摘 要：在小學數學課堂教學中融入游戲，可以活躍課堂教學氣氛，充分調動學生的參與積極性。因此，在小學數學教學活動中運用游戲化教學模式，是全面提高課堂教學效率的重要途徑之一。文章主要從數學游戲的概述、數學游戲在課堂教學設計中的意義、游戲化教學的運用策略和游戲教學設計的原則等方面進行了分析，為數學教師及其課堂教學提供參考。

關鍵詞：小學數學;數學游戲;運用策略;設計原則

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）29-0023-03

引? 言

課堂教學與數學游戲相結合，可以讓學生集中注意力，激發(fā)求知欲，進而更好地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與核心素養(yǎng)。這種教學方式不僅開闊了學生的學習視野，還激發(fā)了學生學習數學的動機，加深了學生對一些抽象知識的理解。通過實踐，運用“數學游戲”教學法可以使學生體會到數學知識的魅力，認識到學習數學的趣味性，從而提高教學質量。

一、數學游戲概述

數學游戲是運用數學知識進行智力開發(fā)的一種教學活動，它能夠將學生的數學思想與游戲活動相結合，讓學生在教師設計的游戲過程中進行數學知識的思考與學習[1]。哲學家柏拉圖說過：“孩子的天性可以通過游戲來表現(xiàn)”，因此可以通過游戲來教學。在課堂構建過程中，教師可以通過合理運用游戲教學方法，讓學生在游戲中學習數學知識，同時提高對數學的學習興趣。數學游戲就是讓學生通過互動游戲的方式學習數學，讓數學知識更加生動形象地展現(xiàn)在學生的面前，使課堂更具趣味性，從而提高學生的數學學習效率。

二、游戲在小學數學課堂教學中的運用意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣

結合數學知識的特點，根據小學生的認知規(guī)律及心理特征，在教學中適當地融合數學游戲，能夠讓學生樂于學習數學知識。所以，教師在教學過程中要積極地采取各種教學方法，讓數學課堂變得有趣，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習數學的積極性和主動性。

（二）提高學生自主學習能力

學生學習是一個生動活潑、主動、富有個性的學習過程，動手實踐、自主探索是一個重要的學習方式。教師根據一些教學內容設計有趣的游戲教學活動，既能調動學生學習的主動性，又能培養(yǎng)學生自主探索的能力。例如，在教學蘇教版數學四年級（上冊）“可能性”這節(jié)課時，教師可以通過設計游戲活動讓學生通過摸球游戲自主探索本節(jié)課的學習內容。教師可在一個牛奶包裝箱里放入若干個黃、紅兩色的小球，先引導學生思考：如果讓你來摸一摸，你覺得是什么顏色？學生有的說是紅色，有的說黃色。接著，教師讓學生以小組的形式來摸球，并記錄每次摸出來的球的顏色。最后，由小組指派一名代表匯報摸球的記錄結果。教師接著提問學生：“通過剛才的游戲，你有什么發(fā)現(xiàn)？”學生得出結論：每次摸出的球不是紅色就是黃色。教師繼續(xù)提問：“那你能確定自己下一次一定能摸到紅球或是黃球嗎？”學生回答：“不能確定?！边@時教師接過話題：“是的，這就是咱們今天要學習的‘可能性問題?！?/p>

學生通過親身體驗摸球的游戲，了解一些事物的出現(xiàn)并不確定，建構了對“可能性”知識的認識。教師借此引出“可能性”的話題揭示學習內容。這樣的教學設計既培養(yǎng)了學生動手實踐和發(fā)現(xiàn)問題的能力，也提高了學生小組合作探究、共同解決問題的能力。

（三）調動學生學習的積極性

通常小學生在課堂上能高度集中注意力的時間是在25分鐘左右，但不同的學生注意力保持的時間有所不同，有的學生經過10分鐘或20分鐘后就會出現(xiàn)注意力分散、走神、開小差、做小動作的情況，失去了學習積極性。這時教師就需要進行適當調整，而游戲就是最好的調節(jié)方式。穿插游戲既能調動學生的學習熱情，又能將學生的注意力重新集中到課堂上來[2]。例如，在執(zhí)教蘇教版數學五年級（上冊）“用字母表示數”這節(jié)課時，教師講到用字母如何表示一個數時，引入一個數學游戲，用撲克牌來組織游戲。游戲開始時教師提問4張撲克牌和為24，已知三張牌，那么你能快速回答出第四張牌嗎？第一組已知撲克牌紅心8、黑桃8、黑桃7，第二組梅花2、黑桃3、黑桃7……學生能快速作答，得出1和12的答案，根據撲克牌的特點，學生就可以將答案轉換為A和K。這樣的教學方式，能讓學生在猜數游戲中進行思考和探究，主動地學習新知識。

三、游戲在小學數學課堂教學中的運用策略

（一）數學游戲設計與課前相結合，提高學生的注意力

大部分教師都會在課前帶領學生回顧上節(jié)課所學的知識或者上新課之前檢查他們的預習內容。但是經過十分鐘的課間活動后，學生的注意力也許還停留在課間和小伙伴一起聊的某個話題上，很難一下就調整好狀態(tài)，進入下一節(jié)課的學習。這時，教師就可以通過課前的數學游戲，及時幫助學生調整狀態(tài)，同時營造輕松、愉快的課堂氛圍，讓學生能盡快將注意力集中到課堂上。

（二）數學游戲設計與課堂教學相融合，吸引學生的注意力

在抽象的知識點學習中，學生往往會出現(xiàn)畏難情緒，導致注意力不集中，特別是在求解幾何圖形時，由于所面臨的公式和概念很抽象，更是無法長久保持注意力，深刻理解知識。愛玩好動是小學生的天性，在課堂教學中，教師尤其需要結合游戲來突破難點，這樣既可以起到吸引學生注意力的作用，又可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[3]。例如，在執(zhí)教蘇教版數學四年級（下冊）“軸對稱圖形”時，教師可插入折紙游戲，讓學生進一步清楚地認識軸對稱圖形。在學到怎樣判斷一個圖形是軸對稱圖形后，教師可讓學生說一說生活中的軸對稱圖形有哪些，接著讓學生以小組合作的形式開展折紙游戲。學生通過對折將紙張折成折扇的樣子，然后在最外面的一面，畫出圣誕樹一半的圖形輪廓，之后用剪刀沿著圖案剪下來，將折紙打開就能夠得到一排的圣誕樹，這些樹都是軸對稱圖形，對折打開后折痕所在的這條直線叫作軸對稱圖形的對稱軸[4]。同時，有些文字和字母，也有對稱的特點，教師可以在黑板上畫出一半，讓學生踴躍參與猜字游戲，如中、王、山、工、田、林、A、B、E、O等。學生通常都能猜出來，并畫出它們的對稱軸和另一半。教師通過這些游戲引出軸對稱圖形的特征及對稱軸的概念，通俗易懂，能讓學生感受圖形的魅力，輕松獲取知識。

（三）數學游戲設計與課尾小結相結合，提高學習效率

一般新課學習后，教師都會利用幾分鐘時間對本節(jié)的教學內容進行歸納梳理。小學生經過四十分鐘的學習很疲勞，如果教師在課尾階段能引入一個數學小游戲，既可以幫助學生緩解疲勞，又能吸引學生的注意力，還能達到增強復習效果的目的。例如，在教學“平移和旋轉”一課時，教師可以利用電子白板上的游戲功能，呈現(xiàn)有關平移和旋轉的內容，如電風扇的運行、火車的前進、風車的運動、升旗、電梯的升降運動等生活中平移和旋轉的例子，采用“小組計時PK”的辦法，每組請兩名學生上講臺完成點擊，看哪些是平移，哪些是旋轉，誰答對得越多誰就獲勝。這樣的數學游戲既可以消除學生疲憊的學習狀態(tài)，又巧妙地融入了本節(jié)課的教學總結，對幫助學生鞏固新知有極佳的效果。

四、游戲在小學數學課堂教學中的運用原則

（一）目標性原則

在進行數學游戲教學時，學生需要一定的時間了解游戲的規(guī)則，通常只有少數學生能夠發(fā)現(xiàn)游戲的關鍵與所學數學知識之間的聯(lián)系。但是，如果教師提前“揭秘”，就會大大降低學生的興趣度、參與感和成就感，學生也會缺乏親身探索和體驗的經歷和感悟。這就需要教師在設計游戲時明確每個數學游戲的獨特功能，以及在課堂教學中所起的作用。這樣，數學游戲的教學目標才會自然凸顯，使學生在清晰的游戲流程中洞悉游戲關鍵，感受游戲與數學之間的聯(lián)系，掌握其中的數學知識、技能和思維方式。

（二）難易性原則

在進行數學游戲教學時，由于班級學生的接受能力、理解能力等參差不齊，因此教師設計游戲的難度要適中。對于簡單的數學游戲，學有余力的學生缺乏參與的積極性;對于較復雜的數學游戲，學習能力較弱的學生無法完全理解游戲規(guī)則，沒有參與感。所以，在設計數學游戲時，教師要設置難度級別不同、層層遞進的游戲。對于游戲的各個階段，不同層次的學生都能參與思考，有充分發(fā)揮的舞臺。游戲的難度要層層遞進，讓不同層次的學生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”中取得進步。通過層層遞進的學習方式，原本自主學習能力較薄弱、無法突破難題的學生也能積極參與挑戰(zhàn)，突破難題，突破自己。

（三）趣味性原則

在教學中讓學生保持高度的學習興趣，有助于提高教學的有效性。例如，“數學撲克”“問號旅游”等啟發(fā)性游戲不但形式多樣，而且能有效激發(fā)學生的學習興趣。由此可以看出，游戲本身的趣味性很重要。因此，在設計游戲教學時，教師要注意創(chuàng)新游戲形式，使學生在游戲中積極思考和分析。

（四）針對性原則

在游戲設計教學中，教師要根據本節(jié)課所學內容進行游戲的設計，圍繞教學主題開展游戲活動，且在游戲過程中，有目的地貫穿和融入相關知識點，進而順利突破本節(jié)課的重點和難點，促進學生思維的發(fā)展，獲得較好的教學效果。小學生年齡較小，對充滿趣味的課堂更感興趣，所以小學數學教師可以結合課堂教學內容，為學生設計有針對性的數學游戲，如“掃雷”游戲、數獨運算游戲等，以吸引學生全身心投入學習中來。隨著學生的成長與進步，學生的抽象思維也在逐步形成，數學教師可為學生設計有針對性且具有挑戰(zhàn)性的數學問題，并將其融入游戲活動中，提高學生的數學思維能力。

結? 語

根據學生的認知和心理特征，將數學游戲融入數學教學中，可以活躍課堂學習氛圍，從而激發(fā)學生的學習興趣，使其在游戲中學到更多的知識，全面提升數學綜合能力。當然，教師在設計過程中既要目標明確，又要設計精簡。同時，教師還要掌握好教學時機，把數學游戲巧妙地融入教學中。教師只有靈活地利用數學游戲，發(fā)揮游戲的價值，才能更好地提高課堂教學的效率。

[參考文獻]

陳林.小學數學教學中游戲活動設置的策略思考[J].考試周刊，2020（44），75-76.

楊曉.如何將游戲融入小學數學教學[J].學周刊，2019（26），69.

邱世敏.芻議小學數學導學案設置的必要性[J].南北橋，2017（03），91.

呂小芳.軸對稱圖形教學實踐與思考[J].青海教育，2018（02），45.

作者簡介：邵開庭（1978.4-），男，福建福鼎人，任教于福建省福鼎市佳陽民族學校，一級教師，大專學歷。