何克軍

【摘要】物理科目是初中教育中十分重要的教學(xué)科目，是幫助學(xué)生構(gòu)建物理認(rèn)知與開(kāi)展高階物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障.初中物理教學(xué)主要包括教材理論講解與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要方法的教學(xué)模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及問(wèn)題解決能力等，并提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好，為學(xué)生構(gòu)建良好的物理基礎(chǔ).基于此，本文通過(guò)對(duì)基于直接經(jīng)驗(yàn)的探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，以此探究初中物理開(kāi)展探究式實(shí)踐教學(xué)的有效措施，為教育工作者提供一定的參考依據(jù).

【關(guān)鍵詞】探究性實(shí)驗(yàn);初中物理;直接經(jīng)驗(yàn)

在初中物理教學(xué)中，大多數(shù)教師將教學(xué)重點(diǎn)放在課堂理論教學(xué)與演示教學(xué)中，而對(duì)于物理實(shí)踐教學(xué)缺少足夠的重視，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺少物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)的直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生雖然能夠取得相對(duì)良好的物理成績(jī)，但是無(wú)法將其在實(shí)際生活中有效運(yùn)用，物理學(xué)習(xí)最終成為“紙上談兵”，這與物理教學(xué)的教育核心追求嚴(yán)重不符.

教師在物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的直接體驗(yàn)，通過(guò)情景教學(xué)以及動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)等方法加強(qiáng)學(xué)生的直接感受，確保學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)能夠深入理解物理知識(shí)，形成良好的物理知識(shí)系統(tǒng).

1 基于直接經(jīng)驗(yàn)的初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境質(zhì)量較差

新時(shí)代發(fā)展背景中，我國(guó)義務(wù)教育發(fā)展理念已經(jīng)從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育.物理教學(xué)中，學(xué)校在注重教材理論教學(xué)的同時(shí)，更加注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力.

當(dāng)前，部分學(xué)校由于教育經(jīng)費(fèi)不足、師資力量薄弱、對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺少足夠的重視等原因，導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境質(zhì)量相對(duì)較差，實(shí)驗(yàn)器材整體質(zhì)量相對(duì)低下，專(zhuān)業(yè)器材數(shù)量稀少，物理實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)建設(shè)薄弱[1].

這些問(wèn)題導(dǎo)致教師在物理教學(xué)中難以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有效的物理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生難以在親身實(shí)驗(yàn)中深入了解物理知識(shí)，缺少足夠的直接經(jīng)驗(yàn)與過(guò)程探究經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)重影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量.

1.2 學(xué)生基礎(chǔ)能力薄弱，自主探究能力較弱

物理科目具有鮮明的理科性，在實(shí)際學(xué)習(xí)中存在一定程度的學(xué)習(xí)難度.部分學(xué)生由于探究能力相對(duì)有限，并不善于信息收集與數(shù)據(jù)計(jì)算，難以將理論知識(shí)與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，進(jìn)而導(dǎo)致自身物理學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，在學(xué)習(xí)中對(duì)教師的幫助具有較強(qiáng)的依賴(lài)性[2].

部分學(xué)生由于自身思維比較懶惰，對(duì)于探究實(shí)驗(yàn)缺少積極主動(dòng)性，實(shí)際動(dòng)手能力低下，無(wú)法獨(dú)立開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，遇到問(wèn)題惰于思考，探究能力較差.上述問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量低下，難以開(kāi)展高效的探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué).

1.3 物理教師在物理實(shí)驗(yàn)中對(duì)探究實(shí)踐缺乏足夠的重視

部分物理教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式與思想的影響，自身教學(xué)觀念并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)工作中仍以傳統(tǒng)的講解式教學(xué)為主要手段，而對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺少足夠的重視程度，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中接觸到物理實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)稀少，學(xué)生無(wú)法通過(guò)親身參與實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手操作的方法加強(qiáng)物理知識(shí)的認(rèn)知與理解，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)、相關(guān)定律演化過(guò)程等內(nèi)容缺少深入了解，難以有效保障自身物理學(xué)習(xí)效果[3].

物理教材中存在部分趣味探究性實(shí)驗(yàn)，這部分實(shí)驗(yàn)并不屬于考試系統(tǒng)中的知識(shí)內(nèi)容，因此教師在教學(xué)時(shí)常常選擇放棄講解，而這部分內(nèi)容會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的吸引力，長(zhǎng)時(shí)間下去會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到打擊，進(jìn)而產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)等負(fù)面心理.

2 基于直接經(jīng)驗(yàn)的初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施措施

2.1 利用情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生自主探究興趣

初中物理設(shè)置探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的主要目的就是幫助學(xué)生培養(yǎng)自主探究能力、思維發(fā)散能力，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中感受到物理學(xué)習(xí)的快感.

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，可以積極利用情景教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，進(jìn)而對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中加深學(xué)習(xí)印象[4].

例如 教師在講解杠桿原理知識(shí)時(shí)，可以借助生活中常見(jiàn)的羊角錘、蹺蹺板等實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，將實(shí)際生活與理論知識(shí)有效結(jié)合到一起，從而幫助學(xué)生在腦海中快速構(gòu)建出相關(guān)物理知識(shí)概念，同時(shí)能夠促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，部分學(xué)生會(huì)在思考中進(jìn)一步提出相關(guān)問(wèn)題和疑惑，教師可以以此為基礎(chǔ)進(jìn)行深入講解，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到物理學(xué)習(xí)的興趣.

2.2 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

教師在物理教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)分析思考，使學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中親自探究問(wèn)題的解決方案.這種教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，通過(guò)不同層次的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐步探究.

例如 教師在講解各色光混合時(shí)，如何將白光轉(zhuǎn)化成另一種顏色光時(shí)，教師可以利用下述教學(xué)模式進(jìn)行.

白光在經(jīng)過(guò)三棱鏡后會(huì)產(chǎn)生七色光，將七色光經(jīng)過(guò)紅色玻璃紙，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，同時(shí)發(fā)出提問(wèn)：與玻璃紙不同顏色的光為何看不見(jiàn)了？當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題原因進(jìn)行明確分析后進(jìn)一步提出問(wèn)題：如果陽(yáng)光直接透過(guò)帶顏色的玻璃紙會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？想要從白光中獲取到某一種顏色光，可以采用什么辦法？

教師逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析思考，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)佐證相關(guān)猜想，從而使學(xué)生在階段性的實(shí)驗(yàn)中深入學(xué)習(xí)物理知識(shí)[5].

2.3 重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

物理實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容就是物理實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程.教師在開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)必須重視物理實(shí)踐的探究過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理發(fā)生過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)觀察，以此驗(yàn)證相關(guān)物理定律或原理，從而對(duì)物理知識(shí)具有詳細(xì)全面地深入了解.

教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)合理的人員配置，確保小組成員之間能夠有效配合溝通，在合作努力中完成實(shí)驗(yàn)[6].

小組實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭€能夠幫助學(xué)生提高思維能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行小組內(nèi)部探討分析，不同意見(jiàn)之間相互交流碰撞能夠促使小組成員逐漸完善自身的物理學(xué)習(xí)思維，對(duì)自身問(wèn)題解決能力起到良好的鍛煉效果.

3 基于直接經(jīng)驗(yàn)的初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例

在探究電壓、電流以及電阻之間的關(guān)系的物理教學(xué)中，為加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，提高學(xué)生動(dòng)手能力與實(shí)踐能力，教師設(shè)計(jì)了如下探究式物理實(shí)踐教學(xué)方案.

3.1 教學(xué)目標(biāo)

本次實(shí)驗(yàn)主要幫助學(xué)生探究電壓、電流與電阻之間的關(guān)系;在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)歐姆定律，同時(shí)能夠熟練開(kāi)展相關(guān)公式計(jì)算分析;學(xué)習(xí)滑動(dòng)電阻器的具體使用方法，能夠在實(shí)驗(yàn)中有效測(cè)量導(dǎo)體電壓.

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)主要采用控制變量方法，培養(yǎng)學(xué)生物理問(wèn)題解決能力.

為保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，在開(kāi)展探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，還需要幫助學(xué)生深入了解物理學(xué)，使其認(rèn)知到物理學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、專(zhuān)業(yè)性以及精確性等特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度.

3.2 教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)

歐姆定律是初中物理學(xué)習(xí)中極其重要的物理知識(shí)，同時(shí)也是物理學(xué)中比較基本的定律之一，對(duì)于剛接觸物理學(xué)的學(xué)生而言來(lái)講具有一定的理解難度.基于直接經(jīng)驗(yàn)的探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭踔猩焖倮斫鈿W姆定律，在親身參與實(shí)驗(yàn)中理解歐姆定律，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣.

3.3 教學(xué)器材

本次物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)器材主要包括電壓表、電流表、若干導(dǎo)線、穩(wěn)定電源、定值電阻以及滑動(dòng)變阻器等.

3.3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

在課堂實(shí)驗(yàn)正式開(kāi)始前，物理教師先為學(xué)生進(jìn)行一遍教學(xué)演示：對(duì)同一個(gè)燈泡添加不同電壓，以此觀察燈泡的實(shí)際亮度變化;不同的燈泡連接同一電壓，會(huì)發(fā)現(xiàn)亮度不同.

通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解到電流、電壓以及電阻之間存在一定關(guān)聯(lián)關(guān)系，引起學(xué)生的好奇心與探究心，從而開(kāi)展本次物理教學(xué).

教師以演示實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)向?qū)W生提問(wèn)：電壓、電流、電阻之間的關(guān)系？

促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，教師引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展發(fā)散思維，讓學(xué)生將自身提出的猜想進(jìn)行記錄，比如I=UR，以此為后續(xù)教學(xué)進(jìn)行鋪墊.

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，同時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題：本次實(shí)驗(yàn)使用到的方法，同時(shí)進(jìn)行舉例說(shuō)明;本次物理實(shí)驗(yàn)與電學(xué)實(shí)驗(yàn)之間的差異，同時(shí)舉例詳細(xì)說(shuō)明.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，同時(shí)要求學(xué)生繪制電路圖.

當(dāng)電阻固定時(shí)，對(duì)電阻兩端電壓進(jìn)行控制，記錄不同電壓下的電流數(shù)值.

當(dāng)電壓固定時(shí)，控制電路系統(tǒng)的電阻值，記錄不同電阻下的電流數(shù)值.

要求學(xué)生依據(jù)實(shí)際實(shí)驗(yàn)情況繪制本次實(shí)驗(yàn)的電路圖，從而培養(yǎng)學(xué)生思考能力與動(dòng)手能力.

教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題予以實(shí)時(shí)關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，并對(duì)此進(jìn)行總結(jié)分析.

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)生對(duì)自身記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究分析，從而確定電流、電阻和電壓之間的關(guān)系.教師通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生理解歐姆定律，依據(jù)歐姆定律內(nèi)容總結(jié)出具體地表達(dá)公式，即R=UI，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)于各變量單位的印象.其中，電流I的單位是A，電壓U的單位是V，電阻R的單位是Ω.引導(dǎo)學(xué)生探究分析歐姆定律的實(shí)際應(yīng)用條件.

課堂教學(xué)最后，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與教材內(nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)本次教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行概括與提煉，引導(dǎo)學(xué)生完成教材中的課后練習(xí).

3.3.2 案例分析

通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)幫助學(xué)生快速了解學(xué)習(xí)到歐姆定律相關(guān)知識(shí)，對(duì)生活中常見(jiàn)的電流、電壓和電阻之間的關(guān)系具有初步認(rèn)知;本次探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用控制變量方法進(jìn)行物理學(xué)習(xí);通過(guò)親身參與物理實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的直接感受與直接經(jīng)驗(yàn)，從而幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量.

4 結(jié)語(yǔ)

初中物理是初中教育工作中的重要組成部分，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的物理探究能力，通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、思維創(chuàng)新能力以及問(wèn)題解決能力等，同時(shí)能夠加強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高初中物理教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果.

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