閱讀與寫作是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主要途徑，二者緊密關(guān)聯(lián)、相輔相成。對(duì)于“讀寫融合”的探索和創(chuàng)新一直是語文教師面臨的重要課題。楊淑芬著的《群文閱讀寫作轉(zhuǎn)化：統(tǒng)編初中語文教材“讀寫轉(zhuǎn)化”策略》一書，基于“讀寫融合”的視角，以群文閱讀的研究和實(shí)踐為切入點(diǎn)，深入探索閱讀與寫作互相轉(zhuǎn)化的策略，從而為初中語文閱讀和寫作教學(xué)提供嶄新的思路和實(shí)用的方法。

全書共分為六個(gè)部分。作者從統(tǒng)編初中語文教材中整合出“自然感悟”“成長(zhǎng)記憶”“志趣情懷”“社會(huì)人生”“思想光芒”五個(gè)主題，每一主題下選擇10 個(gè)課內(nèi)文本、10個(gè)群文文本，總計(jì)100個(gè)文本作為備用素材，通過模擬中學(xué)生身份進(jìn)行情境式原創(chuàng)素材轉(zhuǎn)化的全過程實(shí)操演示;還通過講義的形式對(duì)備用素材進(jìn)行深度解讀和意義建構(gòu)，并對(duì)其進(jìn)行精細(xì)加工、修改升格，從而對(duì)讀寫有效轉(zhuǎn)化的實(shí)操策略作了詳細(xì)的解析和示范。該書基于“讀寫融合”的視角為初中語文教學(xué)提供了以下兩點(diǎn)啟示：

第一，為初中寫作教學(xué)提供了新的理論視野。作者在緒論部分提出：教師通過開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，也應(yīng)有意識(shí)地?cái)U(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和素材積累，并且有針對(duì)性地關(guān)聯(lián)寫作教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用所積累的知識(shí)來表達(dá)自己的思考、看法和情感等，從而逐步提升寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)。此外，在寫作教學(xué)中，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將之前閱讀文本中的備用素材與自己的理解相融合，使自己的文章更加生動(dòng)、深刻，也從創(chuàng)作者的角度加深對(duì)文本的理解。

在對(duì)讀寫轉(zhuǎn)化概念及意義的闡釋中，作者對(duì)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相分離的問題進(jìn)行了反思，并通過具體案例引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到寫作是閱讀更深層次的發(fā)展，同時(shí)也提出了在課堂實(shí)踐中開展有效讀寫轉(zhuǎn)化的多種教學(xué)方式。

第二，對(duì)“讀寫轉(zhuǎn)化”在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用作了創(chuàng)新探究。首先，教師要重視并發(fā)揮閱讀在寫作中的支撐作用，利用群文閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文本。統(tǒng)編初中語文教材編排體系滲透著群文閱讀的理念，教師應(yīng)充分利用好這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題相近的文本進(jìn)行整合，形成群文閱讀體系，加深對(duì)文本的理解，將文本中學(xué)到的內(nèi)容和寫作方法化為己用。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟?qū)?，在讀中練寫，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。作者在書中介紹了根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行備用素材轉(zhuǎn)化的六種方法，以及進(jìn)一步將備用素材“化”為寫作內(nèi)容的六種策略方法，一轉(zhuǎn)一化，實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。

最后，教師要給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和空間。課堂時(shí)間畢竟有限，教師要為學(xué)生創(chuàng)造足夠多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以增加學(xué)生的閱讀量，強(qiáng)化學(xué)生的寫作訓(xùn)練，如結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日和社會(huì)熱點(diǎn)事件，選取相關(guān)文本進(jìn)行閱讀和寫作練習(xí)。

該書從群文閱讀視角入手探討“讀寫融合”，體現(xiàn)出其開拓性和創(chuàng)新性，無論在語言、結(jié)構(gòu)還是思想內(nèi)容上都嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，可供語文教師參考借鑒。

（山東省日照市東港區(qū)日照港中學(xué)鄭祥平）