林藝容

【關(guān)鍵詞】學習力，“雙減”，語文教師綜合評價

對教師評價是教育評價的重要組成部分，是教師完善自身發(fā)展的方向標、度量尺。當前的“雙減”政策，力圖根治唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的“五唯”痼疾，對教師的課堂教學質(zhì)量、作業(yè)設計質(zhì)量、課后服務水平提出了挑戰(zhàn)。因此，重構(gòu)教師綜合評價，引領(lǐng)教師學習力成長，提高教師綜合素養(yǎng)迫在眉睫。

學習力是“學習生長力”，是一種由心理結(jié)構(gòu)和身心能量組成，在學習活動中起作用的個性心理品質(zhì)。它通過獲得與運用知識，最終改變工作和生活狀態(tài)，是現(xiàn)代人基礎性的文化素質(zhì)[1]?！半p減”背景下，教師綜合素養(yǎng)要跟上，學習力成長尤為重要。然而長期以來，評價教師方案總是不利于教師學習力成長。先是評價標準不科學：考評教師多以學生分數(shù)為準，致使教師片面追求升學率，而不花功夫提升自己。繼而“雙減”政策執(zhí)行跑偏：作業(yè)無原則減量，學生積極性降低;教師授課量被動減少，教學熱情劇減;對班級管理、課后服務的評價流于表面，教師職業(yè)獲得感不佳，更遑論自我學習提升了。

中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，要“系統(tǒng)推進教育評價改革。堅持科學有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”?；诖?，作為語文教研員，應立足于引領(lǐng)語文教師學習力成長，從以下四個維度重構(gòu)對語文教師的綜合評價，提高語文教師綜合素養(yǎng)，助推“雙減”政策落地。

一、強化過程評價

強化過程評價，就要把視角投射到教學過程的優(yōu)化上?？梢猿闪⒄Z文學科指導組，加大檢查力度，立足課前、課中、課后三個階段，引領(lǐng)語文教師學習力成長，提升語文教師的育人素養(yǎng)。

第一，評價教師教學設計，檢驗教師備課的實效性。“雙減”背景下，要實現(xiàn)課堂提質(zhì)增效，首先要讓教師的教學設計“提質(zhì)增效”。可以從教學導入、分析文章和主題探討等方面對語文教師展開評價，推動他們?nèi)?yōu)化教學設計。對于教師的教學設計，在課堂導入環(huán)節(jié)，主要評價他們是否設計激趣行為，以提高課堂關(guān)注度;在課文分析環(huán)節(jié)，主要評價他們是否結(jié)合時事熱點，彰顯人性溫度;在主題探討環(huán)節(jié)，主要評價他們是否設計新穎的切入點，以點帶面，引領(lǐng)全篇，讓教學逐層推進，突破難點。我們倡導教師以“六有”為準則來展開備課，即有預設、有方法、有落實、有效果、有深度，有溫度。比如教學古文《狼》時，以“黠”的小篆字體導入，讓學生猜字義。在《水滸傳》導讀中，以猜有關(guān)水滸人物的謎語的形式，讓學生快速進入水滸的精神世界：紅色工人運動（朱仝），北京之春（燕青），一言難盡（安道全），過五關(guān)斬六將（關(guān)勝）……教學《臺階》時，教師可讓學生為課文配插圖，從而引出文章獨特的角度選擇，即以“臺階”來展現(xiàn)父親，展現(xiàn)以父親為代表的一代貧窮而艱苦創(chuàng)業(yè)的“草根階層”，繼而引導學生探索文本主題，培養(yǎng)學生的使命意識，提高學生的人文素養(yǎng)。

第二，聚焦課堂教學觀察，檢索師生互動的生成性。語文教學其實是“見自我、見天地、見眾生”的過程體現(xiàn)。如果說備課是在教學設計的優(yōu)化中“見自我”，那么上課就是在課堂“天地”中見“眾生”。[“2] 雙減”背景下，既要評價教師能否營造生成性的高效課堂，是否重視師生生命活動的多樣性，更要探究教師在日常教學活動中是否具有深沉的人文情懷和平等意識，切實把研究學生、幫助學生放在課堂教學的第一位。教師、學生、教材三者之間的互動，是課堂評價的重中之重，即教師和學生、學生和教材、學生和學生的互動生成，是由無知到有知、由理解到運用，實現(xiàn)師生的思維突圍與躍進。比如教學《談骨氣》時，教師可以用電視劇《理想照耀中國》中的人物與之對應，讓學生暢談“小人物，大骨氣”，并總結(jié)學生學習成果，聚焦課堂生成。教學《孔乙己》時，教師可以引入《儒林外史》中的范進，將不同作者筆下的同類人物作對比;也可以引入阿Q，將同一作者筆下的兩個人物進行對比。

第三，踐行同中求異之法，檢測教學研討的可塑性。同中求異法在教學中多以“同課異構(gòu)”方式呈現(xiàn)。同課異構(gòu)展現(xiàn)不同教師對同一個內(nèi)容的不同教學設計理念，在對比中引發(fā)教師教學思考，也促進學生思維發(fā)展與提升?！半p減”背景下，我們須改革教研模式，以同課異構(gòu)為示范案例，以專題講座為理論依托，讓大家的教學經(jīng)驗在這種“合作式教研”模式中經(jīng)由一個著力點互相碰撞、互相啟發(fā)，綻放出各自的光彩，形成既獨立自主又互相成全的教研成果。我們可以通過教學研討檢測教師的可塑性，推動教師學習力成長。我們還應大膽推進同中求異新模式，鼓勵教師通過“一個人的同課異構(gòu)”實現(xiàn)課堂自我重塑，或者在整本書閱讀導讀課中推行“一個人的同書異構(gòu)”。這些立體觀照課堂教學的模式，有利于推進教師過程性評價，促進教師經(jīng)驗再創(chuàng)造。以《簡·愛》為例，教師可以“簡·愛出走記”為主題，用四次出走的前因后果串聯(lián)全文情節(jié);以“孤女逆襲記”為主題，用“蓋茨海德府的怪癖‘辣妹—洛伍德學校的超級‘學霸—桑菲爾德府的職場‘白骨精—芬丁莊園主宰自我的‘新女性”來厘清思路;以“維多利亞時代走來的女人們之‘簡·愛篇”為主題，探尋簡·愛在一生中如何滌清戾氣和自我朝圣。

二、改進結(jié)果評價

改進結(jié)果評價，就是不再單純以學生的分數(shù)來評價教師，而側(cè)重于評價教師在培養(yǎng)學生高階思維能力和跨學科橫向能力方面付出了多少努力。因此，可以從“作業(yè)重心”“作業(yè)設計”“作業(yè)成果”三個維度，助推教師在作業(yè)設計的理念和水平上加快成長速度。

第一，提出“以讀為主、以寫輔讀”指導思想，以作業(yè)重心是否轉(zhuǎn)移到閱讀上來評價教師。學生作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查反饋：很多學校在“雙減”背景下依然保持舊有作業(yè)方案，即大部分作業(yè)基于書面手寫，學生不得不仍在題海中奮筆疾書，往往潦草應付。加之長期沉迷于電子產(chǎn)品，致使不少學生精神荒漠化，語言感受力、表達力嚴重退化。因此，我們號召將作業(yè)重心轉(zhuǎn)移到閱讀上，將“寫”作為“讀”的輔助;通過能否設計出更契合學生“聽說讀寫”綜合能力發(fā)展的作業(yè)形式來評價教師。我們還大力支持一線教師突出朗讀，布置多種形式的“讀書作業(yè)”，以此激發(fā)學生多元表達，提升讀寫共生的教育實效。讀寫結(jié)合的作業(yè)思路，能引導教師不斷提升作業(yè)設計能力，使閱讀實效真正成為改進教師結(jié)果評價的有力依據(jù)。語文教師可以讓作業(yè)設計頻頻出彩：舉辦“閱讀浸潤心靈，書香彌漫校園”等閱讀活動;布置“請君為我傾耳聽”等美文朗讀任務;按照課內(nèi)單元導讀目標，布置默讀、速讀、精讀作業(yè)，如“精彩的人物故事情節(jié)趣讀活動”“優(yōu)美的抒情描寫段落美讀活動”“深沉的議論升華部分精讀活動”等。

第二，提出“單元作業(yè)、主題作業(yè)”設計理念，以作業(yè)設計能否統(tǒng)整為大概念來評價教師。為推動教師提升學習力，我們倡導兩種作業(yè)設計模式：整合單元作業(yè)和創(chuàng)設主題作業(yè)。單元作業(yè)結(jié)合單元導讀要求，以單元內(nèi)的文章為落腳點，開展閱讀探索之路。主題作業(yè)可以抽象概括各個單元的同個能力目標，再設計配套作業(yè)。這兩種作業(yè)設計有遷移、有概括、有側(cè)重，更能促進學生把握重難點，提高作業(yè)效率。我們提出分單元和分主題的作業(yè)設計理念，推動語文教師在作業(yè)設計的抽象概括、歸納升華中融入大概念思維，提升他們的教學統(tǒng)整能力。我們以教師的思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力提升作為改進教師結(jié)果評價的重要參照。以教學七年級上冊第六單元為例，教師可勤讀課標、精研文本，引導學生尋找一些類文來訓練提升文本速讀和理清思路的能力。在主題作業(yè)設計中，教師可通過《水滸傳》《儒林外史》進行不同人物專題訓練，以八年級上冊“新聞”單元進行事件要點總結(jié)訓練，以九年級下冊第三單元的詩歌進行情感分類歸納訓練……

第三，提出“分層設計、階段設計”實踐方法，以作業(yè)成果能否集結(jié)成項目化形式來評價教師?；谝虿氖┙淘瓌t，我們倡導語文教師面對不同層級的學生分層設計作業(yè)，真正做到分層導育：優(yōu)秀生作業(yè)著重批判反思，中等生作業(yè)著重質(zhì)疑循證，后進生作業(yè)著重識記理解。在此基礎上，我們建議一線教師在面對較難的學習任務時，設計符合能力梯度的階段作業(yè)：課前作業(yè)應用于啟發(fā)思考，課堂作業(yè)應用于任務驅(qū)動，課后作業(yè)應用于鞏固提升，讓學生可以走一步再走一步，循序漸進。這種層級作業(yè)和階段作業(yè)，可以采用小組合作探究的方式呈現(xiàn)，讓不同層次的學生交流分享，還可以穿插情境，以項目化的形式勾連學習成果。比如教學九年級下冊《儒林外史》，可以“周進和范進”“嚴監(jiān)生和嚴貢生”“沈瓊枝和魯小姐”“王冕和杜少卿”為例，引導學生自主閱讀完成人物概況對比;再以人物的外貌、經(jīng)歷、性格設計任務驅(qū)動問題，推進課堂深度學習;還可以某個人物如“匡超人”為專題，設計一場題為“匡超人由善良變丑惡、由勤勉變迂腐，責任到底在誰”的辯論賽;最后在鞏固提升作業(yè)環(huán)節(jié)，關(guān)注回目、情節(jié)、評價等。再如八年級語文作業(yè)不同層級設計體現(xiàn)：

三、探索增值評價

增值評價是績效公平評價的要求，要在本土化策略中創(chuàng)新發(fā)展。[3]為了讓課后服務更有利于“雙減”落地，我們建議擴大課后服務的外延，將“雙減”政策規(guī)定的“5+2”拓展為有利于學生素養(yǎng)提升的課外服務。這樣就可以從“時間節(jié)點”“課程資源”“家校協(xié)同”三方面探索語文教師增值評價的文化性、創(chuàng)新性和開放性。

第一，引導教師高效利用時間節(jié)點，傳承地方文化。為了讓課后服務提檔升級，我們以教師是否高效利用課后時間節(jié)點來探索增值評價。學生放學后的活動、寒暑假活動、節(jié)假日活動等，都是課后服務的黃金時間。教師如能高效利用這些時間節(jié)點，結(jié)合當?shù)匚幕厣虻刂埔?，在尊重學生個性化需求與保持學校課程改革的延續(xù)性中不斷探索，設計出有地方特色的課后活動，那就是出色的教師。因此，我們大力倡導語文教師積極走進生活，走近學生，聚力賦能，讓課后服務多樣態(tài)、暖人心。比如，在課后服務時段推出活動任務單《我為至親講“孝廉”》，重陽節(jié)禮敬歷代家鄉(xiāng)廉吏先賢：

第二，鼓勵教師積極開發(fā)課程資源，挖掘?qū)W生潛能。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。我們鼓勵教師結(jié)合閱讀、演講、寫作等形式，積極開發(fā)課外學習資源，引入當?shù)匚幕?、尋找紅色資源、搜集新聞熱點、探究家族歷史、感受民俗民風等，讓學生在實踐中遷移拓展知識技能，從而煥發(fā)課后服務應有的魅力。比如，帶領(lǐng)學生課后參加“鄉(xiāng)土秋收”等活動，向勞動致敬;引導學生看望小學恩師、觀看視頻緬懷英烈，培養(yǎng)美好品德;利用研究性學習開展親子活動，指導學生撰寫活動方案、交流匯報活動成果等。

第三，推動教師構(gòu)建家校協(xié)同模式，引入多方評價。為了提升教師的共情能力，我們倡導學校主動邀請家長參與評價。我們期待通過這種評價，推動語文教師在課程建設、校園管理、孩子成長方面，與家長共同建造一個多元有趣、共創(chuàng)共享的“家”，使家長成為孩子終身學習的同行者，以此進行更有針對性的家校共育，在家校協(xié)同中提升教師統(tǒng)籌能力。比如，積極讓家長為班級建設獻計獻策;在教學開放周邀請家長進課堂聽課;在階段性的家校會議中，通過家長系統(tǒng)培訓提升家庭教育的科學性;在處理學生問題上，虛心聽取家長意見，尊重學生的個性化需求等。

四、健全綜合評價

綜合評價是對教師綜合能力的考查與提升，是“雙減”背景下引領(lǐng)教師學習力成長的有效途徑。我們倡導語文教師進行“理論研究”與“自主創(chuàng)新”，促進學習力成長，為提升自身素養(yǎng)不懈努力。

第一，敦促教師常寫教學隨筆，勤于分析，善于總結(jié)經(jīng)驗。我們敦促語文教師在日常教學工作中及時定格并記錄精彩瞬間，鼓勵語文骨干教師以教育論文形式，對文本探究、教學亮點、教學困惑、育人模式等展開思考，理性分析，總結(jié)經(jīng)驗，實現(xiàn)自身教學困境突圍。把隨筆、論文作為綜合評價的考慮因素，假以時日，語文教師的寫作熱情、寫作素養(yǎng)會直線提升：他們以寫促學，不斷在教育實踐中推陳出新;以寫練思，鍛煉批判性思維和解決問題的能力;以寫修心，彰顯“雙減”背景下教書育人的新高度。

第二，要求教師多方研讀教學，自主創(chuàng)新，解讀課內(nèi)文本?！半p減”背景下，語文學科指導組可以舉辦各種讀書會，聆聽語文教師分享學習心得，引導他們在學習中自主創(chuàng)新，逐步提升文本解讀能力。比如，從語文視角、作者視角、讀者視角、學生視角來進行個性化解讀，準確把握文本的價值取向。

引領(lǐng)學習力成長的語文教師綜合評價重構(gòu)，必須具備兩個條件：教師層面，要得到全體語文教師的情感認可;社會層面，要積極營造相應的文化氛圍。我們應立足于提高教師綜合素養(yǎng)，堅持改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，打破“五唯”，積極引領(lǐng)教師學習力成長，從而讓語文教育回歸本真，讓“雙減”更有溫度、更具特色、更出實效。