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        學(xué)科競賽視角下大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)策略

        2022-05-30 22:15:02高峰李杰林
        大學(xué)教育 2022年10期
        關(guān)鍵詞:碎片化學(xué)習(xí)學(xué)科競賽碎片化

        高峰 李杰林

        [摘 要]為了提升移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代背景下大學(xué)生教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量,文章從學(xué)科競賽的視角,開展了大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)策略分析和研究。在介紹學(xué)科競賽現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,分析了學(xué)科競賽中知識(shí)的碎片化特征和利弊。以新建構(gòu)主義為手段,依托專業(yè)學(xué)科背景的實(shí)踐與創(chuàng)新作品大賽,探討了碎片化知識(shí)的重構(gòu)策略。最后重點(diǎn)闡述了作品構(gòu)思與設(shè)計(jì)階段的重構(gòu)策略,個(gè)人與團(tuán)隊(duì)層面的零存整取特征,并提出了相應(yīng)的建議和措施。

        [關(guān)鍵詞]學(xué)科競賽;碎片化;碎片化學(xué)習(xí); 重構(gòu);零存整取

        [中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2022)10-0177-03

        一、研究概況

        碎片化學(xué)習(xí)的典型特征體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容(知識(shí))的碎片化、時(shí)間的零散性和空間、媒體的多樣性上,是一種“非正式學(xué)習(xí)”形式,也是移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代教育的新形勢(shì)和新生態(tài)。知識(shí)的碎片化及其導(dǎo)致的碎片化學(xué)習(xí)具有非常明顯的對(duì)立統(tǒng)一的優(yōu)缺點(diǎn)。其優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)為知識(shí)獲取在時(shí)間、空間和媒介的靈活性、便捷性、多樣性及個(gè)性化上等;其缺點(diǎn)主要體現(xiàn)為知識(shí)點(diǎn)的片段性、淺層化和機(jī)械性等[1]。早在互聯(lián)網(wǎng)興起的初期,網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的知識(shí)與學(xué)習(xí)特征被大量研究[2-3],尤其是基于不同學(xué)習(xí)群體、學(xué)習(xí)階段以及在不同學(xué)科領(lǐng)域的碎片化學(xué)習(xí)特征、影響利弊與應(yīng)對(duì)策略的研究上取得了大量的成果。

        基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景的碎片化學(xué)習(xí)研究體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念,尤其是以大學(xué)生為主體的高等教育。本科教育是我國高等教育的主體,隨著高等教育大眾化步伐的加快和本科生教育改革、調(diào)整的深入,本科生教育規(guī)模持續(xù)快速增長,教育結(jié)構(gòu)發(fā)生了顯著改變,培養(yǎng)的開放性程度也日益增加。其中,作為拓展學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的重要平臺(tái)和載體,學(xué)科競賽備受關(guān)注和重視。

        但是,學(xué)科競賽尤其是特定專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐作品大賽不僅考核學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解和掌握程度,而且在跨學(xué)科甚至多學(xué)科交叉方面提出了更高的要求。因此,本文結(jié)合筆者多年指導(dǎo)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐作品大賽的經(jīng)驗(yàn),在時(shí)間和專業(yè)知識(shí)受限的情況下,淺談學(xué)科競賽視角下的大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)特征及其學(xué)習(xí)策略,以期為學(xué)生參與學(xué)科競賽提供一定的指導(dǎo)。

        二、學(xué)科競賽與知識(shí)碎片化

        (一)學(xué)科競賽現(xiàn)狀

        學(xué)科競賽是在緊密結(jié)合課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上,以競賽的方法激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和獨(dú)立工作的能力,通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、協(xié)作精神和實(shí)踐能力目的的系列化活動(dòng)[4]。

        《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》(教高〔2007〕1號(hào))文件就已經(jīng)明確了學(xué)科競賽在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、促進(jìn)高校教育改革中的重要地位。近年來,全國各級(jí)各類高等院校積極參與到各類學(xué)科競賽中,一方面使得學(xué)科競賽的種類、形式以及參與人數(shù)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì),而很多學(xué)科競賽本身在賽制、內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面也在實(shí)踐中不斷完善;另一方面也切實(shí)起到了為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新性人才提供有效平臺(tái)和手段的作用,激發(fā)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        雖然隨著學(xué)科競賽地位不斷加強(qiáng)、鞏固及其作用的日益顯現(xiàn),學(xué)科競賽的類別層出不窮,內(nèi)容也日益豐富,但其尚未有統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn)[5]。目前,大部分高等院校結(jié)合學(xué)校自身的辦學(xué)層次和學(xué)科情況,制訂了學(xué)科競賽的分類或競賽層次,劃分的依據(jù)主要由主辦的單位進(jìn)行判定,如劃分為A、B、C類賽事或國際級(jí)、國家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)等。

        (二)學(xué)科競賽中的知識(shí)碎片化

        學(xué)科競賽類別除了以主辦單位為依據(jù)進(jìn)行劃分,還可以根據(jù)競賽的面向?qū)ο髞韯澐?。本文以后一種方法來分析學(xué)科競賽中的知識(shí)要求以及碎片化學(xué)習(xí)的特征。

        1.無專業(yè)限制學(xué)科競賽

        所謂無專業(yè)限制的競賽是指該類競賽面向全部或絕大部分的在校大學(xué)生,如全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、各類挑戰(zhàn)杯和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競賽等。以大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽為例(分為數(shù)學(xué)專業(yè)類競賽題和非數(shù)學(xué)專業(yè)類競賽,面向大學(xué)本科二年級(jí)及以上的在校大學(xué)生),其要求參賽學(xué)生不僅具有濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,而且具備結(jié)合實(shí)際背景知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題建模的能力,即需要參賽者根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備來選擇合適的方法進(jìn)行解答[6]。而這些知識(shí)儲(chǔ)備往往是參賽者沒有接觸過或者系統(tǒng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)。因此,碎片化學(xué)習(xí)在解決參賽者對(duì)問題背景的了解和激發(fā)創(chuàng)新思維方面起到了重要作用。

        這種視角下的碎片化學(xué)習(xí)以實(shí)際問題(競賽考題)為導(dǎo)向,其目的一是了解該問題涉及的學(xué)科背景或搞清楚基本概念;二是獲取解決問題的已有方案,為創(chuàng)造新的方案提供依據(jù)和支撐。在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代背景下,通過移動(dòng)智能設(shè)備和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)來獲取這些知識(shí)已變得越來越容易。據(jù)調(diào)查,在學(xué)習(xí)能力模塊中,參賽學(xué)生通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的比例達(dá)到70%。

        2.依托專業(yè)背景的學(xué)科競賽

        這類學(xué)科競賽一般僅涉及某一專業(yè)領(lǐng)域,參賽學(xué)生需具備該專業(yè)的背景和基礎(chǔ)知識(shí),如電子設(shè)計(jì)競賽、廣告藝術(shù)大賽、工業(yè)設(shè)計(jì)大賽等。尤其是教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)不同學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主辦或聯(lián)合主辦的全國類大賽,如全國高等學(xué)校采礦工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐作品大賽、全國高校安全科學(xué)與工程大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新作品大賽等,均對(duì)參賽學(xué)生的專業(yè)有相關(guān)要求和限制,即作品必須與本學(xué)科直接相關(guān)。

        該類學(xué)科競賽的主要特點(diǎn)是參賽作品應(yīng)以本專業(yè)領(lǐng)域?yàn)榉懂?,因而專業(yè)性較強(qiáng),但作品的創(chuàng)新性仍然是評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。隨著此類學(xué)科競賽的不斷舉行,參賽作品無論是制作水平還是方案的創(chuàng)新性和難度都在持續(xù)提升,一些作品甚至達(dá)到了工業(yè)應(yīng)用級(jí)水平。因此,在以專業(yè)問題和技術(shù)需求為導(dǎo)向的同時(shí),學(xué)生不僅需要具備專業(yè)基礎(chǔ)和技能,還需要學(xué)習(xí)非專業(yè)相關(guān)的知識(shí),實(shí)現(xiàn)交叉創(chuàng)新。如引入基于VR技術(shù)的礦山安全培訓(xùn)、應(yīng)急救援與演練作品,要求安全工程專業(yè)的學(xué)生不僅要具有專業(yè)知識(shí),還要了解VR技術(shù)、掌握一定的Unity編程技能、熟悉礦山開采的某些工藝流程等。這些知識(shí)同樣是通過碎片化學(xué)習(xí)的方式來獲取,因?yàn)閷W(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難系統(tǒng)地學(xué)習(xí)另一門學(xué)科的知識(shí),尤其是一些實(shí)踐性較強(qiáng)的工程學(xué)科。

        3.基于學(xué)科競賽的碎片化學(xué)習(xí)的利弊

        學(xué)科競賽不僅能幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ),還能幫助學(xué)生開闊視野和拓寬知識(shí)面。因此,學(xué)科競賽有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為不爭的事實(shí)。由于學(xué)科競賽的短期性特點(diǎn),準(zhǔn)備時(shí)間一般從半年到一年左右,且學(xué)生往往只能在課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和作品的制作,碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)得以體現(xiàn)。學(xué)生針對(duì)競賽內(nèi)容或作品方案開展學(xué)習(xí)的時(shí)間更可控、靈活,對(duì)涉及其他專業(yè)的(碎片化)知識(shí),即分割后的學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易獲取,教師在指導(dǎo)的過程中也會(huì)抽取對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)來提供學(xué)習(xí)素材和進(jìn)行指導(dǎo)。由于學(xué)習(xí)的目的性和選擇性十分明確,這些零碎知識(shí)點(diǎn)的吸收率也相對(duì)較高。此外,碎片化的信息與知識(shí)往往涉及一些最新的、熱點(diǎn)的信息知識(shí),對(duì)于學(xué)生了解領(lǐng)域前沿十分有利。

        但是,這種相對(duì)“速成”的學(xué)習(xí)模式顯著降低了認(rèn)知成本。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解往往停留在淺表層次,因?yàn)闆]有太多的時(shí)間去系統(tǒng)和完整地學(xué)習(xí)。由于知識(shí)單元之間的推演關(guān)系被大量簡化,難以形成有效的知識(shí)鏈,導(dǎo)致自我知識(shí)的建構(gòu)存在難題,“知其然而不知其所以然”。對(duì)于涉及的新知識(shí)一般僅停留在了解的層次,難以達(dá)到掌握的程度。

        總而言之,雖然學(xué)科競賽的目的重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能,但多次或者長期的淺層化、機(jī)械化的知識(shí)碎片化學(xué)習(xí),反而制約了大學(xué)生的思考能力的提高、批判性和創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

        三、學(xué)科競賽視角下碎片化學(xué)習(xí)策略

        連通主義、新建構(gòu)主義、深度學(xué)習(xí)理論是對(duì)碎片化知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)的主要幾種策略。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是基于自組織、混沌、網(wǎng)絡(luò)和復(fù)雜性等構(gòu)建而來的,其重在描述網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)是怎么發(fā)生,對(duì)于解決碎片化學(xué)習(xí)問題具有一定的啟示,但需要學(xué)習(xí)者具備構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、確定新知識(shí)重要程度和知識(shí)新舊更替決策的能力[7]。

        區(qū)別于機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí),教育領(lǐng)域中的深度學(xué)習(xí)相對(duì)于淺層學(xué)習(xí),目前無統(tǒng)一的定義,但其內(nèi)涵的解讀均體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的“深度理解”“遷移應(yīng)用”“批判學(xué)習(xí)”和“認(rèn)知提升”等[8],強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深度構(gòu)建,指向知識(shí)的整合、內(nèi)化及創(chuàng)新應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)不僅存在于個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)過程,還可通過群體間的合作交流而生成。

        新建構(gòu)主義針對(duì)知識(shí)碎片化學(xué)習(xí)問題,提出了“復(fù)原”與“重構(gòu)”兩種方法[9]。其中,重構(gòu)是指跳出學(xué)科知識(shí)體系的局限,以個(gè)人興趣和問題解決需求為中心,進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)(通過零存整取式學(xué)習(xí)策略,將碎片化知識(shí)重組成新的、蛛網(wǎng)式的知識(shí)體系),這種體系被認(rèn)為更有利于問題的解決和知識(shí)的創(chuàng)新[10]。

        本文僅以新建構(gòu)主義為方法,依托專業(yè)學(xué)科背景的實(shí)踐與創(chuàng)新作品大賽全過程,探討碎片化知識(shí)的學(xué)習(xí)和重構(gòu)策略。這類競賽作品無論是數(shù)字模型還是物理模型作品,所涉及的知識(shí)架構(gòu)與制作流程基本如圖1所示。將作品分為構(gòu)思、設(shè)計(jì)和制作三個(gè)主要階段,而系統(tǒng)性的專業(yè)知識(shí)和其他學(xué)科領(lǐng)域的碎片化知識(shí)通過交叉和融合是構(gòu)思與設(shè)計(jì)作品的前提。

        (一)作品構(gòu)思與設(shè)計(jì)階段的重構(gòu)策略

        創(chuàng)新性或新穎性是作品的靈魂,其涉及的范圍比較廣,體現(xiàn)在選題、內(nèi)容、應(yīng)用技術(shù)或表現(xiàn)方式等各個(gè)方面。從作品構(gòu)思和設(shè)計(jì)的角度,創(chuàng)新需要跳出學(xué)科知識(shí)體系的局限。在沒有限定作品內(nèi)容的前提下,可以以個(gè)人興趣和實(shí)際問題解決需要為中心,在海量的信息中進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。

        1.作品的選題。作品的題材和內(nèi)容的選擇非常豐富,但不建議完全以學(xué)生為中心進(jìn)行作品選題。因?yàn)閰⑴c學(xué)科競賽的學(xué)生以大二或大三學(xué)生為主,由于專業(yè)課程學(xué)習(xí)還沒結(jié)束,他們?nèi)鄙賹?duì)學(xué)科前沿和實(shí)際問題的把握能力。因此,建議由指導(dǎo)老師來命題或者限定作品的大致方向。

        2.有針對(duì)性地收集信息。在確定基本選題內(nèi)容或方向后,讓學(xué)生利用課后的零散時(shí)間圍繞這一方向進(jìn)行學(xué)習(xí),廣泛借助網(wǎng)絡(luò)媒介和平臺(tái)獲取并提出一些新的作品方案(構(gòu)思),同時(shí)通過微信、QQ等工具隨時(shí)隨地進(jìn)行溝通。指導(dǎo)老師可以以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí),在一定程度上限定碎片化知識(shí)搜索和學(xué)習(xí)的范圍。

        3.歸納和總結(jié)。指導(dǎo)老師應(yīng)扮演對(duì)知識(shí)進(jìn)行篩選、整合與重構(gòu)的角色,根據(jù)作品的技術(shù)方案,引導(dǎo)學(xué)生建立起作品的體系架構(gòu)。就設(shè)計(jì)的角度而言,最終要呈現(xiàn)的是一個(gè)完整的、具有技術(shù)可行性或結(jié)構(gòu)化的作品。學(xué)生通過這一階段應(yīng)能建立作品的體系架構(gòu),提出具體的技術(shù)措施,列出各個(gè)環(huán)節(jié)涉及的知識(shí)點(diǎn)與解決方案。

        (二)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)層面的零存整取

        一般學(xué)科競賽的參賽作品分為個(gè)人作品和團(tuán)隊(duì)作品,團(tuán)隊(duì)作品一般由3~5名學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)共同完成。雖然個(gè)人的個(gè)性化知識(shí)體系是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的組成單元,但在團(tuán)隊(duì)參賽作品的打造過程中,團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)變得非常重要。如何將團(tuán)隊(duì)成員的“碎片化”知識(shí)與技能整合起來,完成最終的作品,需要采取零存整取的學(xué)習(xí)策略和實(shí)施途徑。

        1.分工合作,任務(wù)驅(qū)動(dòng)。根據(jù)作品涉及的內(nèi)容及團(tuán)隊(duì)成員的特點(diǎn)和興趣進(jìn)行任務(wù)分解,從個(gè)人層面讓學(xué)生結(jié)合自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)(單個(gè)個(gè)體的零存),并充分發(fā)揮碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。這種學(xué)習(xí)相對(duì)獨(dú)立,但又是最終完成作品(整取)的組成部分。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,可以有效提高學(xué)生碎片化知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。通過持續(xù)積累,并不斷進(jìn)行修改、融合,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獨(dú)立創(chuàng)新,即“零存整取”后碎片化知識(shí)的輸出,可以達(dá)到為系統(tǒng)輸出(作品)積累素材和靈感的目的。

        2.團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),化零為整。學(xué)科競賽是一項(xiàng)系統(tǒng)性任務(wù),個(gè)人任務(wù)隸屬于團(tuán)隊(duì)任務(wù),服從于團(tuán)隊(duì)目標(biāo),單個(gè)個(gè)體“零存”到“整取”后的成果又成為整個(gè)作品和成果的“零存”和積累,即在團(tuán)隊(duì)任務(wù)中,“零存”到“整取”是一個(gè)不斷循環(huán)和完善的過程。在這個(gè)過程中,成員間的思想碰撞、相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互啟發(fā)及共同進(jìn)步,體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn),促進(jìn)了碎片化知識(shí)的交互性重構(gòu),達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及提升綜合素養(yǎng)的目的。

        四、結(jié)語

        在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下,將碎片化學(xué)習(xí)策略引入學(xué)科競賽項(xiàng)目的指導(dǎo)中,有利于引導(dǎo)學(xué)生有目的地獲取知識(shí),提升歸納整理的能力,養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的習(xí)慣,發(fā)揮碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),從而更好地完成參賽作品。同時(shí),也為教師指導(dǎo)學(xué)生完成作品提供了有效的指導(dǎo)策略和科學(xué)依據(jù)。但是,學(xué)科競賽視角下碎片化學(xué)習(xí)策略涉及作品完成的整個(gè)過程和從個(gè)人到團(tuán)隊(duì)的多個(gè)維度的知識(shí)重構(gòu),有必要進(jìn)一步開展多維度的碎片化知識(shí)重構(gòu)應(yīng)對(duì)策略及競賽結(jié)束后的學(xué)生學(xué)習(xí)能力持續(xù)性提升等方面的研究。

        [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

        [1] 張琳.大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析與教學(xué)應(yīng)對(duì)[J].高校實(shí)驗(yàn)室科學(xué)技術(shù),2019(4):53-57.

        [2] G·西蒙斯.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的知識(shí)和學(xué)習(xí):走向連通[M].詹青龍,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.

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        [4] 李國鋒,張世英,李彬.論基于學(xué)科競賽的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2013(3):24-26,34.

        [5] 陳愛新,李茹,孟彬,等.地方院校學(xué)科競賽體系分類管理標(biāo)準(zhǔn)探索與研究[J].黑龍江科技信息,2017(3):294.

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        [責(zé)任編輯:劉鳳華]

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