摘 要：在幼兒教育中，教師要基于“樹文化”視域指導幼兒參與到區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)造中，使幼兒在創(chuàng)設物質環(huán)境的過程中提升審美和創(chuàng)造能力。首先，教師要明確活動主題，尊重幼兒的個性想法，多利用自然界中現(xiàn)成的材料，協(xié)助幼兒對原先設計進行合理調整。其次，教師要指導幼兒運用豐富的色彩表達情感，巧用留白手法為欣賞者留下想象的空間。最后，教師要將區(qū)域裝飾活動和語言區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)等區(qū)角活動有機結合，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

關鍵詞：“樹文化”;創(chuàng)設物質環(huán)境;幼兒教育;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）29-0094-03

引? 言

人類起源于森林，和樹木有著不解之緣。隨著人類文明的不斷發(fā)展，人們漸漸搬進了鋼筋水泥的“叢林”，對樹木缺乏親近和尊重，甚至出現(xiàn)了亂砍、亂伐等行為。在幼兒教育中，教師要提升他們的環(huán)保意識，激發(fā)他們對自然界的親近感，將“樹文化”融入創(chuàng)設教室物質環(huán)境中，加入自己的創(chuàng)意，構建充滿自然氣息的生活和學習環(huán)境。

一、樹立整體意識，確立主題

（一）尊重爛漫想法，設計框架

在布置室內(nèi)環(huán)境時，教師要以“樹文化”為主題，啟發(fā)幼兒想象自己徜徉于美麗的森林世界，引導他們圍繞該主題精心設計，將獨特的創(chuàng)意融入其中[1]。教師要尊重幼兒的獨特想法，幫助他們整體策劃并設計好框架，在這個基礎上提升動手操作的效率。

教師可以在課堂上給幼兒講《白雪公主》這則童話故事，使幼兒在聽講過程中好似步入如夢似幻的森林世界，見到了高矮不同、形狀各異的樹木。此時，教師可以讓幼兒交流討論，說說如何布置教室環(huán)境才能體現(xiàn)出“樹”主題。幼兒一開始只想到了色彩和形貌，提出可以用綠色的紙張剪成樹木的枝葉貼在墻面上。教師可從表現(xiàn)形式的豐富性和材料運用的多樣性這兩個角度加以引導，讓幼兒調整設計框架。幼兒探討了如何讓表現(xiàn)形式更豐富，除了展現(xiàn)樹木，還可以設計一些蝴蝶、小鳥的造型粘貼在枝葉上，體現(xiàn)出多樣性。在材料運用方面，幼兒逐步從單純使用紙質材料進行拓展，決定從大自然中尋找材料，用真實的樹枝、花草裝飾教室，這樣能讓室內(nèi)變得更豐富多彩。

教師不僅可以給幼兒講述一些和森林、樹木有關的童話故事，激發(fā)他們的興趣，還可以展示與樹有關的圖片或播放介紹樹的科教視頻，將他們帶入特定的情境。需要注意的是，教師還要引導幼兒結合幼兒園教室的具體環(huán)境進行構思，重點突出“樹文化”的主題。

（二）搜集自然材料，動手操作

在幼兒動手操作環(huán)節(jié)，為了體現(xiàn)綠色環(huán)保和“樹文化”這個主題，教師可以帶領幼兒走出教室來到戶外，從自然界中就地取材，看看能否收集一些有用的材料。比如，幼兒可以收集樹木的枝葉、花朵、石頭、動物的羽毛等，并思考如何將它們?nèi)谌胙b飾。

幼兒提到了可以從大自然中收集材料用于創(chuàng)設物質環(huán)境，因此，教師可以帶領他們走入花園尋找材料。當幼兒觀察到各種花草樹木的枝葉時，教師可以提醒他們注意一下不同的位置，看看還有哪些事物具有美感。如有的幼兒發(fā)現(xiàn)一些石頭的形狀、顏色都很美，提出可以用來裝飾森林，鋪設石子小路;還有的幼兒提出將石頭和藍色的絲帶放在一起，制作成“小河”的樣子。當有的幼兒注意到被丟棄的塑料瓶蓋時，教師可以利用此機會引導其思考能否將廢舊物品用于創(chuàng)作，并探究人和大自然之間的關系。幼兒認識到這些塑料會污染環(huán)境，不如廢物利用用于室內(nèi)裝飾，既活躍了生活，又保護了自然環(huán)境。

課堂教學不能局限于室內(nèi)，教師要經(jīng)常帶領幼兒走進大自然、走進生活圈。例如，大自然中的花草樹木等都可以作為物質環(huán)境創(chuàng)設的備選材料，而且生活中有很多廢棄物品可以再利用。教師根據(jù)需要有選擇地收集，既能幫助幼兒完成室內(nèi)裝飾任務，也能培養(yǎng)他們的環(huán)保意識。

（三）展示個性作品，靈動調整

在活動中，幼兒可以先自主設計“樹文化”裝飾品，然后將其展示出來并進行互動交流。在探討中，教師也可以提出一些問題，引導幼兒關注自己此前忽略的地方，思考要如何調整改進。幼兒從色彩、形狀、層次、結構等不同的角度入手分析，提升了審美賞析和創(chuàng)造能力。

完成了室內(nèi)設計之后，教師可以引導幼兒討論如何在原有設計的基礎上提升美感。例如，教師可以引導幼兒思考：“大部分裝飾品都是綠色的，這樣的設計是否過于單調。如果能適當點綴紅、白、黃等顏色的花朵，是否會更美一些？”又如，幼兒可以討論自主制作的“花朵”形狀，回憶大自然中的花朵有哪些不同的形狀，看看能否嫁接到美術創(chuàng)作中。他們發(fā)現(xiàn)自己制作的花朵大多數(shù)都是圓形的，但是實際上還有喇叭狀、雞冠狀等各種不同形狀的花朵。在結構上，幼兒自主發(fā)現(xiàn)了問題，他們設計的裝飾品過于整齊，而真正的森林樹木都是高低錯落的。在有所感悟后，他們自主修改了作品，進行微調后讓室內(nèi)裝飾在色彩、形狀、層次上都有所提升，變得更多樣化。

教師可以給幼兒搭建一個展示的平臺，讓他們將自己的作品展現(xiàn)出來，供其他幼兒欣賞、交流。此外，教師還可以挑選優(yōu)秀作品上傳到家長微信群，讓家長欣賞幼兒室內(nèi)裝飾設計的成果，有好的建議也可以提出，以便幼兒及時調整設計的構思，提升創(chuàng)作水平。

二、懂得畫龍點睛，加入吊飾

（一）豐富色彩，渲染濃郁情感

在結合“樹文化”創(chuàng)造物質環(huán)境時，教師除了要讓幼兒學會整體構思，還要指導他們畫龍點睛，加入一定的裝飾品，進而提升其審美修養(yǎng)。樹木常常給人枝葉垂落的感覺，如果能將吊飾融入其中裝點一二，就能給人意想不到的感受。教師指導幼兒運用豐富多彩的顏色裝飾吊飾，能體現(xiàn)出不同的情感[2]。

在教師的引導下，幼兒發(fā)現(xiàn)吊飾能呈現(xiàn)出垂掛感，和樹木的形貌十分相似，既能創(chuàng)造出森林茂密的環(huán)境，又不會占據(jù)地面的活動空間，所以是很好的室內(nèi)裝飾選擇。在幼兒自主設計過程中，教師要引導幼兒自主探究如何運用豐富多彩的顏色表達情感。教師可以讓幼兒閉上眼睛感受，回憶自己在不同色調的房間里會有怎樣的感覺。幼兒發(fā)現(xiàn)綠色的環(huán)境能給人心曠神怡的感覺，藍色給人一種悠遠、寧靜的感覺，黑色給人壓抑、窒息的感覺，紅色會讓人覺得熱烈、興奮。在探究色彩和情感的關系后，幼兒對設計基調有了一定的想法，認為森林是一個能讓人身心放松的地方，所以要以綠色為主，間或加入紅色、粉色等其他色彩，在寧靜中激發(fā)人的興奮感。

在運用色彩裝飾吊飾時，教師可以適當給幼兒介紹關于冷暖色調等方面的美術知識，讓他們將自己的想法融入實踐創(chuàng)作，提升他們對美的感悟能力，優(yōu)化教學效果。

（二）賦予層次，發(fā)展生態(tài)思維

“樹文化”注重提升人們的生態(tài)意識，如果要圍繞它設計裝飾類的主題活動，教師就要將焦點放在激發(fā)幼兒的生態(tài)思維上。幼兒可以思考如何讓吊飾設計顯得有層次感，既體現(xiàn)出植物的美，展現(xiàn)出樹木是動物生活的家園，又要體現(xiàn)出人類和樹木之間的和諧關系，在潛移默化中讓幼兒發(fā)展生態(tài)思維。

在最初進行物質環(huán)境裝飾的時候，幼兒只想到了用紙張剪出樹葉的樣子，再粘貼在墻面上，這樣的設計未免有些單調。教師可引導幼兒思考如何將層次性體現(xiàn)在創(chuàng)作中，分析原先的設計比較單調后，引導幼兒思考在森林中還有哪些事物，以及它們和森林的關系是怎樣的。例如，有的幼兒提出可以用羽毛貼畫的形式制作一些小鳥的圖樣，還有的幼兒提出用黏土制作小猴子、小松鼠等小動物的形象，粘貼在枝葉上。接著，教師要注重培養(yǎng)幼兒的生態(tài)思維，引導幼兒討論人類和樹木、動物之間是什么關系。幼兒認識到如果砍伐樹木，那么小動物就失去了家園，而人類也會覺得很孤獨。教師要讓幼兒在層次化設計的基礎上探究人和自然的關系，認識到要以怎樣的態(tài)度對待森林資源。

生態(tài)思維不僅僅是要讓人熱愛大自然，還要分析其生活的環(huán)境。在吊飾設計中，幼兒如果能體現(xiàn)出層次感，探究人、動物和樹木的關系，那么他們的生態(tài)思維定會有所發(fā)展。

（三）指導留白，賦予藝術氣質

留白原本是一種中國畫上的表現(xiàn)手法，在畫面中留下空白以給人想象的余地。幼兒在創(chuàng)作吊飾的時候，常常會將裝飾品安排得十分密集，忽略了適當留白。對此，教師要尋找契機指導他們探索留白的韻味，讓他們體會藝術氣息。

在設計吊飾的過程中，有的幼兒提出制作枝葉的紙張不夠了，墻面上留下很大的空白，不知道該怎么辦。有的幼兒提出再找一些紙張，也有的幼兒提出可以用其他的裝飾品覆蓋。此時，教師可以引導他們思考，如果將空白留下會給人什么感覺。幼兒回憶自己看過的繪本作品，發(fā)現(xiàn)很多作品中也有留白，這些留白常常會讓人浮想聯(lián)翩。于是，幼兒提出可以將吊飾上的留白保留下來，就好像是留下了一片等待開墾的田地，讓人們種植更多的樹木。這樣不僅提升了幼兒的藝術素養(yǎng)，還增強了他們的環(huán)保意識。

在教師的引導下，幼兒逐步理解了留白的作用，并在創(chuàng)作吊飾的時候加以運用。教師還可以結合留白引導幼兒積極想象，并一起交流討論，說說自己想象中的畫面是什么，從而提升他們的探索意識。

三、融合不同區(qū)角，無縫銜接

（一）語言區(qū)，助力繪本閱讀

教師要引導幼兒自主參與到區(qū)角活動的設計中，并將“樹文化”融入進去，達到無縫銜接的效果。在語言類區(qū)角活動中，教師可以結合繪本，讓幼兒看看繪本中描繪了怎樣的樹木，如何體現(xiàn)出森林的情境，并將其中的畫面運用到實際裝飾中。

結合“樹文化”，教師可給幼兒提供很多相關主題的繪本，如《了不起的大樹》《老樹之歌》《樹孩子》《長了一百年的樹》等。幼兒在閱讀繪本后，對創(chuàng)設物質環(huán)境就有了新的想法。教師可利用這個機會，鼓勵他們交流討論，說說從繪本中獲得了哪些創(chuàng)作提示，要如何修改室內(nèi)裝飾效果。有的幼兒提出可以增加樹木枝葉的長度;有的幼兒提出可以將繪畫和吊飾結合在一起，在墻面貼上各種畫有大樹的圖片。在交流討論中，幼兒的創(chuàng)作思維得到了提升。

（二）益智區(qū)，滲透探究意識

益智區(qū)活動可以提升幼兒的思維能力，激發(fā)他們的探索意識。教師可以讓幼兒參與到益智區(qū)物質環(huán)境的設計中，如結合“樹文化”設計“森林迷宮、森林尋寶”等，將環(huán)境設計和益智游戲有機結合在一起，提升幼兒的認知能力。

在益智區(qū)活動中，教師可以引導幼兒自主設計“森林尋寶”游戲的物質環(huán)境。首先要注意體現(xiàn)出“森林”這個主題，要用各種裝飾品裝飾游戲區(qū)域，營造出森林的感覺。其次，還要注意展現(xiàn)出益智性，避免將“寶物”放在容易找到的地方，最好能和吊飾等裝飾品結合在一起，放在不易覺察的地方。幼兒通過互動討論，積極探究如何創(chuàng)設“尋寶”的環(huán)境。例如，有的幼兒在吊飾上放置了用碎紙片制作的“鳥巢”，并用橡皮泥制作小鳥放入其中，還將“寶物”藏在小鳥的肚子底下。在活動中，他們都展現(xiàn)出才能，想方設法讓“寶物”和“森林”的自然環(huán)境融為一體，提升尋寶的難度。幼兒可以自主分成兩組，一組藏寶物，另一組尋找寶物，相互競爭。

（三）美工區(qū)，提升審美能力

“樹文化”不僅能讓人體會到生態(tài)保護的意義，還能讓人體會到自然美。將美工區(qū)設計和“樹文化”結合在一起，有助于提升幼兒的審美能力。教師要引導幼兒在大自然中仔細觀察，讓幼兒發(fā)現(xiàn)美和感受美，然后在創(chuàng)造中美化自己的生活環(huán)境。

在“我和樹的故事”主題活動中，幼兒自主創(chuàng)作了和樹木有關的繪畫作品。教師可以引導他們自主布置展示區(qū)，創(chuàng)設區(qū)角物質環(huán)境。幼兒圍繞展示區(qū)的容量、美觀度、新穎性等自主思考，認為用架子的形式能將作品一層層堆疊起來，進而展示更多的作品。在探究美觀性的過程中，他們嘗試將樹木的形象融入進去，將架子設計成樹木的枝葉，將作品想象成樹上結出的果實。在新穎性上，教師引導幼兒適度改變架子的形貌，他們發(fā)現(xiàn)樹木的枝杈有一種不規(guī)則的美，認為如果架子能呈現(xiàn)出這種不規(guī)則的感覺，就會體現(xiàn)出別樣的美。在自主設計展示環(huán)境后，幼兒收獲了成就感，他們的審美能力也隨之提升。

結? 語

在幼兒教育中，教師要基于“樹文化”選擇教學策略，讓幼兒嘗試用樹木裝扮生活環(huán)境，體現(xiàn)出創(chuàng)新思維，并采用系統(tǒng)化整體教學的方法，將“樹文化”和各種區(qū)域活動結合在一起，實現(xiàn)無縫銜接的效果，全面提升幼兒的綜合能力，讓幼兒感受到樹木在生活環(huán)境中的重要性，從而增強幼兒的環(huán)保意識。

[參考文獻]

張芬.樹資源在幼兒美術教育中的利用[J].黑河教育，2021（12）：40-41.

孫霞.大班幼兒項目課程案例：幼兒園的樹[J].好家長，2020（78）：94-95.

作者簡介：沈春霞（1993.3-），女，江蘇南通人，任教于江蘇省南通市通州區(qū)實驗幼兒園，中小學二級教師，本科學歷。