彭歡

內(nèi)容摘要：課程育人對(duì)高校教學(xué)的積極導(dǎo)向已經(jīng)成為共識(shí)，而課程育人的策略和實(shí)施路徑還可以進(jìn)一步探討。本文利用課程調(diào)查數(shù)據(jù)，探索課程育人的模式。研究認(rèn)為課程思政的價(jià)值引領(lǐng)、課堂教學(xué)的基礎(chǔ)夯實(shí)、學(xué)科競(jìng)賽的產(chǎn)出導(dǎo)向?qū)W(xué)生的能力培養(yǎng)有正面影響。因此，通過“思政、教學(xué)、競(jìng)賽”課程育人模式的可行性探索，可以為課程思政背景下的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革提供育人范式。

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)專業(yè) 三位一體 課程思政

高等院校師范認(rèn)證的核心理念是以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)。這一理念側(cè)重學(xué)生的家國情懷、專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，符合《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》的要求。因此，師范畢業(yè)生應(yīng)具備師德踐行能力、學(xué)科專業(yè)能力、教學(xué)實(shí)踐能力，從理想信念、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐等方面提升基本素質(zhì)。針對(duì)這一畢業(yè)要求，高校教學(xué)改革要抓好教學(xué)主渠道，以課程思政為價(jià)值引領(lǐng)、以學(xué)科競(jìng)賽為任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以學(xué)生中心為教學(xué)核心，建構(gòu)“三位一體的育人模式”，最終落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

近年來，中國高校開始的師范認(rèn)證工作已成為公眾關(guān)注和議論的熱點(diǎn)，漢語言文學(xué)專業(yè)作為我國的傳統(tǒng)專業(yè)和基礎(chǔ)專業(yè)也備受關(guān)注?！皩W(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”是師范認(rèn)證的核心理念，漢語言文學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)也要遵循這一指導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)這一基礎(chǔ)平臺(tái)中，把學(xué)生成才作為教育教學(xué)的目的、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、并堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)，從三個(gè)方面提升育人質(zhì)量?；谝陨系闹笇?dǎo)思想，漢語言文學(xué)專業(yè)的育人方式可以嘗試建構(gòu)“思政、教學(xué)、競(jìng)賽”相結(jié)合的三位一體育人模式。

一.“思政、教學(xué)、競(jìng)賽”三位一體育人模式構(gòu)建思路

“思政、教學(xué)、競(jìng)賽”三位一體育人模式是整體性、綜合性、導(dǎo)向性鮮明的育人設(shè)計(jì)，目的是培育“明德、博學(xué)、創(chuàng)新、篤行”的人才，宏觀上進(jìn)行家國情懷的浸潤、理論上注重專業(yè)能力的夯實(shí)、情操上注意個(gè)性品格的養(yǎng)成、實(shí)踐中堅(jiān)持創(chuàng)新精神的激發(fā)?！盾髯印ふ摗分杏醒浴暗赖录儌?，智惠甚明”，就是說人要體現(xiàn)出一定的道德境界和道德品質(zhì)。《易·蒙》有言“君子以果行育德”，這是在說君子必須行動(dòng)果斷才能培養(yǎng)出良好的道德品性。蘇軾有言“博學(xué)而不亂，深思而不惑”，意思是說廣博的學(xué)習(xí)而不混淆，深刻地思考而不迷惑。而且《中庸》也有記載 “博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”[1]，也就是說要學(xué)有所成就要堅(jiān)持不懈地踐履所學(xué)，做到知行合一。這是古人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，直到今天還可以給我們帶來無限地啟示。因此，培育知行合一的新時(shí)代人才是三位一體協(xié)同育人模式的最終目的。在人的培育過程中，思政、教學(xué)、競(jìng)賽三者并行不悖。在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、解決問題的能力、抗壓能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、榮譽(yù)感和目標(biāo)感，同時(shí)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)類課程三位一體協(xié)同育人模式要圍繞凝練價(jià)值育人目標(biāo)、培育人文綜合素養(yǎng)、發(fā)揚(yáng)文化傳承精神的目的進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。在三位一體協(xié)同育人模式中，課堂教學(xué)應(yīng)在協(xié)同育人機(jī)制中發(fā)揮基礎(chǔ)作用，明確課程教學(xué)目標(biāo)在各環(huán)節(jié)的具體要求和實(shí)現(xiàn)路徑，而學(xué)科競(jìng)賽和課程思政應(yīng)該主動(dòng)融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、對(duì)接課程教學(xué)目標(biāo)。

文科師范類專業(yè)課堂教學(xué)要圍繞培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)相互協(xié)調(diào)的創(chuàng)新人才展開。首先，課程思政要融入課堂教學(xué)。通過中國語言文學(xué)文本的閱讀和鑒賞，可以讓學(xué)生系統(tǒng)地了解歷史和文學(xué)中的中國，激發(fā)家國情懷，提升思想境界、提高審美能力。歷代大儒、先賢的事跡、品性、文學(xué)作品中豐富的德育、美育資源完全可以提煉成最好的思政元素，文學(xué)藝術(shù)美學(xué)的熏陶，可以讓思政教育如鹽入水，潤物無聲。其次，文科師范類專業(yè)課堂教學(xué)要提升學(xué)生溝通、執(zhí)行、創(chuàng)新實(shí)踐等多方面能力，從而在創(chuàng)新實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。讀書在于知行合一，做人在于自強(qiáng)不息，學(xué)習(xí)的直接目的在于應(yīng)用與創(chuàng)新。背誦“黎明即起，灑掃庭除”并不是我們的目的，也不是修身的正途，更無法實(shí)現(xiàn)治國平天下的宏愿。知行合一的前提是至善于心、體用于識(shí)、專注于行。知而不行，不是真知。知行合一，這兩者之間互為表里，才能學(xué)以致用，才能在創(chuàng)新實(shí)踐中體會(huì)、洞察、創(chuàng)造。知行合一，這一理念運(yùn)用在當(dāng)代的大學(xué)教育中仍然可以熠熠生輝。最后，在教學(xué)和競(jìng)賽實(shí)踐中培養(yǎng)“愛國”、“愛?！?、“責(zé)任”、“傳承”、“情懷”、“感恩”等綜合素養(yǎng)。這種三位一體的模式不僅能夠增長知識(shí)與提高技能，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提升綜合素養(yǎng)，也是對(duì)人格品質(zhì)最好的塑造。“三位一體”協(xié)同育人模式是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向、思政浸潤、能力培養(yǎng)的綜合性教學(xué)改革的有效途徑。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)我校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生有超過40%以上參與了各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或者競(jìng)賽項(xiàng)目，并且這些競(jìng)賽或項(xiàng)目涉及到師范技能基本功提升、寫作實(shí)踐、文學(xué)素養(yǎng)知識(shí)表達(dá)等方面;我校漢語言玩專業(yè)有75%的同學(xué)希望課堂教學(xué)不要局限于課本，要向課本以外延伸，教學(xué)形式以產(chǎn)出為導(dǎo)向。而學(xué)科競(jìng)賽是“產(chǎn)出導(dǎo)向”的一種具體體現(xiàn)，也是對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)育人效果的檢驗(yàn)，同時(shí)又體現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)需求。要做好競(jìng)賽項(xiàng)目，需要各門專業(yè)基礎(chǔ)課程和任課教師的協(xié)調(diào)合作，在實(shí)踐教學(xué)中融合思政元素，實(shí)現(xiàn)“課程思政”與“產(chǎn)出導(dǎo)向”的最終落實(shí)。在分析漢語言文學(xué)專業(yè)課“課程思政”現(xiàn)狀和思政元素挖掘情況的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“課程思政浸潤——課堂教學(xué)落實(shí)——學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)”的實(shí)踐教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名家名作、設(shè)計(jì)教案、演示課件。

二.“思政、教學(xué)、競(jìng)賽”三位一體育人模式實(shí)現(xiàn)策略

首先，重視漢語言文學(xué)專業(yè)思政元素挖掘。漢語言文學(xué)專業(yè)思政元素挖掘可以從三個(gè)方面展開，第一，廣泛搜集中外優(yōu)秀作家作品，建立教學(xué)案例庫，做到博采中西之精華。第二，將專業(yè)知識(shí)與教學(xué)案例相結(jié)合、理論體系構(gòu)建與知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。第三，在案例分析中凸顯思政主題，增強(qiáng)愛國情懷與文化自信。漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程有《中國古代文學(xué)》、《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》、《外國文學(xué)》等，從課程與思政融合的視角來看，擁有豐富的課程思政元素。例如，中國文學(xué)中文人擁有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。先賢們“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，以正心、誠意、治國、平天下為理想和抱負(fù)，在民族危亡之時(shí)，他們矢志不渝，在生死存亡之際，他們舍生取義。唐朝大詩人元稹有言：慎獨(dú)以修身，推誠以事朕。當(dāng)代大學(xué)生除了要有報(bào)國之志，也要有修身之思。修身就是擇善而從，博學(xué)于文，并約之以禮，也就是重視心性養(yǎng)成。文學(xué)家們不僅僅表現(xiàn)文學(xué)世界的奧秘，他們之中絕大多數(shù)也是理想信念堅(jiān)定、愛國情懷充沛、責(zé)任使命明確、具有遠(yuǎn)見卓識(shí)的高境界人才。在專業(yè)教學(xué)中，以作家的生平、作品為教學(xué)案例，介紹他們堅(jiān)定的理想、認(rèn)真的治學(xué)態(tài)度、淡泊名利的思想，就是最好的課程思政。思政教育與專業(yè)課程的結(jié)合點(diǎn)還可從我國文學(xué)理論建構(gòu)、文學(xué)突破創(chuàng)新等方面的發(fā)展歷程切入，突出我國文學(xué)發(fā)展的民族特點(diǎn)與取得的輝煌成就，使學(xué)生了解世界上具有獨(dú)立起源的國家的文學(xué)特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生文化自信心。中國文學(xué)是中國精神和中國力量的武庫和土壤，對(duì)可以屹立于世界文化之林的優(yōu)秀作家、理論家的學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生弘揚(yáng)中國精神的家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的繼往開來、砥礪創(chuàng)新的動(dòng)力。

其次，建立“思政、教學(xué)、競(jìng)賽”的育人模式。通過各項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽“以賽促學(xué)”[2]，使得課程學(xué)習(xí)充滿活力，也能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與度。在“思政、教學(xué)、競(jìng)賽”的教學(xué)模式，教師可以從以往的各級(jí)比賽案例中獲得原始資源和數(shù)據(jù)，完善教學(xué)案例積累和數(shù)據(jù)庫，并把案例融入基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，進(jìn)行模擬競(jìng)賽。學(xué)生的模擬競(jìng)賽成績(jī)也可以反映教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容中存在的問題，使得老師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)和教學(xué)分析，推進(jìn)教學(xué)改革的步驟。

第三，發(fā)揮學(xué)科整合引導(dǎo)作用。第一，學(xué)科綜合、組織引導(dǎo)。文學(xué)類學(xué)科競(jìng)賽傾向于考察學(xué)生讀、寫、講的綜合能力，并且涉及古代、現(xiàn)代、當(dāng)代各個(gè)階段的文學(xué)課程，因此，要成立學(xué)科競(jìng)賽組委會(huì)，綜合各個(gè)具體課程的任課教師，積極引導(dǎo)學(xué)生參加各類與專業(yè)相關(guān)的比賽。重點(diǎn)宣傳賽事時(shí)間節(jié)點(diǎn)、競(jìng)賽組織形式、競(jìng)賽內(nèi)容，做到條理明晰，簡(jiǎn)明扼要，營造競(jìng)賽氛圍。在宣傳中，強(qiáng)調(diào)學(xué)科競(jìng)賽對(duì)畢業(yè)要求的支撐作用、對(duì)能力培養(yǎng)的塑造作用，鼓勵(lì)更多的同學(xué)準(zhǔn)備競(jìng)賽，參加競(jìng)賽，無論能否獲得成績(jī)，每一位同學(xué)都會(huì)有收獲。競(jìng)賽是檢驗(yàn)育人效果的一種手段和方式。我校漢語言文學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)在中學(xué)教育領(lǐng)域服務(wù)的人才，專業(yè)知識(shí)積累、教學(xué)技能訓(xùn)練同樣重要，因此，學(xué)科競(jìng)賽、師范技能大賽、全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等能夠鍛煉學(xué)生能力的活動(dòng)都要積極參與?！坝芍笇?dǎo)老師、獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)或有參賽經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生組成宣講團(tuán)”[2]，介紹經(jīng)驗(yàn)，突出成績(jī)，提高學(xué)生參賽的積極性和自信心。第二，集體培訓(xùn)與個(gè)人指導(dǎo)，師生共建應(yīng)用型漢語言文學(xué)專業(yè)?！爸笇?dǎo)教師要形成‘賽教并軌、賽學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念，結(jié)合競(jìng)賽項(xiàng)目，開展針對(duì)性的競(jìng)賽培訓(xùn)。”[2]在培訓(xùn)過程中，學(xué)生可以了解行業(yè)需求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)出導(dǎo)向”的最終目的。第三，競(jìng)賽精神傳承。漢語言文學(xué)各類競(jìng)賽項(xiàng)目考驗(yàn)的不僅僅是即時(shí)能力更是綜合能力。對(duì)文學(xué)作品的賞析、品鑒、評(píng)論、解讀并非一朝一夕可以做到，因此，要求學(xué)生具有持續(xù)性學(xué)習(xí)的能力。競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)也要推行可持續(xù)模式，通過老隊(duì)員帶動(dòng)新隊(duì)員，保證競(jìng)賽隊(duì)伍的活力。首先，競(jìng)賽結(jié)束后，邀請(qǐng)獲獎(jiǎng)成員分享競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)，吸引能力強(qiáng)的學(xué)生加入團(tuán)隊(duì)。其次，以老帶新，實(shí)現(xiàn)傳幫帶，傳承競(jìng)賽精神，實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)的“可持續(xù)發(fā)展”。 最后，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與特長優(yōu)勢(shì)分類參賽，充分發(fā)掘?qū)W生在聽說讀寫等技能中的潛力。例如，師范技能大賽側(cè)重于簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)及課件制作，可挑選擅長教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生參賽;又如，寫作大賽的競(jìng)賽內(nèi)容包括對(duì)文學(xué)評(píng)論和散文寫作的考核，因此在組隊(duì)時(shí)應(yīng)選拔閱讀面廣、具有思辨能力和寫作能力的學(xué)生。

第四，建立教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系，將教學(xué)實(shí)踐與行業(yè)需求相融合。在學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)下，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育行業(yè)對(duì)教師的實(shí)際要求，教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)改革與探索。教學(xué)內(nèi)容要與教育行業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，能夠體現(xiàn)中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況及未來教育的發(fā)展趨勢(shì)，達(dá)到有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的教學(xué)效果，如2021年湖南省大學(xué)生寫作競(jìng)賽以“白楊禮贊”為文本寫作文學(xué)評(píng)論，這篇文章是茅盾所作，是部編版八年級(jí)語文上冊(cè)第四單元的篇目，體現(xiàn)了競(jìng)賽對(duì)行業(yè)實(shí)踐的關(guān)注。因此，教學(xué)既要與時(shí)俱進(jìn)也要引入時(shí)下熱點(diǎn)內(nèi)容，如行業(yè)教材篇目分析，寫作能力深度學(xué)習(xí)等。讓學(xué)生在實(shí)踐中綜合運(yùn)用理論知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生將結(jié)果轉(zhuǎn)化為成果，進(jìn)一步提升個(gè)人能力。

最后，建立“思政、教學(xué)、競(jìng)賽”常態(tài)教學(xué)模式?！皩W(xué)科競(jìng)賽應(yīng)與日常教學(xué)將結(jié)合”[3]，將學(xué)科競(jìng)賽具體內(nèi)容延展到日常教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)以學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)的作用。學(xué)科競(jìng)賽考察的不是單一課程的知識(shí)與能力，而是大學(xué)生在其專業(yè)學(xué)習(xí)甚至是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中所有知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用的水平。因此，單純地提升某一個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量，并不能全面提升學(xué)生的競(jìng)賽水平。而是要在專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)中，融入競(jìng)賽實(shí)踐內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)融競(jìng)賽于日常教學(xué)。目前，應(yīng)用型高校在大力開展實(shí)踐教學(xué)，任課教師可以在課內(nèi)實(shí)踐的學(xué)時(shí)中，結(jié)合課程具體內(nèi)容安排相應(yīng)的競(jìng)賽內(nèi)容。第一，在學(xué)期初召開教研室教學(xué)競(jìng)賽“研討籌備會(huì)，對(duì)競(jìng)賽形式、競(jìng)賽內(nèi)容、競(jìng)賽流程、評(píng)判細(xì)則及相關(guān)事宜進(jìn)行商議，達(dá)成共識(shí)，形成方案?！盵4]第二，充分利用線上、線下混合式教學(xué)模式，使用學(xué)習(xí)通等技術(shù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目組管理。在學(xué)習(xí)通中設(shè)計(jì)具體活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)踐。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及興趣，本著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、自愿組合、盡量均衡、隨時(shí)調(diào)整的原則，將每個(gè)教學(xué)班分為5-6個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，選定隊(duì)長，以方便組織和評(píng)判各小團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽作品。第三，教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題。按照PPT教學(xué)、評(píng)論寫作、散文創(chuàng)作、詩歌解讀、文學(xué)知識(shí)測(cè)試等主題組織各小團(tuán)隊(duì)完成參賽作品。項(xiàng)目圍繞以中外文學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，以中學(xué)語文教學(xué)為拓展，結(jié)合思政內(nèi)容展開。第四，教師制定評(píng)價(jià)方式和評(píng)分細(xì)則，采取師評(píng)、學(xué)生自評(píng)、生間互評(píng)的方式，多元化綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目完成度，并且堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)。

三.總結(jié)與展望

關(guān)于育人模式的探索并非一朝一夕之功，三位一體育人模式的內(nèi)涵和策略也需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)。時(shí)勢(shì)易變，技術(shù)革新，每一個(gè)時(shí)代的使命與任務(wù)都不盡相同，但是對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)要求永遠(yuǎn)不會(huì)降低，因此，育人模式的構(gòu)建也永遠(yuǎn)不會(huì)停止?！八颊⒔虒W(xué)、競(jìng)賽”三位一體育人模式的改革和實(shí)踐必將在創(chuàng)新中發(fā)展與進(jìn)步。課程思政、課堂教學(xué)、競(jìng)賽導(dǎo)向三位一體育人模式的初步構(gòu)想，仍有許多不足之處有待進(jìn)一步研究。后續(xù)研究可繼續(xù)深化構(gòu)建三位一體育人框架，培養(yǎng)明德、博學(xué)、創(chuàng)新、篤行的新時(shí)代人才。

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基金資助：湘南學(xué)院思想政治工作質(zhì)量提升工程精品項(xiàng)目（2021XJ55）;湘南學(xué)院2021年校級(jí)教學(xué)改革一般項(xiàng)目

（作者單位：湘南學(xué)院）