高峰　李杰林

［摘 要］為了提升移動互聯(lián)時代背景下大學生教學與人才培養(yǎng)質量，文章從學科競賽的視角，開展了大學生碎片化學習策略分析和研究。在介紹學科競賽現(xiàn)狀的基礎上，分析了學科競賽中知識的碎片化特征和利弊。以新建構主義為手段，依托專業(yè)學科背景的實踐與創(chuàng)新作品大賽，探討了碎片化知識的重構策略。最后重點闡述了作品構思與設計階段的重構策略，個人與團隊層面的零存整取特征，并提出了相應的建議和措施。

［關鍵詞］學科競賽；碎片化;碎片化學習; 重構；零存整取

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）10-0177-03

一、研究概況

碎片化學習的典型特征體現(xiàn)在學習內(nèi)容（知識）的碎片化、時間的零散性和空間、媒體的多樣性上，是一種“非正式學習”形式，也是移動互聯(lián)時代教育的新形勢和新生態(tài)。知識的碎片化及其導致的碎片化學習具有非常明顯的對立統(tǒng)一的優(yōu)缺點。其優(yōu)點主要體現(xiàn)為知識獲取在時間、空間和媒介的靈活性、便捷性、多樣性及個性化上等；其缺點主要體現(xiàn)為知識點的片段性、淺層化和機械性等[1]。早在互聯(lián)網(wǎng)興起的初期，網(wǎng)絡時代的知識與學習特征被大量研究[2-3]，尤其是基于不同學習群體、學習階段以及在不同學科領域的碎片化學習特征、影響利弊與應對策略的研究上取得了大量的成果。

基于互聯(lián)網(wǎng)時代背景的碎片化學習研究體現(xiàn)了以學生為中心的教育理念，尤其是以大學生為主體的高等教育。本科教育是我國高等教育的主體，隨著高等教育大眾化步伐的加快和本科生教育改革、調整的深入，本科生教育規(guī)模持續(xù)快速增長，教育結構發(fā)生了顯著改變，培養(yǎng)的開放性程度也日益增加。其中，作為拓展學生知識面、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、實踐動手能力和團隊協(xié)作精神的重要平臺和載體，學科競賽備受關注和重視。

但是，學科競賽尤其是特定專業(yè)的學生實踐作品大賽不僅考核學生對專業(yè)知識的了解和掌握程度，而且在跨學科甚至多學科交叉方面提出了更高的要求。因此，本文結合筆者多年指導專業(yè)學生實踐作品大賽的經(jīng)驗，在時間和專業(yè)知識受限的情況下，淺談學科競賽視角下的大學生碎片化學習特征及其學習策略，以期為學生參與學科競賽提供一定的指導。

二、學科競賽與知識碎片化

（一）學科競賽現(xiàn)狀

學科競賽是在緊密結合課堂教學的基礎上，以競賽的方法激發(fā)學生理論聯(lián)系實際和獨立工作的能力，通過實踐發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、協(xié)作精神和實踐能力目的的系列化活動[4]。

《教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高〔2007〕1號）文件就已經(jīng)明確了學科競賽在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、促進高校教育改革中的重要地位。近年來，全國各級各類高等院校積極參與到各類學科競賽中，一方面使得學科競賽的種類、形式以及參與人數(shù)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，而很多學科競賽本身在賽制、內(nèi)容和評價標準等方面也在實踐中不斷完善；另一方面也切實起到了為培養(yǎng)應用型、復合型和創(chuàng)新性人才提供有效平臺和手段的作用，激發(fā)了大學生的學習興趣和潛能，提高了學生的學習積極性。

雖然隨著學科競賽地位不斷加強、鞏固及其作用的日益顯現(xiàn)，學科競賽的類別層出不窮，內(nèi)容也日益豐富，但其尚未有統(tǒng)一的分類標準[5]。目前，大部分高等院校結合學校自身的辦學層次和學科情況，制訂了學科競賽的分類或競賽層次，劃分的依據(jù)主要由主辦的單位進行判定，如劃分為A、B、C類賽事或國際級、國家級、省級和校級等。

（二）學科競賽中的知識碎片化

學科競賽類別除了以主辦單位為依據(jù)進行劃分，還可以根據(jù)競賽的面向對象來劃分。本文以后一種方法來分析學科競賽中的知識要求以及碎片化學習的特征。

1.無專業(yè)限制學科競賽

所謂無專業(yè)限制的競賽是指該類競賽面向全部或絕大部分的在校大學生，如全國大學生數(shù)學建模競賽、各類挑戰(zhàn)杯和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、節(jié)能減排社會實踐與科技競賽等。以大學生數(shù)學建模競賽為例（分為數(shù)學專業(yè)類競賽題和非數(shù)學專業(yè)類競賽，面向大學本科二年級及以上的在校大學生），其要求參賽學生不僅具有濃厚的數(shù)學學習興趣，而且具備結合實際背景知識對現(xiàn)實問題建模的能力，即需要參賽者根據(jù)已有的知識儲備來選擇合適的方法進行解答[6]。而這些知識儲備往往是參賽者沒有接觸過或者系統(tǒng)學習過的知識。因此，碎片化學習在解決參賽者對問題背景的了解和激發(fā)創(chuàng)新思維方面起到了重要作用。

這種視角下的碎片化學習以實際問題（競賽考題）為導向，其目的一是了解該問題涉及的學科背景或搞清楚基本概念；二是獲取解決問題的已有方案，為創(chuàng)造新的方案提供依據(jù)和支撐。在移動互聯(lián)時代背景下，通過移動智能設備和在線學習平臺來獲取這些知識已變得越來越容易。據(jù)調查，在學習能力模塊中，參賽學生通過網(wǎng)上學習相關知識的比例達到70%。

2.依托專業(yè)背景的學科競賽

這類學科競賽一般僅涉及某一專業(yè)領域，參賽學生需具備該專業(yè)的背景和基礎知識，如電子設計競賽、廣告藝術大賽、工業(yè)設計大賽等。尤其是教育部教學指導委員會不同學科專業(yè)教學指導委員會主辦或聯(lián)合主辦的全國類大賽，如全國高等學校采礦工程專業(yè)學生實踐作品大賽、全國高校安全科學與工程大學生實踐與創(chuàng)新作品大賽等，均對參賽學生的專業(yè)有相關要求和限制，即作品必須與本學科直接相關。

該類學科競賽的主要特點是參賽作品應以本專業(yè)領域為范疇，因而專業(yè)性較強，但作品的創(chuàng)新性仍然是評價的重要指標。隨著此類學科競賽的不斷舉行，參賽作品無論是制作水平還是方案的創(chuàng)新性和難度都在持續(xù)提升，一些作品甚至達到了工業(yè)應用級水平。因此，在以專業(yè)問題和技術需求為導向的同時，學生不僅需要具備專業(yè)基礎和技能，還需要學習非專業(yè)相關的知識，實現(xiàn)交叉創(chuàng)新。如引入基于VR技術的礦山安全培訓、應急救援與演練作品，要求安全工程專業(yè)的學生不僅要具有專業(yè)知識，還要了解VR技術、掌握一定的Unity編程技能、熟悉礦山開采的某些工藝流程等。這些知識同樣是通過碎片化學習的方式來獲取，因為學生在短時間內(nèi)很難系統(tǒng)地學習另一門學科的知識，尤其是一些實踐性較強的工程學科。

3.基于學科競賽的碎片化學習的利弊

學科競賽不僅能幫助學生夯實基礎，還能幫助學生開闊視野和拓寬知識面。因此，學科競賽有利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力已成為不爭的事實。由于學科競賽的短期性特點，準備時間一般從半年到一年左右，且學生往往只能在課余時間進行學習和作品的制作，碎片化學習的優(yōu)勢得以體現(xiàn)。學生針對競賽內(nèi)容或作品方案開展學習的時間更可控、靈活，對涉及其他專業(yè)的（碎片化）知識，即分割后的學習內(nèi)容更容易獲取，教師在指導的過程中也會抽取對應的知識點來提供學習素材和進行指導。由于學習的目的性和選擇性十分明確，這些零碎知識點的吸收率也相對較高。此外，碎片化的信息與知識往往涉及一些最新的、熱點的信息知識，對于學生了解領域前沿十分有利。

但是，這種相對“速成”的學習模式顯著降低了認知成本。學生對知識的理解往往停留在淺表層次，因為沒有太多的時間去系統(tǒng)和完整地學習。由于知識單元之間的推演關系被大量簡化，難以形成有效的知識鏈，導致自我知識的建構存在難題，“知其然而不知其所以然”。對于涉及的新知識一般僅停留在了解的層次，難以達到掌握的程度。

總而言之，雖然學科競賽的目的重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能，但多次或者長期的淺層化、機械化的知識碎片化學習，反而制約了大學生的思考能力的提高、批判性和創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

三、學科競賽視角下碎片化學習策略

連通主義、新建構主義、深度學習理論是對碎片化知識進行重構的主要幾種策略。聯(lián)通主義學習理論是基于自組織、混沌、網(wǎng)絡和復雜性等構建而來的，其重在描述網(wǎng)絡時代學習是怎么發(fā)生，對于解決碎片化學習問題具有一定的啟示，但需要學習者具備構建學習網(wǎng)絡、確定新知識重要程度和知識新舊更替決策的能力[7]。

區(qū)別于機器學習領域的深度學習，教育領域中的深度學習相對于淺層學習，目前無統(tǒng)一的定義，但其內(nèi)涵的解讀均體現(xiàn)了對知識的“深度理解”“遷移應用”“批判學習”和“認知提升”等[8]，強調知識的深度構建，指向知識的整合、內(nèi)化及創(chuàng)新應用。深度學習不僅存在于個體的認知活動過程，還可通過群體間的合作交流而生成。

新建構主義針對知識碎片化學習問題，提出了“復原”與“重構”兩種方法[9]。其中，重構是指跳出學科知識體系的局限，以個人興趣和問題解決需求為中心，進行碎片化學習（通過零存整取式學習策略，將碎片化知識重組成新的、蛛網(wǎng)式的知識體系），這種體系被認為更有利于問題的解決和知識的創(chuàng)新[10]。

本文僅以新建構主義為方法，依托專業(yè)學科背景的實踐與創(chuàng)新作品大賽全過程，探討碎片化知識的學習和重構策略。這類競賽作品無論是數(shù)字模型還是物理模型作品，所涉及的知識架構與制作流程基本如圖1所示。將作品分為構思、設計和制作三個主要階段，而系統(tǒng)性的專業(yè)知識和其他學科領域的碎片化知識通過交叉和融合是構思與設計作品的前提。

（一）作品構思與設計階段的重構策略

創(chuàng)新性或新穎性是作品的靈魂，其涉及的范圍比較廣，體現(xiàn)在選題、內(nèi)容、應用技術或表現(xiàn)方式等各個方面。從作品構思和設計的角度，創(chuàng)新需要跳出學科知識體系的局限。在沒有限定作品內(nèi)容的前提下，可以以個人興趣和實際問題解決需要為中心，在海量的信息中進行碎片化學習。

1.作品的選題。作品的題材和內(nèi)容的選擇非常豐富，但不建議完全以學生為中心進行作品選題。因為參與學科競賽的學生以大二或大三學生為主，由于專業(yè)課程學習還沒結束，他們?nèi)鄙賹W科前沿和實際問題的把握能力。因此，建議由指導老師來命題或者限定作品的大致方向。

2.有針對性地收集信息。在確定基本選題內(nèi)容或方向后，讓學生利用課后的零散時間圍繞這一方向進行學習，廣泛借助網(wǎng)絡媒介和平臺獲取并提出一些新的作品方案（構思），同時通過微信、QQ等工具隨時隨地進行溝通。指導老師可以以提問的形式引導學生進行思考，讓學生帶著問題進行碎片化學習，在一定程度上限定碎片化知識搜索和學習的范圍。

3.歸納和總結。指導老師應扮演對知識進行篩選、整合與重構的角色，根據(jù)作品的技術方案，引導學生建立起作品的體系架構。就設計的角度而言，最終要呈現(xiàn)的是一個完整的、具有技術可行性或結構化的作品。學生通過這一階段應能建立作品的體系架構，提出具體的技術措施，列出各個環(huán)節(jié)涉及的知識點與解決方案。

（二）個人與團隊層面的零存整取

一般學科競賽的參賽作品分為個人作品和團隊作品，團隊作品一般由3～5名學生組成團隊共同完成。雖然個人的個性化知識體系是團隊學習的組成單元，但在團隊參賽作品的打造過程中，團隊學習變得非常重要。如何將團隊成員的“碎片化”知識與技能整合起來，完成最終的作品，需要采取零存整取的學習策略和實施途徑。

1.分工合作，任務驅動。根據(jù)作品涉及的內(nèi)容及團隊成員的特點和興趣進行任務分解，從個人層面讓學生結合自己負責的內(nèi)容進行學習（單個個體的零存），并充分發(fā)揮碎片化學習的優(yōu)勢。這種學習相對獨立，但又是最終完成作品（整?。┑慕M成部分。在任務驅動下，可以有效提高學生碎片化知識的學習效率。通過持續(xù)積累，并不斷進行修改、融合，實現(xiàn)知識的獨立創(chuàng)新，即“零存整取”后碎片化知識的輸出，可以達到為系統(tǒng)輸出（作品）積累素材和靈感的目的。

2.團隊學習，化零為整。學科競賽是一項系統(tǒng)性任務，個人任務隸屬于團隊任務，服從于團隊目標，單個個體“零存”到“整取”后的成果又成為整個作品和成果的“零存”和積累，即在團隊任務中，“零存”到“整取”是一個不斷循環(huán)和完善的過程。在這個過程中，成員間的思想碰撞、相互學習、相互交流、相互啟發(fā)及共同進步，體現(xiàn)了團隊學習的重要特點，促進了碎片化知識的交互性重構，達到了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維及提升綜合素養(yǎng)的目的。

四、結語

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，將碎片化學習策略引入學科競賽項目的指導中，有利于引導學生有目的地獲取知識，提升歸納整理的能力，養(yǎng)成團隊協(xié)作的習慣，發(fā)揮碎片化學習的優(yōu)勢，從而更好地完成參賽作品。同時，也為教師指導學生完成作品提供了有效的指導策略和科學依據(jù)。但是，學科競賽視角下碎片化學習策略涉及作品完成的整個過程和從個人到團隊的多個維度的知識重構，有必要進一步開展多維度的碎片化知識重構應對策略及競賽結束后的學生學習能力持續(xù)性提升等方面的研究。

［ 參 考 文 獻 ］

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[3] 王竹立.新建構主義：網(wǎng)絡時代的學習理論[J].遠程教育雜志，2011（2）：11-18.

[4] 李國鋒，張世英，李彬.論基于學科競賽的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式[J].實驗技術與管理，2013（3）：24-26，34.

[5] 陳愛新，李茹，孟彬，等.地方院校學科競賽體系分類管理標準探索與研究[J].黑龍江科技信息，2017（3）：294.

[6] 劉炳全，袁程龍.依托數(shù)學建模競賽大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)分析[J].教育教學論壇，2020（30）：114-115.

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[8] 王曉晨，張佳琪，楊浩，等.深度學習視角下高校翻轉課堂教學模式研究[J].電化教育研究，2020（12）：85-91，128.

[9] 王竹立.碎片與重構：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育[M].北京：電子工業(yè)出版社，2015.

[10] 王竹立.移動互聯(lián)時代的碎片化學習及應對之策：從零存整取到“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂[J].遠程教育雜志，2016（4）：9-16.

［責任編輯：劉鳳華］