高峰　李杰林

［摘 要］為了提升移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代背景下大學(xué)生教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量，文章從學(xué)科競(jìng)賽的視角，開(kāi)展了大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)策略分析和研究。在介紹學(xué)科競(jìng)賽現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了學(xué)科競(jìng)賽中知識(shí)的碎片化特征和利弊。以新建構(gòu)主義為手段，依托專業(yè)學(xué)科背景的實(shí)踐與創(chuàng)新作品大賽，探討了碎片化知識(shí)的重構(gòu)策略。最后重點(diǎn)闡述了作品構(gòu)思與設(shè)計(jì)階段的重構(gòu)策略，個(gè)人與團(tuán)隊(duì)層面的零存整取特征，并提出了相應(yīng)的建議和措施。

［關(guān)鍵詞］學(xué)科競(jìng)賽；碎片化;碎片化學(xué)習(xí); 重構(gòu)；零存整取

［中圖分類號(hào)］ G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）10-0177-03

一、研究概況

碎片化學(xué)習(xí)的典型特征體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容（知識(shí)）的碎片化、時(shí)間的零散性和空間、媒體的多樣性上，是一種“非正式學(xué)習(xí)”形式，也是移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代教育的新形勢(shì)和新生態(tài)。知識(shí)的碎片化及其導(dǎo)致的碎片化學(xué)習(xí)具有非常明顯的對(duì)立統(tǒng)一的優(yōu)缺點(diǎn)。其優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)為知識(shí)獲取在時(shí)間、空間和媒介的靈活性、便捷性、多樣性及個(gè)性化上等；其缺點(diǎn)主要體現(xiàn)為知識(shí)點(diǎn)的片段性、淺層化和機(jī)械性等[1]。早在互聯(lián)網(wǎng)興起的初期，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的知識(shí)與學(xué)習(xí)特征被大量研究[2-3]，尤其是基于不同學(xué)習(xí)群體、學(xué)習(xí)階段以及在不同學(xué)科領(lǐng)域的碎片化學(xué)習(xí)特征、影響利弊與應(yīng)對(duì)策略的研究上取得了大量的成果。

基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景的碎片化學(xué)習(xí)研究體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，尤其是以大學(xué)生為主體的高等教育。本科教育是我國(guó)高等教育的主體，隨著高等教育大眾化步伐的加快和本科生教育改革、調(diào)整的深入，本科生教育規(guī)模持續(xù)快速增長(zhǎng)，教育結(jié)構(gòu)發(fā)生了顯著改變，培養(yǎng)的開(kāi)放性程度也日益增加。其中，作為拓展學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的重要平臺(tái)和載體，學(xué)科競(jìng)賽備受關(guān)注和重視。

但是，學(xué)科競(jìng)賽尤其是特定專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐作品大賽不僅考核學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解和掌握程度，而且在跨學(xué)科甚至多學(xué)科交叉方面提出了更高的要求。因此，本文結(jié)合筆者多年指導(dǎo)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐作品大賽的經(jīng)驗(yàn)，在時(shí)間和專業(yè)知識(shí)受限的情況下，淺談學(xué)科競(jìng)賽視角下的大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)特征及其學(xué)習(xí)策略，以期為學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽提供一定的指導(dǎo)。

二、學(xué)科競(jìng)賽與知識(shí)碎片化

（一）學(xué)科競(jìng)賽現(xiàn)狀

學(xué)科競(jìng)賽是在緊密結(jié)合課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，以競(jìng)賽的方法激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和獨(dú)立工作的能力，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、協(xié)作精神和實(shí)踐能力目的的系列化活動(dòng)[4]。

《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》（教高〔2007〕1號(hào)）文件就已經(jīng)明確了學(xué)科競(jìng)賽在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、促進(jìn)高校教育改革中的重要地位。近年來(lái)，全國(guó)各級(jí)各類高等院校積極參與到各類學(xué)科競(jìng)賽中，一方面使得學(xué)科競(jìng)賽的種類、形式以及參與人數(shù)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，而很多學(xué)科競(jìng)賽本身在賽制、內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面也在實(shí)踐中不斷完善；另一方面也切實(shí)起到了為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新性人才提供有效平臺(tái)和手段的作用，激發(fā)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

雖然隨著學(xué)科競(jìng)賽地位不斷加強(qiáng)、鞏固及其作用的日益顯現(xiàn)，學(xué)科競(jìng)賽的類別層出不窮，內(nèi)容也日益豐富，但其尚未有統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn)[5]。目前，大部分高等院校結(jié)合學(xué)校自身的辦學(xué)層次和學(xué)科情況，制訂了學(xué)科競(jìng)賽的分類或競(jìng)賽層次，劃分的依據(jù)主要由主辦的單位進(jìn)行判定，如劃分為A、B、C類賽事或國(guó)際級(jí)、國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)等。

（二）學(xué)科競(jìng)賽中的知識(shí)碎片化

學(xué)科競(jìng)賽類別除了以主辦單位為依據(jù)進(jìn)行劃分，還可以根據(jù)競(jìng)賽的面向?qū)ο髞?lái)劃分。本文以后一種方法來(lái)分析學(xué)科競(jìng)賽中的知識(shí)要求以及碎片化學(xué)習(xí)的特征。

1.無(wú)專業(yè)限制學(xué)科競(jìng)賽

所謂無(wú)專業(yè)限制的競(jìng)賽是指該類競(jìng)賽面向全部或絕大部分的在校大學(xué)生，如全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、各類挑戰(zhàn)杯和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽等。以大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽為例（分為數(shù)學(xué)專業(yè)類競(jìng)賽題和非數(shù)學(xué)專業(yè)類競(jìng)賽，面向大學(xué)本科二年級(jí)及以上的在校大學(xué)生），其要求參賽學(xué)生不僅具有濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且具備結(jié)合實(shí)際背景知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題建模的能力，即需要參賽者根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)選擇合適的方法進(jìn)行解答[6]。而這些知識(shí)儲(chǔ)備往往是參賽者沒(méi)有接觸過(guò)或者系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。因此，碎片化學(xué)習(xí)在解決參賽者對(duì)問(wèn)題背景的了解和激發(fā)創(chuàng)新思維方面起到了重要作用。

這種視角下的碎片化學(xué)習(xí)以實(shí)際問(wèn)題（競(jìng)賽考題）為導(dǎo)向，其目的一是了解該問(wèn)題涉及的學(xué)科背景或搞清楚基本概念；二是獲取解決問(wèn)題的已有方案，為創(chuàng)造新的方案提供依據(jù)和支撐。在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代背景下，通過(guò)移動(dòng)智能設(shè)備和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)獲取這些知識(shí)已變得越來(lái)越容易。據(jù)調(diào)查，在學(xué)習(xí)能力模塊中，參賽學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的比例達(dá)到70%。

2.依托專業(yè)背景的學(xué)科競(jìng)賽

這類學(xué)科競(jìng)賽一般僅涉及某一專業(yè)領(lǐng)域，參賽學(xué)生需具備該專業(yè)的背景和基礎(chǔ)知識(shí)，如電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、廣告藝術(shù)大賽、工業(yè)設(shè)計(jì)大賽等。尤其是教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)不同學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主辦或聯(lián)合主辦的全國(guó)類大賽，如全國(guó)高等學(xué)校采礦工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐作品大賽、全國(guó)高校安全科學(xué)與工程大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新作品大賽等，均對(duì)參賽學(xué)生的專業(yè)有相關(guān)要求和限制，即作品必須與本學(xué)科直接相關(guān)。

該類學(xué)科競(jìng)賽的主要特點(diǎn)是參賽作品應(yīng)以本專業(yè)領(lǐng)域?yàn)榉懂?，因而專業(yè)性較強(qiáng)，但作品的創(chuàng)新性仍然是評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。隨著此類學(xué)科競(jìng)賽的不斷舉行，參賽作品無(wú)論是制作水平還是方案的創(chuàng)新性和難度都在持續(xù)提升，一些作品甚至達(dá)到了工業(yè)應(yīng)用級(jí)水平。因此，在以專業(yè)問(wèn)題和技術(shù)需求為導(dǎo)向的同時(shí)，學(xué)生不僅需要具備專業(yè)基礎(chǔ)和技能，還需要學(xué)習(xí)非專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)交叉創(chuàng)新。如引入基于VR技術(shù)的礦山安全培訓(xùn)、應(yīng)急救援與演練作品，要求安全工程專業(yè)的學(xué)生不僅要具有專業(yè)知識(shí)，還要了解VR技術(shù)、掌握一定的Unity編程技能、熟悉礦山開(kāi)采的某些工藝流程等。這些知識(shí)同樣是通過(guò)碎片化學(xué)習(xí)的方式來(lái)獲取，因?yàn)閷W(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難系統(tǒng)地學(xué)習(xí)另一門(mén)學(xué)科的知識(shí)，尤其是一些實(shí)踐性較強(qiáng)的工程學(xué)科。

3.基于學(xué)科競(jìng)賽的碎片化學(xué)習(xí)的利弊

學(xué)科競(jìng)賽不僅能幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，還能幫助學(xué)生開(kāi)闊視野和拓寬知識(shí)面。因此，學(xué)科競(jìng)賽有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。由于學(xué)科競(jìng)賽的短期性特點(diǎn)，準(zhǔn)備時(shí)間一般從半年到一年左右，且學(xué)生往往只能在課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和作品的制作，碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)得以體現(xiàn)。學(xué)生針對(duì)競(jìng)賽內(nèi)容或作品方案開(kāi)展學(xué)習(xí)的時(shí)間更可控、靈活，對(duì)涉及其他專業(yè)的（碎片化）知識(shí)，即分割后的學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易獲取，教師在指導(dǎo)的過(guò)程中也會(huì)抽取對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)提供學(xué)習(xí)素材和進(jìn)行指導(dǎo)。由于學(xué)習(xí)的目的性和選擇性十分明確，這些零碎知識(shí)點(diǎn)的吸收率也相對(duì)較高。此外，碎片化的信息與知識(shí)往往涉及一些最新的、熱點(diǎn)的信息知識(shí)，對(duì)于學(xué)生了解領(lǐng)域前沿十分有利。

但是，這種相對(duì)“速成”的學(xué)習(xí)模式顯著降低了認(rèn)知成本。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解往往停留在淺表層次，因?yàn)闆](méi)有太多的時(shí)間去系統(tǒng)和完整地學(xué)習(xí)。由于知識(shí)單元之間的推演關(guān)系被大量簡(jiǎn)化，難以形成有效的知識(shí)鏈，導(dǎo)致自我知識(shí)的建構(gòu)存在難題，“知其然而不知其所以然”。對(duì)于涉及的新知識(shí)一般僅停留在了解的層次，難以達(dá)到掌握的程度。

總而言之，雖然學(xué)科競(jìng)賽的目的重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能，但多次或者長(zhǎng)期的淺層化、機(jī)械化的知識(shí)碎片化學(xué)習(xí)，反而制約了大學(xué)生的思考能力的提高、批判性和創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

三、學(xué)科競(jìng)賽視角下碎片化學(xué)習(xí)策略

連通主義、新建構(gòu)主義、深度學(xué)習(xí)理論是對(duì)碎片化知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)的主要幾種策略。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是基于自組織、混沌、網(wǎng)絡(luò)和復(fù)雜性等構(gòu)建而來(lái)的，其重在描述網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)是怎么發(fā)生，對(duì)于解決碎片化學(xué)習(xí)問(wèn)題具有一定的啟示，但需要學(xué)習(xí)者具備構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、確定新知識(shí)重要程度和知識(shí)新舊更替決策的能力[7]。

區(qū)別于機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)，教育領(lǐng)域中的深度學(xué)習(xí)相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)，目前無(wú)統(tǒng)一的定義，但其內(nèi)涵的解讀均體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的“深度理解”“遷移應(yīng)用”“批判學(xué)習(xí)”和“認(rèn)知提升”等[8]，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深度構(gòu)建，指向知識(shí)的整合、內(nèi)化及創(chuàng)新應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)不僅存在于個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程，還可通過(guò)群體間的合作交流而生成。

新建構(gòu)主義針對(duì)知識(shí)碎片化學(xué)習(xí)問(wèn)題，提出了“復(fù)原”與“重構(gòu)”兩種方法[9]。其中，重構(gòu)是指跳出學(xué)科知識(shí)體系的局限，以個(gè)人興趣和問(wèn)題解決需求為中心，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)（通過(guò)零存整取式學(xué)習(xí)策略，將碎片化知識(shí)重組成新的、蛛網(wǎng)式的知識(shí)體系），這種體系被認(rèn)為更有利于問(wèn)題的解決和知識(shí)的創(chuàng)新[10]。

本文僅以新建構(gòu)主義為方法，依托專業(yè)學(xué)科背景的實(shí)踐與創(chuàng)新作品大賽全過(guò)程，探討碎片化知識(shí)的學(xué)習(xí)和重構(gòu)策略。這類競(jìng)賽作品無(wú)論是數(shù)字模型還是物理模型作品，所涉及的知識(shí)架構(gòu)與制作流程基本如圖1所示。將作品分為構(gòu)思、設(shè)計(jì)和制作三個(gè)主要階段，而系統(tǒng)性的專業(yè)知識(shí)和其他學(xué)科領(lǐng)域的碎片化知識(shí)通過(guò)交叉和融合是構(gòu)思與設(shè)計(jì)作品的前提。

（一）作品構(gòu)思與設(shè)計(jì)階段的重構(gòu)策略

創(chuàng)新性或新穎性是作品的靈魂，其涉及的范圍比較廣，體現(xiàn)在選題、內(nèi)容、應(yīng)用技術(shù)或表現(xiàn)方式等各個(gè)方面。從作品構(gòu)思和設(shè)計(jì)的角度，創(chuàng)新需要跳出學(xué)科知識(shí)體系的局限。在沒(méi)有限定作品內(nèi)容的前提下，可以以個(gè)人興趣和實(shí)際問(wèn)題解決需要為中心，在海量的信息中進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。

1.作品的選題。作品的題材和內(nèi)容的選擇非常豐富，但不建議完全以學(xué)生為中心進(jìn)行作品選題。因?yàn)閰⑴c學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生以大二或大三學(xué)生為主，由于專業(yè)課程學(xué)習(xí)還沒(méi)結(jié)束，他們?nèi)鄙賹?duì)學(xué)科前沿和實(shí)際問(wèn)題的把握能力。因此，建議由指導(dǎo)老師來(lái)命題或者限定作品的大致方向。

2.有針對(duì)性地收集信息。在確定基本選題內(nèi)容或方向后，讓學(xué)生利用課后的零散時(shí)間圍繞這一方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，廣泛借助網(wǎng)絡(luò)媒介和平臺(tái)獲取并提出一些新的作品方案（構(gòu)思），同時(shí)通過(guò)微信、QQ等工具隨時(shí)隨地進(jìn)行溝通。指導(dǎo)老師可以以提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，在一定程度上限定碎片化知識(shí)搜索和學(xué)習(xí)的范圍。

3.歸納和總結(jié)。指導(dǎo)老師應(yīng)扮演對(duì)知識(shí)進(jìn)行篩選、整合與重構(gòu)的角色，根據(jù)作品的技術(shù)方案，引導(dǎo)學(xué)生建立起作品的體系架構(gòu)。就設(shè)計(jì)的角度而言，最終要呈現(xiàn)的是一個(gè)完整的、具有技術(shù)可行性或結(jié)構(gòu)化的作品。學(xué)生通過(guò)這一階段應(yīng)能建立作品的體系架構(gòu)，提出具體的技術(shù)措施，列出各個(gè)環(huán)節(jié)涉及的知識(shí)點(diǎn)與解決方案。

（二）個(gè)人與團(tuán)隊(duì)層面的零存整取

一般學(xué)科競(jìng)賽的參賽作品分為個(gè)人作品和團(tuán)隊(duì)作品，團(tuán)隊(duì)作品一般由3～5名學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)共同完成。雖然個(gè)人的個(gè)性化知識(shí)體系是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的組成單元，但在團(tuán)隊(duì)參賽作品的打造過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)變得非常重要。如何將團(tuán)隊(duì)成員的“碎片化”知識(shí)與技能整合起來(lái)，完成最終的作品，需要采取零存整取的學(xué)習(xí)策略和實(shí)施途徑。

1.分工合作，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。根據(jù)作品涉及的內(nèi)容及團(tuán)隊(duì)成員的特點(diǎn)和興趣進(jìn)行任務(wù)分解，從個(gè)人層面讓學(xué)生結(jié)合自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)（單個(gè)個(gè)體的零存），并充分發(fā)揮碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。這種學(xué)習(xí)相對(duì)獨(dú)立，但又是最終完成作品（整取）的組成部分。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，可以有效提高學(xué)生碎片化知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)持續(xù)積累，并不斷進(jìn)行修改、融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獨(dú)立創(chuàng)新，即“零存整取”后碎片化知識(shí)的輸出，可以達(dá)到為系統(tǒng)輸出（作品）積累素材和靈感的目的。

2.團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，化零為整。學(xué)科競(jìng)賽是一項(xiàng)系統(tǒng)性任務(wù)，個(gè)人任務(wù)隸屬于團(tuán)隊(duì)任務(wù)，服從于團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，單個(gè)個(gè)體“零存”到“整取”后的成果又成為整個(gè)作品和成果的“零存”和積累，即在團(tuán)隊(duì)任務(wù)中，“零存”到“整取”是一個(gè)不斷循環(huán)和完善的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，成員間的思想碰撞、相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互啟發(fā)及共同進(jìn)步，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)，促進(jìn)了碎片化知識(shí)的交互性重構(gòu)，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及提升綜合素養(yǎng)的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，將碎片化學(xué)習(xí)策略引入學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目的指導(dǎo)中，有利于引導(dǎo)學(xué)生有目的地獲取知識(shí)，提升歸納整理的能力，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的習(xí)慣，發(fā)揮碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，從而更好地完成參賽作品。同時(shí)，也為教師指導(dǎo)學(xué)生完成作品提供了有效的指導(dǎo)策略和科學(xué)依據(jù)。但是，學(xué)科競(jìng)賽視角下碎片化學(xué)習(xí)策略涉及作品完成的整個(gè)過(guò)程和從個(gè)人到團(tuán)隊(duì)的多個(gè)維度的知識(shí)重構(gòu)，有必要進(jìn)一步開(kāi)展多維度的碎片化知識(shí)重構(gòu)應(yīng)對(duì)策略及競(jìng)賽結(jié)束后的學(xué)生學(xué)習(xí)能力持續(xù)性提升等方面的研究。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：劉鳳華］