施艷

【摘要】當(dāng)前，新課改的推進和雙減政策的出臺，對初中物理教師提出了更高的要求，應(yīng)摒棄以往的教學(xué)方式，努力提升教學(xué)成效.而作業(yè)是鞏固知識的有效手段，有助于發(fā)展學(xué)生的思維.在雙減的背景下，教師需要摒棄原來的“題海戰(zhàn)”，更為科學(xué)、合理地進行作業(yè)設(shè)計，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性，增進他們對所學(xué)知識的理解，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)減負增效，

【關(guān)鍵詞】初中物理;雙減;作業(yè)設(shè)計

清代教育家顏元說過：“講之功有限，習(xí)之功無已.”可見，作業(yè)的作用不容小覷，有助于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，便于教師進行教學(xué)診斷.而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師采用重復(fù)、機械地“題海戰(zhàn)術(shù)”，禁錮著學(xué)生的思維，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的時間，無法進行物理思考，學(xué)習(xí)效率不高.而雙減政策的背景下，要求將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，為他們提供充分的自主學(xué)習(xí)時間，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，這就需要初中物理教師設(shè)計優(yōu)質(zhì)、高效的物理作業(yè).教學(xué)實踐證明，實用性強的作業(yè)，既可以幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的負擔(dān)，又可以發(fā)展他們的思維，更好地提升學(xué)生的判斷力、辨析力，讓他們經(jīng)歷有意義、有價值的學(xué)習(xí)過程.

1 設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

以前的新知識都是教師直接進行講授，學(xué)生在聽講的過程中就像盲人摸象一樣，對新知識沒有任何的印象，這就會使學(xué)生感覺到很茫然.而學(xué)生接受新知識是從已有舊知識基礎(chǔ)開始的，為了能夠讓學(xué)生對新知識做到心中有數(shù)，強化他們對新知識的理解和認知，更好地落實雙減政策的要求，教師可以從設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)開始，把新知識與已學(xué)知識緊密地聯(lián)系在一起，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生初步的認識，沿著預(yù)習(xí)的問題深入其中，誘發(fā)學(xué)生主動探索的熱情[1].

例如 在教學(xué)《壓強》一課時，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)壓強內(nèi)容之前對新內(nèi)容有一定的認識，教師精心為學(xué)生設(shè)計了預(yù)習(xí)作業(yè)，從學(xué)生已學(xué)的內(nèi)容入手布置了作業(yè).教師先向?qū)W生提出了前面所學(xué)的內(nèi)容：a、力對物體會產(chǎn)生怎樣的作用效果？b、重力是怎樣產(chǎn)生的？它的方向如何？它的施力物體是誰？它的受力物體又是誰？c、壓力是怎樣產(chǎn)生的？它的方向如何？它的施力物體和受力物體都是誰呢？d、你能說說重力和壓力的相同點和不同點嗎？這些問題顯然屬于舊知，學(xué)生在完成中，會對舊知進行回憶.后面的作業(yè)題目屬于新內(nèi)容了.e、觀察一下你背的書包，在它的袋子上總會套有一個寬寬的帶子在上面，這是為什么呢？摘掉寬寬的帶子再背上書包你的肩膀會有怎樣的感覺？f、把空水瓶放在海綿上，觀察海綿形變情況;當(dāng)把空水瓶中加入一些水并擰緊蓋子，你會發(fā)現(xiàn)海綿的形變怎樣？j、把裝有水的水瓶正立、平放、倒立在海綿上，請仔細觀察一下海綿的形變是否相同？說明什么問題？h、壓強是什么？公式怎樣？隨著問題的逐漸深入，使學(xué)生接近了本節(jié)課的重點內(nèi)容，因為作業(yè)的設(shè)計符合學(xué)生的認識過程，學(xué)生對作業(yè)的完成，表現(xiàn)出了應(yīng)有的熱情.

可見，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計了預(yù)習(xí)作業(yè).預(yù)習(xí)作業(yè)，重在溝通新舊知識的聯(lián)系，誘發(fā)學(xué)生完成的積極性和主動性，讓學(xué)生以飽滿的狀態(tài)進入新知探索.

2 設(shè)計精準(zhǔn)作業(yè)，提高學(xué)習(xí)指向

以前的作業(yè)，多是機械、重復(fù)為主，以多取勝，搞成了題海戰(zhàn)，這樣的作業(yè)無形中加重了學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，甚至有些題目還白白浪費了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，失去了作業(yè)應(yīng)有的作用.新課標(biāo)和雙減政策的實施，對減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)尤為重視，教師在設(shè)計初中物理作業(yè)時，應(yīng)本著對教學(xué)目標(biāo)、對學(xué)生學(xué)習(xí)時間負責(zé)的態(tài)度，設(shè)計精準(zhǔn)地作業(yè)，讓學(xué)生能夠通過有限的題目，獲取到知識的本質(zhì)，并能夠進行深入、細致地分析，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的指向性，取得事半功倍的教學(xué)效果[2].

例如 在教學(xué)《液體的壓強》一課時，由于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生對液體的壓強公式能夠做到應(yīng)用，所以在設(shè)計作業(yè)時，就要精準(zhǔn)到液體的壓強公式P=ρgh.以往，教師會設(shè)計這樣的作業(yè)：把盛滿水的魚缸放在桌面上，已知魚缸的長為0.2m，寬為0.1m，高為0.1m，且魚缸和水的總重量為20N，求a.缸底受到水的壓強是多少？b.缸底受到水的壓力是多少？c.桌面受到魚缸的壓強是多少？這樣的作業(yè)看上去挺好，因為它涉及到了很多方面：既應(yīng)用到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容——壓強公式P=ρgh，還讓學(xué)生利用了壓強公式的變形式求了壓力，又讓學(xué)生回顧了固體壓強的求法，可是本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是要學(xué)生深刻理解和掌握液體的壓強公式，對于壓強公式的變換形式和固體壓強的計算就容易讓學(xué)生分不清主次，失去作業(yè)的鞏固作用.為了更精準(zhǔn)地設(shè)計作業(yè)，可以這樣進行完善：把盛滿水的魚缸放在水平桌面上，已知魚缸高為0.1m，求a.魚缸底部受到水的壓強是多少？b.從魚缸中倒出一半的水，此時魚缸底部受到水的壓強又是多少？這樣設(shè)計作業(yè)，很明確地告訴學(xué)生對液體的壓強公式要熟練掌握和應(yīng)用.

教師為學(xué)生設(shè)計精準(zhǔn)作業(yè)，使學(xué)生能夠通過作業(yè)，精準(zhǔn)地掌握哪些內(nèi)容是重點內(nèi)容，不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的指向.

3 設(shè)計分層作業(yè)，促進個性發(fā)展

陶行知先生指出：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差別的，如果教師給學(xué)生設(shè)計“一刀切”的作業(yè)，就容易出現(xiàn)有些學(xué)生解答不了，而有些學(xué)生覺得太簡單，這樣的作業(yè)設(shè)計，就失去了作業(yè)原本的作用，且增加了學(xué)生的作業(yè)負擔(dān).為了能夠讓作業(yè)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出應(yīng)有的價值，在雙減政策的帶動下，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生設(shè)計分層作業(yè)，這樣就能讓處于不同層次的學(xué)生，都有相應(yīng)的作業(yè)完成，讓各層次學(xué)生對所學(xué)知識有不同的認知，促進學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展[3].

例如 在教學(xué)《質(zhì)量》一課時，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采用了分層作業(yè)的方式.學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，需要理解和記住質(zhì)量的概念，因此教師就以填空題和選擇題的形式布置了作業(yè)：

（1）質(zhì)量是指 ，通常用字母 表示，國際單位是 ，符號是 ，常用單位還有 、 .

（2）100g= kg= mg.

（3） 是測量質(zhì)量的常用工具.

（4）當(dāng)一個銅球從距離地面10m高處落下，在它到達距離地面2m處時，它的質(zhì)量將（）

（A）減小.（B）增大.

（C）不變. （D）無法確定.

這些題目，讓這個層次的學(xué)生完成時，就不會感覺很難，反而會獲得學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣.針對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以設(shè)計難度略大些的題目：

（5）下列哪種情形會改變鐵球的質(zhì)量（）

（A）將鐵球銼成一個圓柱體.

（B）將鐵球加熱到50℃.

（C）把鐵球融化成鐵水.

很明顯這個題目就把有關(guān)質(zhì)量的內(nèi)容加深了，涉及到了對質(zhì)量的物理含義的認識.針對學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生，教師在5題的基礎(chǔ)上，增加了兩個選項：

（D）把鐵球從赤道送到兩極.

（E）把鐵球由宇航員從地球上帶到月球上.

學(xué)生在完成后，不僅對質(zhì)量有了更加準(zhǔn)確的認識，還能提高學(xué)習(xí)的自信心.教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計分層作業(yè)，使各個層次的學(xué)生都能通過作業(yè)的完成，對所學(xué)知識有深層次的理解和認知，促進學(xué)生的個性發(fā)展，最大化課堂教學(xué)效益.

4 設(shè)計開放作業(yè)，激活思維品質(zhì)

興趣是最好的老師，初中階段的學(xué)生正處于好奇心極強的階段，只有學(xué)生感興趣了，才能積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中.雙減政策的落地，教師在設(shè)計作業(yè)時，可以引入開放式作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容不拘泥于課本，取材很廣泛，學(xué)生面對開放式作業(yè)時，學(xué)習(xí)情緒高漲，自然會進行主動、積極的思考，學(xué)會從不同的角度分析、解決問題，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，實現(xiàn)了雙減的目標(biāo)[4].

例如 在教學(xué)《運動的描述》一課時，本節(jié)課講到了參照物的內(nèi)容，教師在設(shè)計作業(yè)時就布置了開放式作業(yè)：（1）在一首紅歌中唱到“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走” 如以江水為參照物，竹排怎樣？若以江岸為參照物，竹排怎樣？若以竹排為參照物，江水和江岸又怎樣運動？（2）西游記是大家喜歡的電視劇，尤其是劇中的孫悟空武藝高強，能上天入地，會七十二變更是大家所羨慕的.他在劇中的情景你還記得：孫悟空駕著筋斗云在天空中快速的飛行，你能說出以誰為參照物孫悟空是運動的？以誰為參照物孫悟空是靜止的？（3）你能列舉出跟參照物有關(guān)的詩句或故事嗎？這三個開放式題目，能很好地激發(fā)學(xué)生思考的熱情，使學(xué)生對參照物的概念有深刻的認識.尤其第三個題目給了學(xué)生更為開放的空間，題目是富于挑戰(zhàn)的，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的開闊性.

可見，教師針對教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計了開放性作業(yè)，使學(xué)生在開放性作業(yè)的引導(dǎo)下，產(chǎn)生了思考的積極性和主動性，激活學(xué)生的思維，加深他們對所學(xué)知識的理解，形成結(jié)構(gòu)化的認知，讓物理課堂更加高效，更加精彩.

5 設(shè)計觀察作業(yè)，提升理解能力

在物理教學(xué)的過程中，是離不開實驗教學(xué)的.可是有些實驗在操作中，其現(xiàn)象是在一瞬間發(fā)生的，這就很難讓學(xué)生對實驗現(xiàn)象產(chǎn)生深刻的印象，給學(xué)生理解物理知識制造了障礙.

為了扭轉(zhuǎn)這種局面，教師改變了以往的教學(xué)模式，提前錄制了相關(guān)的實驗內(nèi)容，并進行了慢動作處理，然后通過技術(shù)手段發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生仔細觀察實驗現(xiàn)象，并完成好預(yù)留的問題.學(xué)生在觀察作業(yè)的引導(dǎo)下，對視頻進行慢放，對實驗內(nèi)容進行詳細、放大的觀看，拉近學(xué)生與所學(xué)知識的距離，提高學(xué)習(xí)效率.

例如 在教學(xué)《內(nèi)能》一課時，本節(jié)課講到了改變內(nèi)能的另一種方式——做功，先是列舉了搓手、滑滑梯，使學(xué)生能夠真切地感受到了由于摩擦力做功，使內(nèi)能增加，接下來的實驗即便教師在課堂上進行了演示，由于實驗現(xiàn)象是一瞬間的，因此，教師可以把實驗錄制成視頻，并通過信息技術(shù)進行了處理——在需要仔細觀察的部分進行了慢動作處理，這時教師就給學(xué)生布置了觀察作業(yè)，讓學(xué)生仔細觀察實驗并完成其中的問題.

學(xué)生拿到觀察作業(yè)后，開始很仔細、反復(fù)地觀看視頻內(nèi)容，學(xué)生觀察到在活塞壓下的一瞬間硝化棉燃燒了起來，為了弄清楚其中的道理學(xué)生邊觀察邊繼續(xù)放慢、放大圖片，經(jīng)過仔細地觀察學(xué)生最后發(fā)現(xiàn)活塞下壓的過程中，對玻璃筒的空氣做了功，使其內(nèi)能增加了，溫度升高點燃了硝化棉，這樣就完成了教師布置的第一個作業(yè)：棉花為什么被點燃？

學(xué)生繼續(xù)觀察第二個實驗，經(jīng)過學(xué)生仔細、反復(fù)、放慢、放大的觀察，最終學(xué)生也順利完成了第二個作業(yè)：瓶內(nèi)會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？由于不斷地向瓶中打氣，導(dǎo)致內(nèi)部空氣把瓶塞頂出，瓶中的空氣體積變大對外做了功，那么內(nèi)能就會減少，溫度就會降低，原本看不見、摸不著的水蒸氣就會液化成小水滴——白霧.學(xué)生完成觀察作業(yè)，對做功也能改變內(nèi)能，有了更加深入地理解.

教師設(shè)計觀察作業(yè)，讓學(xué)生觀看經(jīng)過處理的視頻，不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效地提升學(xué)生對知識的理解能力，讓學(xué)生從內(nèi)心更加親近物理，更愿意學(xué)習(xí)物理.

6 結(jié)語

在新課標(biāo)和雙減政策的雙重要求下，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計初中物理作業(yè)，讓學(xué)生樂在其中，加深對所學(xué)知識的理解，形成結(jié)構(gòu)化的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)全面發(fā)展.

參考文獻：

[1]宿萬周.“雙減”背景下初中物理學(xué)科作業(yè)的設(shè)計[J].甘肅教育，2022（01）：62-66.

[2]黃小利.“雙減”背景下的初中物理作業(yè)設(shè)計策略分析[J].數(shù)理化解題研究，2022（05）：64-66.

[3]張國碧.談“雙減”背景下初中物理作業(yè)設(shè)計策略[J].知識文庫，2022（04）：148-150.

[4]孫明.基于“雙減”政策的初中物理作業(yè)布置原則及控制策略[J].教書育人，2022（02）：69-70.