劉瑞琴

【摘要】現(xiàn)代教育體系中，初中數(shù)學(xué)課程有著承上啟下的作用，所以在初中階段，學(xué)好數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)要不但需要初中生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也需要教師立足于學(xué)生成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)規(guī)律提出更高教學(xué)要求.而在日常教學(xué)中，課堂提問(wèn)屬于常見(jiàn)性教學(xué)方式之一，此方式的合理運(yùn)用能夠有效激發(fā)學(xué)生課堂互動(dòng)興趣，并提升其學(xué)習(xí)效率，所以，數(shù)學(xué)教師為確保課堂提問(wèn)效果能夠更為突出，需要對(duì)其深入拓展和分析.基于此，本文主要針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)實(shí)踐進(jìn)行研究.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);有效提問(wèn);課堂教學(xué)

1引言

新課改影響下，初中教育模式及觀念都有重大突破與改變，與小學(xué)教育中的數(shù)學(xué)課程相比較，初中數(shù)學(xué)顯然無(wú)論是在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是難度上都有一定提升，而這也為初中教師開(kāi)展課堂教學(xué)帶來(lái)極大挑戰(zhàn).而課堂提問(wèn)在初中數(shù)學(xué)課堂上是強(qiáng)化學(xué)生與教師主體間交流的有效方式之一，并且課堂提問(wèn)效率對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量有直接影響關(guān)系，有效提問(wèn)，能夠在保證激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)深入拓展其思維，并促使其學(xué)習(xí)效果有明顯提升.所以，如何充分利用有效提問(wèn)這一方挖掘其教學(xué)優(yōu)勢(shì)與數(shù)學(xué)切入點(diǎn)依然是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師的主要探討問(wèn)題.

2初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的重要價(jià)值

從其教育價(jià)值角度講，首先，有效提問(wèn)能夠進(jìn)一步加強(qiáng)初中生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解深度，課堂提問(wèn)屬于師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生群體提出明確問(wèn)題，以此了解學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)的掌握程度，與此同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行思考、分析與作答的過(guò)程也是其加深理解，輔助自身吸收知識(shí)的過(guò)程.學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)和獲取的數(shù)學(xué)知識(shí)，大部分是由教師作為主體所進(jìn)行傳授，而學(xué)生所要做的則是有效進(jìn)行知識(shí)輸人，并將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，只有當(dāng)初中生將知識(shí)全面理解和吸收，才能夠在考試、完成作業(yè)任務(wù)或解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)對(duì)其正確利用.而課堂提問(wèn)正是一個(gè)加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)輸出與使用的重要環(huán)節(jié)，所以數(shù)學(xué)教師需要明確有效提問(wèn)重要性，并將其視為課堂教學(xué)的關(guān)鍵輔助環(huán)節(jié)之一;其次，針對(duì)性提問(wèn)可強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，初中數(shù)學(xué)有眾多數(shù)學(xué)公式和含義，所以如果僅靠初中生群體在課堂上的自主學(xué)習(xí)難以讓其掌握全部重點(diǎn)公式和概念，但隨著教師將課堂教學(xué)與提問(wèn)加以充分融合，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行合理思考與設(shè)問(wèn)，則能夠使其不再局限于課本教材上的相關(guān)文字描述，反而是在問(wèn)題下單向中生課堂學(xué)習(xí)時(shí)可緊跟教師思路，并在思想上產(chǎn)生更多火花碰撞，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量[1].由此即可看出，針對(duì)性提問(wèn)能夠更加有效地幫助初中生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，所以數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效提問(wèn)必不可少.

3當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

以往的初中教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)論哪一門(mén)課程課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生群體皆會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)發(fā)呆、走神等情況，而數(shù)學(xué)課相比之下則更加容易出現(xiàn)這一情形，其原因則數(shù)學(xué)課難度較大，并且傳統(tǒng)教學(xué)方式十分枯燥，所以學(xué)生難以集中精力，而針對(duì)該問(wèn)題，通常數(shù)學(xué)教師會(huì)選擇以點(diǎn)名提問(wèn)的方式進(jìn)行解決，從教學(xué)角度講，這種解決方案確實(shí)有一定效果，但從提問(wèn)有效性層次分析種提問(wèn)方式因其隨機(jī)性明顯，缺乏針對(duì)性的問(wèn)題設(shè)所提問(wèn)題也多是以教師上一秒講過(guò)的知識(shí)為主，內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，提問(wèn)目標(biāo)也僅是為檢驗(yàn)學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)學(xué)知識(shí)鞏固效果十分有限[2].另一方面則是，在課堂教學(xué)上，教師頻繁使用該提問(wèn)方式，會(huì)嚴(yán)重打亂課堂教學(xué)進(jìn)度、影響學(xué)生正常聽(tīng)課、降低教學(xué)質(zhì)量.

此外，現(xiàn)階段部分初中學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)也有兩種較為極端的情況出現(xiàn)：第由于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容較為緊湊，所以通常教師在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容皆會(huì)以教材內(nèi)容講解為主，并且實(shí)踐安排非常滿，其目的是部分教師認(rèn)為只有將數(shù)學(xué)知識(shí)全部講完，才能夠?yàn)楹罄m(xù)復(fù)習(xí)提供充足時(shí)間，但如此則會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法在課堂環(huán)節(jié)針對(duì)性提出問(wèn)題，并且會(huì)使初中生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)掌握不夠扎實(shí);第二，也有部分教師會(huì)依據(jù)同一題目反復(fù)性提出問(wèn)題，占用大量課堂時(shí)間，這一提問(wèn)方式，后續(xù)回答問(wèn)題的學(xué)生僅是按照前一名學(xué)生的答案進(jìn)行再次復(fù)讀，所以提問(wèn)效果并不明顯，并且該種情況會(huì)使課程教學(xué)時(shí)間大大縮減，從而使教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成.

4初中數(shù)學(xué)有效提問(wèn)原則

數(shù)學(xué)課堂上有效提問(wèn)所指的是教師能夠?qū)⑺鶎W(xué)課程知識(shí)與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并以此為基礎(chǔ)提出針對(duì)性問(wèn)題，與此同時(shí)，也要求初中生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展自主討論和分析.這一教學(xué)模式的運(yùn)用教師應(yīng)該對(duì)初中生群體學(xué)習(xí)情況全面了解，并對(duì)有效提問(wèn)原則嚴(yán)格遵循，逐步構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量.

第一，階梯性原則，該原則是要求數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行提問(wèn)設(shè)置時(shí)應(yīng)做到由淺入深，初中數(shù)學(xué)復(fù)雜性與抽象性特征明顯，所以日常教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)立足于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，設(shè)置不同難度的教學(xué)問(wèn)題，充分滿足初中學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求，并讓其能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中感受數(shù)學(xué)知識(shí)魅力，從而吸引其主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，強(qiáng)化個(gè)體知識(shí)理解.

第二，難易適中原則，難易適中與階梯型原則類(lèi)似，該原則要求數(shù)學(xué)教師能夠在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程安排充分考慮，并拋出和適度較高的課堂問(wèn)題，問(wèn)題難度適中，主要是因?yàn)檫^(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題容易打擊初中生學(xué)習(xí)自信，而過(guò)于簡(jiǎn)單則難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，此外，數(shù)學(xué)教師要合理掌握課堂提問(wèn)數(shù)量，嚴(yán)格掌握教學(xué)節(jié)奏，將有效提問(wèn)的激勵(lì)作用充分發(fā)揮.

第三，目的性原則，基于教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題，教師除要充分考慮授課內(nèi)容與目標(biāo)外，也應(yīng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，以此確保在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)所提出的問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)有密切關(guān)聯(lián)，并確保初中生能夠由此獲取豐富的解答經(jīng)驗(yàn)，提高自身解題能力.所以，教師在授課環(huán)節(jié)需要加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的重視，科學(xué)備課，充分掌握每節(jié)課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，并以學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)置問(wèn)題.

第四，啟發(fā)性原則，"聽(tīng)其言觀其行，是孔子所提出的教學(xué)原則，也就是在教學(xué)環(huán)節(jié)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況加以觀察，并立足于此開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，"啟發(fā)式教學(xué)，是孟子極為重視的教育準(zhǔn)則，其認(rèn)為教學(xué)過(guò)程并非強(qiáng)制性執(zhí)行，教師應(yīng)堅(jiān)持以地點(diǎn)化原則，也就是數(shù)學(xué)教師需要對(duì)初中生認(rèn)知水平和已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)充分考慮，明確啟發(fā)性原則含義，嚴(yán)格遵守，從而確保自身所提問(wèn)題具有明確啟發(fā)性意義，并圍繞教材針對(duì)性設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考.

5初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的實(shí)踐策略

5.1營(yíng)造提問(wèn)氛圍男拉近師生間距離

自課程改革提出后，所有教師對(duì)于教育理念創(chuàng)新、課堂氛圍營(yíng)造都極為重視，其原因則是，良好的教學(xué)氛圍對(duì)于初中生來(lái)講更有利于其提升學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，課堂氛圍對(duì)教師所開(kāi)展的提問(wèn)環(huán)節(jié)也有嚴(yán)重影響.而良好的氛圍應(yīng)該以平等為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教師需要在課堂上時(shí)刻與學(xué)生保持平等對(duì)話關(guān)系，從而避免發(fā)生學(xué)生過(guò)于畏懼教師不敢提出疑問(wèn)、也不敢回答的教師問(wèn)題的情況出現(xiàn)，教師需要明確若其過(guò)于在課堂環(huán)節(jié)突出自身主體地位，會(huì)使學(xué)生在參與課堂互動(dòng)時(shí)有較大局限性[3].所以，鑒于該問(wèn)題，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分明確師生關(guān)系平等重要性，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的主體地位，并以此為前提構(gòu)建課堂氛圍，改善師生關(guān)系.

例如"三角形穩(wěn)定性"數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，根據(jù)該內(nèi)容，教師可在與教材結(jié)合后提出以下問(wèn)題"為何射擊人員在進(jìn)行射擊時(shí)需要將槍桿用手托住才能射得更為精準(zhǔn)，，當(dāng)問(wèn)題拋出后，可讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)自由討論，并在討論結(jié)束后，由各小組發(fā)表看法，而教師所要做的是在討論環(huán)節(jié)積極參與學(xué)生的群體探討，并給予其鼓勵(lì)，從而營(yíng)造課堂氛圍.

5.2針對(duì)性提出問(wèn)題男強(qiáng)化學(xué)生吸收

針對(duì)性的課堂提問(wèn)，有利于教師將其教學(xué)輔助作用充分發(fā)揮，而為確保該教學(xué)方式作用可以全面發(fā)揮，數(shù)學(xué)教師需要教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)充分分析，并與學(xué)生個(gè)體情況相結(jié)合，從而進(jìn)行科學(xué)預(yù)設(shè).若在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單，教師則可以選擇覆蓋面較廣的問(wèn)題，從而使學(xué)生在自主探究過(guò)程中能夠鞏固更多數(shù)學(xué)知識(shí);若教學(xué)內(nèi)容難度偏高，教師則可利用難度較小的問(wèn)題作為教學(xué)切入點(diǎn)，立足于該課程難點(diǎn)及重點(diǎn)有計(jì)劃性地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，如此才能確保有效提問(wèn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)被最大限度發(fā)揮，而在此基礎(chǔ)上學(xué)生也可對(duì)其輔助作用加以利用，促使其在問(wèn)題探究環(huán)節(jié)快速吸收數(shù)學(xué)知識(shí).

例如"有理數(shù)，教學(xué)，針對(duì)于這一內(nèi)容，學(xué)生對(duì)其有較大熟悉感，所以有部分初中生在針對(duì)該知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，常會(huì)將其視為復(fù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)熱情不高.鑒于此情況，數(shù)學(xué)教師可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，將本章節(jié)知識(shí)共分為三個(gè)層面，即概念類(lèi)、運(yùn)算類(lèi)以及法則類(lèi)，并在課堂上要求學(xué)生根據(jù)不同層面同時(shí)著手設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，與此同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)其規(guī)定時(shí)間，促使學(xué)生能夠以自主學(xué)習(xí)為前提展開(kāi)討論，并由代表進(jìn)行講解，最后環(huán)節(jié)則由教師統(tǒng)一歸納和總結(jié).該教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生記憶，幫助其建立完善的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)框架.

5.3掌握課堂提問(wèn)度男加深學(xué)生理解

從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)上遵循由淺至深原則，能夠最大限度加強(qiáng)初中生對(duì)數(shù)學(xué)教材的深層理解，并促使其在問(wèn)題解決過(guò)程中逐步將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化并運(yùn)用.但若數(shù)學(xué)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)，想通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生理解某一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，但卻并未掌握課堂提問(wèn)度，不僅無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，反而有可能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)疑問(wèn)感提升.

例如以"一元二次函數(shù)"教學(xué)為例，該知識(shí)教學(xué)難度較大，只有教師循序漸進(jìn)地拋出相關(guān)問(wèn)題，才能促使學(xué)生在教師思路引導(dǎo)下充分掌握這一知識(shí)點(diǎn)，所以，在針對(duì)于一元二次函數(shù)設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師一定要確保問(wèn)題層次性，首先提出"如何才能夠快速畫(huà)出 y=2x2和y=-3（x-1）2函數(shù)圖像，當(dāng)學(xué)生解決這題后，教師可拋出難度更大的問(wèn)題，"這一系列函數(shù)最大值和最小值是多少"通過(guò)層次性課堂提問(wèn)，能夠使初中生有效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在此過(guò)程下進(jìn)一步強(qiáng)化其對(duì)該數(shù)學(xué)知識(shí)的性質(zhì)理解[4].

5.4注重課堂反饋男及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

課堂上的及時(shí)評(píng)價(jià)在某種程度上能夠有效激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，并且對(duì)提升其學(xué)習(xí)能力也有一定影響.所以，教師需要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生所作出的回答及時(shí)給予評(píng)價(jià)，并使其可以在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)找出自身學(xué)習(xí)不足之處，及時(shí)進(jìn)行糾正，促使學(xué)生形成較為完善的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，感受到來(lái)自教師的重視.

5.5積極創(chuàng)設(shè)懸念男引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑

懸念性問(wèn)題的拋出，能夠引領(lǐng)初中生從多個(gè)角度進(jìn)行思考.針對(duì)某一問(wèn)題，教師可設(shè)置多種情境.

例如以講故事的形式設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，與此同時(shí)，教師也可利用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)初中生對(duì)教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題提出明確質(zhì)疑，并以此為論點(diǎn)，進(jìn)行小組探究.

例如"多邊形及內(nèi)角和"教學(xué)，教師可提出"某多邊形，除一個(gè)內(nèi)角外，其余內(nèi)角和為2570度，那么該多邊形屬于幾邊形，，通過(guò)這一問(wèn)題，學(xué)生會(huì)先從三角形內(nèi)角和人手分析，并在討論后得出該圖形應(yīng)有17條邊，這一問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，不僅能讓初中生在短時(shí)間快速融入課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)也有利于其充分調(diào)動(dòng)個(gè)體思維.

6結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)有效提問(wèn)十分重要，在具體的問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師不僅要嚴(yán)格遵守提問(wèn)原則，同時(shí)也要掌握相應(yīng)提問(wèn)技巧，合理掌握問(wèn)題難度.除此之外，教師應(yīng)注意全面掌控教學(xué)過(guò)程中所涉及到的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，兼顧初中生綜合發(fā)展，確保做到因材施教發(fā)揮有效提問(wèn)的最大作用.

參考文獻(xiàn)。

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