摘 要 “雙減”政策要求教師重新審視作業(yè)問題，厘清異化的作業(yè)類型，樹立科學合理的作業(yè)觀，同時要正確認識作業(yè)功效與作業(yè)量、年級段之間的關系，走出“作業(yè)越多，成績越好”的誤區(qū)?？茖W合理的作業(yè)應該是讓學生“能做”“會做”“愿做”的作業(yè)。學生“能做”作業(yè)的關鍵是學校、教研組、教師和班主任形成合力控制好作業(yè)總量，同時用彈性作業(yè)適當調控學生的作業(yè)壓力。讓學生“會做”作業(yè)的關鍵是用好分層作業(yè)，讓每一位學生不僅能完成作業(yè)，更能通過作業(yè)實現個人知識、能力體系的建構。讓學生“愿做”作業(yè)的關鍵在于豐富作業(yè)形式，通過情景化、項目化、生活化、情感體驗等形式的作業(yè)讓學生的作業(yè)不再沉悶。

關鍵詞 “雙減”;家庭作業(yè);彈性作業(yè);分層作業(yè)

中圖分類號 G635.1

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2022）02-0009-04

近年來，隨著教育壓力增加，作業(yè)成為教師和家長提升學生成績的重要手段之一。教師和家長寄希望于作業(yè)，卻忽略了其消極作用。過于繁重的作業(yè)成為學生肩上的巨石和親子矛盾的導火索。為了切實發(fā)揮學校教育主陣地的作用，讓作業(yè)提質減量回歸其本質功能，中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）。教育工作者應反思自己對作業(yè)的認識是否科學？作業(yè)的布置是否合理？本文通過厘清“雙減”政策中指出的作業(yè)問題，結合新課程改革的要求，幫助教師和家長重塑科學合理的作業(yè)觀;通過梳理成績和作業(yè)之間的關系，幫助教師和家長走出“題海”誤區(qū);通過回答如何讓學生能夠在合理時間范圍內做完作業(yè)，會做作業(yè)，愿意做作業(yè)，即針對“能做”“會做”“愿做”等問題，提出可行實踐路徑。

一、厘清作業(yè)問題，重塑科學作業(yè)觀

（一）“雙減”中作業(yè)的定位

關于作業(yè)的內涵，國內外還沒有達成共識。哈里斯·庫帕提出，作業(yè)是“教師布置給學生的要在非學校時間完成的任務”[1]?！逗喢鲊H教育百科全書·教學（下）》提出：“作業(yè)是學生進行的學習活動或學習過程?！盵2]另有部分學者從作業(yè)主體的角度界定其概念?！半p減”政策中強調的作業(yè)更加傾向于指由教師布置給學生，在非課堂時間內學生脫離教師指導完成的學習活動或學習過程。如此，便排除了課堂作業(yè)、學生在教師指導下完成的作業(yè)以及非教師布置的其他作業(yè)。

“雙減”政策特別指出要克服與杜絕機械性、無效性、重復性、懲罰性的四類作業(yè)。機械性作業(yè)指不能或極少引發(fā)學生思考的作業(yè)，如抄寫性作業(yè)。無效性作業(yè)指對提升學生的學習能力和學習積極性、掌握學習方法無益的作業(yè)。重復性作業(yè)指對同一內容進行反復多次訓練的作業(yè)。懲罰性作業(yè)是指教師為了降低學生某種行為的出現而布置的，讓學生厭惡的作業(yè)。以上四種作業(yè)在功能、內容、數量和形式上表現出不同程度的異化。異化作業(yè)會給學生的身心健康、學習和生活帶來嚴重的負面影響，但家長、教師，甚至學生自己卻沉浸在“作業(yè)越多，成績越好”的假象中不能自拔。為給學生創(chuàng)造健康、快樂的學習環(huán)境，促進其綜合素質的提升，迫切需要教師和家長建立科學的作業(yè)觀。

（二）“雙減”下作業(yè)觀的重塑

“雙減”背景下，我們該如何正確認識作業(yè)？不妨結合新課程的要求和學生的需求去理解。

第一，樹立多維作業(yè)目標觀，適應素質教育的要求。讓每一個學生的個性獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格是我國素質教育的根本要求[3]。教師習慣于將作業(yè)看作課堂教學內容的延伸，強調知識的鞏固和技能的訓練。素質教育除了關注學生知識技能的訓練外，還應注重學生思維、創(chuàng)新、溝通、合作、探究等能力的培養(yǎng)，因此作業(yè)的功能取向應從單維轉向多維。

第二，樹立有效作業(yè)觀，滿足學生的發(fā)展需求。從作業(yè)自身角度看，有效作業(yè)指具有典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性的高質量作業(yè)，有效作業(yè)成果和有效作業(yè)時間的比率是判斷有效性的依據。從學生角度看，有效作業(yè)是指能夠促進學生成長的高效益作業(yè)。從促進學生成長的角度看，有效作業(yè)不僅僅要關注學生當下的訓練效果，還要關注是否能促進學生的綜合發(fā)展。

第三，樹立差異作業(yè)觀，促進學生個體發(fā)展。教師還應充分考慮學生的個體差異性，因材施教，樹立差異作業(yè)觀。

作業(yè)問題引起廣泛關注，并非否定作業(yè)，而是期望作業(yè)重歸本質教育功能。哈里斯·庫帕在長達兩年的實驗中證明了家庭作業(yè)對于學生學習的重要性。吳也顯認為：“作業(yè)系統(tǒng)如果安排得好，對學生自學能力和實踐能力的培養(yǎng)有很大的促進作用，同時也有利于教師改進方法。”[4]作業(yè)具有鞏固知識、提升技能等積極作用，同時也不能忽視過量作業(yè)會造成侵占學生睡眠時間、讓學生產生厭學情緒等消極影響。因此，客觀看待作業(yè)問題，樹立多維、有效、差異化作業(yè)觀是正確認識和發(fā)揮作業(yè)應有功能的必要前提。

二、走出“作業(yè)越多，成績越好”的誤區(qū)

切實減輕學生作業(yè)負擔，僅有國家政策的支持是不夠的，還需要教師和家長走出“作業(yè)越多，成績越好”的誤區(qū)，轉變對作業(yè)的功利化認識。

隨著教育壓力的前移，越來越多的學生在小學便開啟了高三模式。雖然題海戰(zhàn)術確實讓部分家長得到了他們想要的高分，但也不能忽視隨之而來的親子矛盾乃至學生心理健康問題。那么作業(yè)和成績到底是什么關系呢？

（一）作業(yè)功效與作業(yè)量的關系

哈里斯·庫帕曾耗時兩年對家庭作業(yè)的功效進行研究，指出小學階段學習成績與作業(yè)時間量的關系曲線十分平穩(wěn);初中階段學習成績與作業(yè)時間量的關系曲線逐步上升，每晚1～2小時的作業(yè)時間量處于高原區(qū)，超過這一限度的作業(yè)時間量不會促成更大的進步?？梢?，“做題越多成績越好”的認識是錯誤的。適量范圍內的作業(yè)對于提升學習成績有明顯幫助，超量作業(yè)不僅效果甚微而且會影響學生的身心健康。

我國教育部基礎教育質量檢測中心于2018年發(fā)布了《中國義務教育質量檢測報告》，數據顯示：四年級數學、語文和八年級數學、語文每天作業(yè)時長在三十分鐘以上的占比分別為33.6%、40.4%、50.2%、45.5%，每天作業(yè)時長在六十分鐘以上的占比分別為14.7%、21.5%、19.2%、15.1%，每天作業(yè)時長在兩小時以上的占比分別為4.4%、8.7%、4.6%、3.4%。國外14歲學生平均每周做家庭作業(yè)的時間是4.5～9小時。可見，中外都認可作業(yè)對學習的促進作用，但中國學生的家庭作業(yè)時長遠超國外學生。

切實減輕學生的作業(yè)負擔，需要教師和家長科學地看待作業(yè)量與學習成績的關系，深入思考學生作業(yè)量的控制問題。

（二）作業(yè)功效與年級段的關系

學生所處年級不同，其完成作業(yè)的時間、側重點也應有所不同。哈里斯·庫帕通過20項家庭作業(yè)研究發(fā)現年級段對作業(yè)的功效有著巨大的影響?！皩?～5年級的學生，家庭作業(yè)量與成績之間相關幾乎是零;對5～9年級的學生是+0.07，而對高中生而言，則為+0.25?！盵5]可見，家庭作業(yè)對高中生成績有非常重要的影響;對初中生有用，但功效只有一半;對小學生的影響十分微小。

減輕中小學生的作業(yè)負擔并非消極地撒手不管，而是要結合學生的年級特點正確發(fā)揮作業(yè)的功效。例如，對小學低學段而言，作業(yè)功效微小，同時學生自制力差。結合以上特點，教師可以家庭勞動、閱讀欣賞、體育活動、社會實踐等活動類作業(yè)替代書面作業(yè)。這樣的任務形式學生喜聞樂見，且在整個過程中學生既鞏固了知識，又鍛煉了交流表達能力。

三、優(yōu)化作業(yè)的策略

樹立科學作業(yè)觀、認識作業(yè)量與成績之間的關系是教師科學布置作業(yè)的基礎。科學的作業(yè)應是學生在合理的時間范圍內能夠完成的作業(yè)，經過認真思考會做的作業(yè)，易讓學生接受且起到促進成長作用的作業(yè)，即讓學生“能做”“會做”“愿做”的作業(yè)。

（一）控制作業(yè)量，讓學生“能做”作業(yè)

減輕學生作業(yè)負擔，首先要打好學校、教研組、教師和班主任的組合拳，控制作業(yè)總量。“雙減”政策第四、五條明確指出學校要通過學科統(tǒng)籌、校內公示制度等手段控制作業(yè)總量。

學校要起到統(tǒng)帥作用，構建一套系統(tǒng)、完整的作業(yè)管理系統(tǒng)。首先，校方要做好宣傳教育工作，引起各職能部門對作業(yè)問題的重視。其次，校方要學習、研討相關經驗，制定文件，針對不同年級、不同時段、不同性質的作業(yè)分別限定最高和最低量。最后，通過定期匯總上報、校內定期公示、不定期抽查等方式監(jiān)管作業(yè)。

學生作業(yè)壓力大主要有兩方面的原因，一是學科壁壘造成作業(yè)量大。由于各學科教師互不溝通，經常會出現學科教師通過作業(yè)搶占學生時間的現象。二是作業(yè)布置過于隨意造成作業(yè)質量低。大量教師在布置作業(yè)時習慣于采用“現成的作業(yè)”，忽略作業(yè)的質量和效益?？茖W布置作業(yè)，教研組要發(fā)揮主導作用。各學科教研組要做好組織教師定期備作業(yè)，研作業(yè)的工作，解決作業(yè)質量低下的問題。同時，班主任要做好各學科教師的溝通協(xié)調工作，調整作業(yè)結構，科學布置作業(yè)

。作業(yè)的總量指學生完成作業(yè)所需的時間和精力，作業(yè)的數量、難度、形式、要求等都是影響作業(yè)量的重要因素。由此可見，教師要提前完成作業(yè)，做到心中有數，才能夠科學合理地布置作業(yè)?？茖W管理作業(yè)，

班主任是最后防線。班主任要做好總作業(yè)量的核查和學生反饋的整理工作，追蹤學生的作業(yè)完成情況，加強師生溝通。

另外，

“雙減”政策明確提出鼓勵彈性作業(yè)。彈性作業(yè)強調作業(yè)的靈活性，在作業(yè)的內容、時間、形式、評價標準等方面適應學生差異性的特點。布盧姆“掌握學習”理論的核心思想是“為掌握而教”，“為掌握而學”，主張教學的目的不是要對學生分等級，而是要了解學生是否掌握內容。[6]由此可見，學生做作業(yè)不是為了“完成它”，而是為了通過作業(yè)訓練，構建自己的知識和能力。

以前，作業(yè)設計常常忽略了學生個體差異性的特點，采取“一刀切”的方式，統(tǒng)一作業(yè)內容、時間、模式和評價標準。這樣的作業(yè)模式，無法滿足學有余力的學生更進一步，同時加重了學困生的學習壓力和心理負擔，甚至會導致部分學生產生拖延、敷衍和抄襲等不良行為。因此，教師要善于運用彈性作業(yè)促進全體學生的發(fā)展：在作業(yè)內容上給學有余力的學生提供“挑戰(zhàn)”的空間，給學困生提供“喘息”的空間;在作業(yè)時間上給學困生一定的延時機會，助力其認真完成作業(yè);在作業(yè)評價上對不同程度的學生采用不同的評價標準。

在運用彈性作業(yè)時，教師不能忽視其消極影響。學生處于集體之中，極易產生羊群效應。彈性作業(yè)對學生作業(yè)完成度和完成時間的“放松”很容易成為部分學生偷懶的借口。因此，教師一定要明確彈性作業(yè)的目的是讓每一位學生都能通過作業(yè)訓練實現個體知識、能力和情志的建構。

（二）調整作業(yè)難度，讓學生“會做”作業(yè)

減輕學生作業(yè)負擔，除了讓作業(yè)“減量”，還要讓作業(yè)“提質”。作業(yè)調控的目的并非讓作業(yè)淡出學生的生活，而是在保證作業(yè)發(fā)揮積極作用的前提下，減少學生的非必要作業(yè)時間。非必要作業(yè)即超出適宜作業(yè)量的作業(yè)、機械性作業(yè)、重復性作業(yè)、無效作業(yè)等。這要求教師在設計作業(yè)時要避免隨意性，明確作業(yè)目標，控制作業(yè)難度。

分層作業(yè)是根據課程標準、學習內容和學生差異的實際，設計不同難度層級，適合不同層級學生學習需要的作業(yè)。結合學生的實際情況，作業(yè)常常被分為A、B、C三層，難度依次降低。布盧姆將教育目標分為識記、領會、應用、分析、綜合和評價六大主類。這六大類相互依存、逐步發(fā)展深化。[7]教師在布置作業(yè)時，可結合教學目標的難度層級劃分作業(yè)難度層級。此外，教師還可從完成作業(yè)的獨立程度、精細化程度、綜合程度以及有思維參與程度等維度劃分作業(yè)層級。

以《駱駝祥子》的整本書閱讀作業(yè)設計為例（見表1）：A、B、C分別對應學有余力、學無余力、學習困難三種不同層次的學生。課題、作者和主要人物等基礎內容要求所有學生都能在課前完成。關于圈點批注法和人物形象的相關知識，要求A、B、C層學生能夠分析、應用和領會。關于運用思維導圖掌握文本主要內容，對A、B、C三層學生的要求精細化程度越來越低。關于主題思想和藝術特色相關知識的掌握，對A、B、C三層學生完成作業(yè)的獨立化程度要求越來越低。這份《駱駝祥子》整本書閱讀分層作業(yè)設計，在目標、難度、時間、作業(yè)方式等方面結合學生的實際閱讀能力做出了不同層次的設計。這樣的設計在所有學生掌握文本基礎知識，訓練基本閱讀能力的基礎上，可以鍛煉學有余力學生的多端思維能力，同時緩解了學困生的學習壓力。

（三）豐富作業(yè)形式，讓學生“愿做”作業(yè)

“雙減”政策對中小學生書面作業(yè)做出要求，事實上也反映了當下作業(yè)形式單一化、模式化的弊端。單一、固化的書面作業(yè)模式無法滿足素質教育要求，并且容易讓學生產生厭煩、抵觸等負面情緒。因此，豐富作業(yè)形式勢在必行。

基于真實情境設計作業(yè)，為作業(yè)創(chuàng)設具有真實目的、真實任務、真實對象的情景，可以培養(yǎng)學生解決問題的能力。如“寫一篇《駱駝祥子》的讀后感”，可以改為“假如你是書店展銷員，請你完成推薦名著《駱駝祥子》的任務”。這樣的作業(yè)創(chuàng)設了真實的情境，提供真實的對象——書店消費者，真實的目的——推薦名著《駱駝祥子》。在完成作業(yè)的過程中，學生需要結合自己的生活經驗和知識背景真實地解決問題。作業(yè)過程中，學生通過復述《駱駝祥子》的故事內容，講述該書的內容和藝術特色，不僅對該書有了更為全面、深入的理解，同時鍛煉了學生解決問題的能力。

基于項目化學習設計作業(yè)，可以培養(yǎng)學生的團隊合作的能力。周振宇指出項目學習包括幾個內容：項目（問題）導入，自主學習，充分利用資源，淡化學科壁壘，拉長學習周期[8]。與傳統(tǒng)作業(yè)相比，項目化作業(yè)具有與生活聯(lián)系更加緊密、注重知識整合、強調團隊合作等特點。如讓學生以小組為單位，準備一份商品（自己種植的花草、喜歡的書籍、手工制品等），分別用英語和中文準備推薦理由，并選擇最優(yōu)的銷售方案參加陽光義賣活動。這份作業(yè)就是一個項目，需要學生綜合運用語文、英語和數學等學科知識和相關能力，通過團隊合作，完成銷售商品的任務。

（劉娟，信陽學院文學院，河南 信陽464031）

參考文獻：

[1][5] 哈里斯·庫帕，王建軍，林明.美國中小學生家庭作業(yè)研究[J].上海教育科研，1995（6）：31-32，30.

[2] 中央教科所比較教育研究室.簡明國際教育百科全書·教學（下）[M].北京：教育科學出版社，1997：449.

[3] 倪文錦.語文新課程教學法（中學）[M].北京：高等教育出版社，2011：3.

[4] 吳也顯.教學論新編[M].北京：教育科學出版社，1991：236.

[6] 王帥.布盧姆的掌握學習理論及其教育應用[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2007（2）：42-45.

[7] 王漢松.布盧姆認知領域教育目標分類理論評析[J].南京師大學報（社會科學版），2000（3）：65-71.

[8] 周振宇.項目學習：內涵、特征與意義[J].江蘇教育研究，2019（10）：40-45.

責任編輯：劉 源