本身基礎差的學生積極性，給他們造成很大的阻礙和打擊.

如果老師都遵從以往傳統(tǒng)的教學理念，學習數學比較差的學生在課堂中對知識的需求根本不會被重視，與此同時這些學生在學習上的積極性和主動性也會被全部打退甚至全盤打消，學生會逐漸放棄學習數學，延誤數學，放棄對于學習數學的研究.

傳統(tǒng)的教學設計大多呈現一體化教學模式，對于學習數學比較好的學生也存在不利因素，因為老師在教學設計只是，普遍針對的是絕大部分學生，整個班級為整體，只要大多數學生掌握，那么教學目標就算完成，而這一基礎目標對于學習數學好的學生來說太容易，太輕松，不具有挑戰(zhàn)性和深入性，逐漸學習數學的心理也變得敷衍.

這種教學模式對于學習好的學生來說在課堂中就是在浪費時間，讓這些學生失去對數學深入研究的想法，在這方面投入的精力也相應減少，由此，就要求老師在教學設計中要充分重視差異性教育，科學合理的融入差異性教育理念.

2 初中數學教學差異教育的實施

2.1 尊重差異性，教學目標差異化

初中數學老師在進行教學設計時候要提出不同的具體的教學目標，充分考慮初中學生學習的具體情況，與此同時還要設計出學生完成學生時對知識的掌握水平和研究的深入做一個假設，在實施的過程中了解.

在具體初中數學的教學過程中，老師的所有教學具體活動的實施都是根據所設定的初衷來展開的，認真完成計劃，充分實施教學目標.針對這種情況，初中的數學老師要仔細分析學生在數學方面存在的差異性，了解其具體差異，然后根據此制定具體的教學目標，可以設置具有階梯性的教學模式，合理而又科學的根據課堂過程有計劃地調整課程方案的實施與設計，考慮到學生學習數學存在的不同水平，學生的學習數學的特點以及學生的性格都是影響學習數學的因素.

在具體的教學過程當中，如果老師想要檢查學生針對所學教學內容掌握程度進行了解，可以有針對性的布置教材內的習題，根據習題的完成情況了解學生掌握程度，老師可以提前備課了解課后習題的作用，以及對于學完內容之后理解程度，老師要在課余的時間了解學生的做題情況，及時做到總結進而充分研究，使得每一名初中學生都能夠獨自完成課后習題，充分掌握.

課堂中的難度很大而且層次很高的數學問題，老師要根據學生學習數學的差異性，布置給不同學生來完成，在此基礎上一定充分了解哪些學生數學水平高，哪些數學水平低，充分調動學生的積極主動性.

在初中的數學考試當中，數學水平很高的學生可以選擇完成具有難度高的數學問題，而針對數學水平一般或者很差的學生來說，老師可以建議他們放棄這些難題，把關注點放在基礎的數學問題當中來，保證這些題目的準確.

老師可以對初中學生來實施分層次的教學模式，與初中生在數學理解方面相符合，尊重差異性.老師要透徹深入了解學生的基本學習的情況，針對學生在學習上的特點和學習習慣都要有很清晰的了解，從而科學合理地設置課堂內容，實現課堂內容的有效實施.

2.2 根據差異性，教學設計階梯化

初中數學老師在設計教學過程時，不僅要充分依據學生學習數學的具體情況實施學習目標，還要幫助學生在學習過程當中養(yǎng)成良好的基本素質，了解明確學生在學習數學方面達到的具體程度.

當今的初中課堂中，教學的設計時初中課堂教學活動的根據，極好地完成服務目標. 在初中課堂教學時要采取階梯化的教學目標，老師根據不同的學生設置不同的問題，展開差異性教學.階梯化的教學方式優(yōu)點在于不但科學合理地訓練學生的學習，還可以讓學生得到全面發(fā)展，讓每個學生更好地尊重數學的差異性設計.

針對初中教材中的習題，學生根據課堂所掌握的數學知識來完成，但是，初中數學教材有時會需要學生們共同合作來完成的習題，這些問題不針對全體學生都要完成，但要求有能力的同學充分掌握.

有大多數的初中數學老師在進行設計之時，沒有認識到學生的差異性在數學教學過程中的重要作用，在復雜的數學問題就措手不及，不知所措.

所以，在以后的教學當中，教師要全面考慮到教學過程中出現的問題，設置問題解決方案，讓學生互相幫助，解決課程當中的難題，根據階梯化的教學模式，讓不同水平的學生都能夠不同難度的初中數學知識.這樣的方式可以考慮到學習水平好的學生，還讓基礎學生也掌握數學課題的研究.

數學水平相對很差的學生可以和別的同學進行探討溝通，從中向優(yōu)秀的人學習知識，獲得對數學問題的研究成果，讓學生在數學學習當中都能夠充分展現自我，收放自如.

2.3 教學過程把握整體性

在初中數學的教學當中，老師要根據不同的教學內容教授學生運用差異性的教學方法和具體手段.要想學生充分實施學習的主觀能動性，激發(fā)學生學習數學的樂趣，使得學生實現教師所設定的差異化目標，教師為學生提供更加合理科學的教學模式.

教師要在教學設計時考慮重視不同學生水平，提高學生的獨立解決很分析問題的能力，可以實施分組教學方式，小組間可以討論，讓學生被動學習變?yōu)橹鲃犹接憣W習，在討論合作中共同進步和發(fā)展.這種教學的目的在于老師采用多元化教學來激發(fā)學生學習的積極主動性，面對不同水平的學生，學習水平強和學習水平弱地互相學習幫助，他們每個人都有自己的解決問題的想法，相互影響，共同進步，有可能會得出不同的結論，得出多種解題的思路.

探討不同難度的問題，幫助學弱生克服不能單獨完成的問題.這種教學方法，幫助學習水平很差的學生提高對數學知識的轉換和理解能力.

初中的數學課堂也存在這種局限，有可能存在有些老師在知識的講解中不全面，有所欠缺，還可能是學生已有的知識水平還沒有扎實掌握而不能全面對于新知識的理解，這個時候，老師要合理地利用已經學習的知識或其他的課程資源，深入對學生在數學方面的差異性進行研究，充分了解學生在學習過程當中所取得的進步和弱項.

老師要鼓勵學生在每節(jié)課中要積極地表達，積極思考，緊跟著老師引導的思路進行學習，這樣的結果，老師可以充分高效地提高教學效果，推動學生身心的發(fā)展以及數學邏輯思維的發(fā)展.

2.4 分層教學結合分工合作

初中數學課堂只有四十五分鐘，時間短，老師要考慮到每一個學生存在局限，每個學生的學習層次不能充分實現，在課堂內老師進行差異化教學時間很緊張，怎么能高效完成差異化教學模式呢？

根據先進的技術水平，老師會可以根據實際教學內容采用多媒體技術進行知識的傳授，在這么短的課堂時間內，不但可以讓老師和學生省去很多時間，還可以提高課堂的使用效率，老師要展現不同難度的數學問題，讓學生有選擇性地根據自己實際情況來選擇問題，發(fā)揮學習主動性，完成對知識的掌握.

老師可以將全班學生分成幾個小組進行討論學習，根據學生學習數學的水平來平均分組，充分考慮學生的自身情況，在小組針對課堂問題展開討論時具體分工設置任務，達到任務的具體化，讓每個學生都能夠參與進來，積極討論學習，發(fā)揮自身優(yōu)勢，老師在過程中適時引導，促進小組之間學習水平不相上下，相對平衡.

老師要做到小組內部的學生在學習上要能夠取長補短，相互促進.在經過小組激烈地討論之后，老師采用多媒體讓學生了解觀察解題的過程和思路，對比自己討論中的問題，促進學生自主研究數學問題的決心，對于不同難度的數學問題展開研究，讓學生之間愛上合作，愛上討論，在過程之中主動地獲得知識和能力，提高數學學習能力，提高學習數學的興趣，

3 結語

綜上所述，老師要在初中數學地設計指出合理科學地融入差異化的教學方式，要充分尊重學課堂中的主體地位，有針對性地設計數學問題，了解考慮學生之間的個體差異性，適時縮短學生學習數學的差距，這樣的教學模式推動了初中數學的進步和發(fā)展，也可以充分展現新課程理念和所要求的精神.

在此基礎上，老師還要關注到教學過程的探索和教學的適時引導，多樣化的教學模式激發(fā)學生學習數學的樂趣，發(fā)揮主觀能動性，設計科學合理的操作實施方案，提高數學的教學質量，使學生的全面能力得到提高，推動學生能夠長遠發(fā)展.

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