彭歡

內容摘要：課程育人對高校教學的積極導向已經(jīng)成為共識，而課程育人的策略和實施路徑還可以進一步探討。本文利用課程調查數(shù)據(jù)，探索課程育人的模式。研究認為課程思政的價值引領、課堂教學的基礎夯實、學科競賽的產出導向對學生的能力培養(yǎng)有正面影響。因此，通過“思政、教學、競賽”課程育人模式的可行性探索，可以為課程思政背景下的漢語言文學專業(yè)教學改革提供育人范式。

關鍵詞：漢語言文學專業(yè) 三位一體 課程思政

高等院校師范認證的核心理念是以學生為中心、以產出為導向、堅持持續(xù)改進。這一理念側重學生的家國情懷、專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)，符合《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準》的要求。因此，師范畢業(yè)生應具備師德踐行能力、學科專業(yè)能力、教學實踐能力，從理想信念、學科素養(yǎng)、教學實踐等方面提升基本素質。針對這一畢業(yè)要求，高校教學改革要抓好教學主渠道，以課程思政為價值引領、以學科競賽為任務驅動、以學生中心為教學核心，建構“三位一體的育人模式”，最終落實立德樹人的根本任務。

近年來，中國高校開始的師范認證工作已成為公眾關注和議論的熱點，漢語言文學專業(yè)作為我國的傳統(tǒng)專業(yè)和基礎專業(yè)也備受關注?！皩W生中心、產出導向、持續(xù)改進”是師范認證的核心理念，漢語言文學師范專業(yè)的學生培養(yǎng)也要遵循這一指導思想，在課堂教學這一基礎平臺中，把學生成才作為教育教學的目的、以產出為導向、并堅持持續(xù)改進，從三個方面提升育人質量?；谝陨系闹笇枷?，漢語言文學專業(yè)的育人方式可以嘗試建構“思政、教學、競賽”相結合的三位一體育人模式。

一.“思政、教學、競賽”三位一體育人模式構建思路

“思政、教學、競賽”三位一體育人模式是整體性、綜合性、導向性鮮明的育人設計，目的是培育“明德、博學、創(chuàng)新、篤行”的人才，宏觀上進行家國情懷的浸潤、理論上注重專業(yè)能力的夯實、情操上注意個性品格的養(yǎng)成、實踐中堅持創(chuàng)新精神的激發(fā)。《荀子·正論》中有言“道德純備，智惠甚明”，就是說人要體現(xiàn)出一定的道德境界和道德品質?！兑住っ伞酚醒浴熬右怨杏隆保@是在說君子必須行動果斷才能培養(yǎng)出良好的道德品性。蘇軾有言“博學而不亂，深思而不惑”，意思是說廣博的學習而不混淆，深刻地思考而不迷惑。而且《中庸》也有記載 “博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”[1]，也就是說要學有所成就要堅持不懈地踐履所學，做到知行合一。這是古人學習經(jīng)驗的總結，直到今天還可以給我們帶來無限地啟示。因此，培育知行合一的新時代人才是三位一體協(xié)同育人模式的最終目的。在人的培育過程中，思政、教學、競賽三者并行不悖。在培養(yǎng)學生思辨能力、解決問題的能力、抗壓能力的同時，培養(yǎng)學生的集體意識、責任意識、競爭意識、榮譽感和目標感，同時提升學生綜合素養(yǎng)、專業(yè)競爭力。漢語言文學專業(yè)文學類課程三位一體協(xié)同育人模式要圍繞凝練價值育人目標、培育人文綜合素養(yǎng)、發(fā)揚文化傳承精神的目的進行頂層設計。在三位一體協(xié)同育人模式中，課堂教學應在協(xié)同育人機制中發(fā)揮基礎作用，明確課程教學目標在各環(huán)節(jié)的具體要求和實現(xiàn)路徑，而學科競賽和課程思政應該主動融入課堂教學環(huán)節(jié)、對接課程教學目標。

文科師范類專業(yè)課堂教學要圍繞培養(yǎng)知識、能力、素質相互協(xié)調的創(chuàng)新人才展開。首先，課程思政要融入課堂教學。通過中國語言文學文本的閱讀和鑒賞，可以讓學生系統(tǒng)地了解歷史和文學中的中國，激發(fā)家國情懷，提升思想境界、提高審美能力。歷代大儒、先賢的事跡、品性、文學作品中豐富的德育、美育資源完全可以提煉成最好的思政元素，文學藝術美學的熏陶，可以讓思政教育如鹽入水，潤物無聲。其次，文科師范類專業(yè)課堂教學要提升學生溝通、執(zhí)行、創(chuàng)新實踐等多方面能力，從而在創(chuàng)新實踐中實現(xiàn)自我價值。讀書在于知行合一，做人在于自強不息，學習的直接目的在于應用與創(chuàng)新。背誦“黎明即起，灑掃庭除”并不是我們的目的，也不是修身的正途，更無法實現(xiàn)治國平天下的宏愿。知行合一的前提是至善于心、體用于識、專注于行。知而不行，不是真知。知行合一，這兩者之間互為表里，才能學以致用，才能在創(chuàng)新實踐中體會、洞察、創(chuàng)造。知行合一，這一理念運用在當代的大學教育中仍然可以熠熠生輝。最后，在教學和競賽實踐中培養(yǎng)“愛國”、“愛校”、“責任”、“傳承”、“情懷”、“感恩”等綜合素養(yǎng)。這種三位一體的模式不僅能夠增長知識與提高技能，更能夠培養(yǎng)學生的責任感、使命感，持續(xù)培養(yǎng)學生的學習興趣和動力，提升綜合素養(yǎng)，也是對人格品質最好的塑造。“三位一體”協(xié)同育人模式是實現(xiàn)產出導向、思政浸潤、能力培養(yǎng)的綜合性教學改革的有效途徑。

通過調查發(fā)現(xiàn)我校漢語言文學專業(yè)學生有超過40%以上參與了各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或者競賽項目，并且這些競賽或項目涉及到師范技能基本功提升、寫作實踐、文學素養(yǎng)知識表達等方面;我校漢語言玩專業(yè)有75%的同學希望課堂教學不要局限于課本，要向課本以外延伸，教學形式以產出為導向。而學科競賽是“產出導向”的一種具體體現(xiàn)，也是對漢語言文學專業(yè)育人效果的檢驗，同時又體現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)需求。要做好競賽項目，需要各門專業(yè)基礎課程和任課教師的協(xié)調合作，在實踐教學中融合思政元素，實現(xiàn)“課程思政”與“產出導向”的最終落實。在分析漢語言文學專業(yè)課“課程思政”現(xiàn)狀和思政元素挖掘情況的基礎上，構建“課程思政浸潤——課堂教學落實——學科競賽驅動”的實踐教學模式，指導學生學習名家名作、設計教案、演示課件。

二.“思政、教學、競賽”三位一體育人模式實現(xiàn)策略

首先，重視漢語言文學專業(yè)思政元素挖掘。漢語言文學專業(yè)思政元素挖掘可以從三個方面展開，第一，廣泛搜集中外優(yōu)秀作家作品，建立教學案例庫，做到博采中西之精華。第二，將專業(yè)知識與教學案例相結合、理論體系構建與知識實踐運用相結合，增強學生實踐能力和創(chuàng)新能力。第三，在案例分析中凸顯思政主題，增強愛國情懷與文化自信。漢語言文學專業(yè)基礎課程有《中國古代文學》、《中國現(xiàn)當代文學》、《外國文學》等，從課程與思政融合的視角來看，擁有豐富的課程思政元素。例如，中國文學中文人擁有強烈的責任感和使命感。先賢們“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，以正心、誠意、治國、平天下為理想和抱負，在民族危亡之時，他們矢志不渝，在生死存亡之際，他們舍生取義。唐朝大詩人元稹有言：慎獨以修身，推誠以事朕。當代大學生除了要有報國之志，也要有修身之思。修身就是擇善而從，博學于文，并約之以禮，也就是重視心性養(yǎng)成。文學家們不僅僅表現(xiàn)文學世界的奧秘，他們之中絕大多數(shù)也是理想信念堅定、愛國情懷充沛、責任使命明確、具有遠見卓識的高境界人才。在專業(yè)教學中，以作家的生平、作品為教學案例，介紹他們堅定的理想、認真的治學態(tài)度、淡泊名利的思想，就是最好的課程思政。思政教育與專業(yè)課程的結合點還可從我國文學理論建構、文學突破創(chuàng)新等方面的發(fā)展歷程切入，突出我國文學發(fā)展的民族特點與取得的輝煌成就，使學生了解世界上具有獨立起源的國家的文學特點，增強學生文化自信心。中國文學是中國精神和中國力量的武庫和土壤，對可以屹立于世界文化之林的優(yōu)秀作家、理論家的學習，可培養(yǎng)學生弘揚中國精神的家國情懷，培養(yǎng)學生的繼往開來、砥礪創(chuàng)新的動力。

其次，建立“思政、教學、競賽”的育人模式。通過各項學科競賽“以賽促學”[2]，使得課程學習充滿活力，也能激發(fā)學生的主動性和參與度。在“思政、教學、競賽”的教學模式，教師可以從以往的各級比賽案例中獲得原始資源和數(shù)據(jù)，完善教學案例積累和數(shù)據(jù)庫，并把案例融入基礎課堂教學中，進行模擬競賽。學生的模擬競賽成績也可以反映教學設計和教學內容中存在的問題，使得老師可以及時調整教學安排，進行針對性地指導和教學分析，推進教學改革的步驟。

第三，發(fā)揮學科整合引導作用。第一，學科綜合、組織引導。文學類學科競賽傾向于考察學生讀、寫、講的綜合能力，并且涉及古代、現(xiàn)代、當代各個階段的文學課程，因此，要成立學科競賽組委會，綜合各個具體課程的任課教師，積極引導學生參加各類與專業(yè)相關的比賽。重點宣傳賽事時間節(jié)點、競賽組織形式、競賽內容，做到條理明晰，簡明扼要，營造競賽氛圍。在宣傳中，強調學科競賽對畢業(yè)要求的支撐作用、對能力培養(yǎng)的塑造作用，鼓勵更多的同學準備競賽，參加競賽，無論能否獲得成績，每一位同學都會有收獲。競賽是檢驗育人效果的一種手段和方式。我校漢語言文學專業(yè)主要培養(yǎng)在中學教育領域服務的人才，專業(yè)知識積累、教學技能訓練同樣重要，因此，學科競賽、師范技能大賽、全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等能夠鍛煉學生能力的活動都要積極參與?！坝芍笇Ю蠋?、獲獎團隊或有參賽經(jīng)驗的學生組成宣講團”[2]，介紹經(jīng)驗，突出成績，提高學生參賽的積極性和自信心。第二，集體培訓與個人指導，師生共建應用型漢語言文學專業(yè)?！爸笇Ы處熞纬伞惤滩④?、賽學結合的教學理念，結合競賽項目，開展針對性的競賽培訓。”[2]在培訓過程中，學生可以了解行業(yè)需求，明確學習目標，實現(xiàn)“產出導向”的最終目的。第三，競賽精神傳承。漢語言文學各類競賽項目考驗的不僅僅是即時能力更是綜合能力。對文學作品的賞析、品鑒、評論、解讀并非一朝一夕可以做到，因此，要求學生具有持續(xù)性學習的能力。競賽團隊也要推行可持續(xù)模式，通過老隊員帶動新隊員，保證競賽隊伍的活力。首先，競賽結束后，邀請獲獎成員分享競賽經(jīng)驗，吸引能力強的學生加入團隊。其次，以老帶新，實現(xiàn)傳幫帶，傳承競賽精神，實現(xiàn)競賽團隊的“可持續(xù)發(fā)展”。 最后，根據(jù)學生特點與特長優(yōu)勢分類參賽，充分發(fā)掘學生在聽說讀寫等技能中的潛力。例如，師范技能大賽側重于簡單的教學設計及課件制作，可挑選擅長教學設計的學生參賽;又如，寫作大賽的競賽內容包括對文學評論和散文寫作的考核，因此在組隊時應選拔閱讀面廣、具有思辨能力和寫作能力的學生。

第四，建立教學目標與畢業(yè)要求有機結合的教學體系，將教學實踐與行業(yè)需求相融合。在學科競賽驅動下，結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和教育行業(yè)對教師的實際要求，教師應進行教學改革與探索。教學內容要與教育行業(yè)發(fā)展緊密結合，能夠體現(xiàn)中學語文教學的實際情況及未來教育的發(fā)展趨勢，達到有效激發(fā)學生學習興趣與積極性的教學效果，如2021年湖南省大學生寫作競賽以“白楊禮贊”為文本寫作文學評論，這篇文章是茅盾所作，是部編版八年級語文上冊第四單元的篇目，體現(xiàn)了競賽對行業(yè)實踐的關注。因此，教學既要與時俱進也要引入時下熱點內容，如行業(yè)教材篇目分析，寫作能力深度學習等。讓學生在實踐中綜合運用理論知識，并引導學生將結果轉化為成果，進一步提升個人能力。

最后，建立“思政、教學、競賽”常態(tài)教學模式。“學科競賽應與日常教學將結合”[3]，將學科競賽具體內容延展到日常教學之中，實現(xiàn)以學科競賽促進專業(yè)課程教學的作用。學科競賽考察的不是單一課程的知識與能力，而是大學生在其專業(yè)學習甚至是整個學習生涯中所有知識與技能的綜合運用的水平。因此，單純地提升某一個課程的教學質量，并不能全面提升學生的競賽水平。而是要在專業(yè)基礎課程設計中，融入競賽實踐內容，最終實現(xiàn)融競賽于日常教學。目前，應用型高校在大力開展實踐教學，任課教師可以在課內實踐的學時中，結合課程具體內容安排相應的競賽內容。第一，在學期初召開教研室教學競賽“研討籌備會，對競賽形式、競賽內容、競賽流程、評判細則及相關事宜進行商議，達成共識，形成方案。”[4]第二，充分利用線上、線下混合式教學模式，使用學習通等技術平臺實現(xiàn)項目組管理。在學習通中設計具體活動，引導學生分組實踐。結合學生的認知特征，調查學生的學習能力以及興趣，本著優(yōu)勢互補、自愿組合、盡量均衡、隨時調整的原則，將每個教學班分為5-6個項目團隊，選定隊長，以方便組織和評判各小團隊競賽作品。第三，教師設計項目主題。按照PPT教學、評論寫作、散文創(chuàng)作、詩歌解讀、文學知識測試等主題組織各小團隊完成參賽作品。項目圍繞以中外文學知識為基礎，以中學語文教學為拓展，結合思政內容展開。第四，教師制定評價方式和評分細則，采取師評、學生自評、生間互評的方式，多元化綜合評價學生的項目完成度，并且堅持持續(xù)改進。

三.總結與展望

關于育人模式的探索并非一朝一夕之功，三位一體育人模式的內涵和策略也需要在教學實踐中不斷檢驗。時勢易變，技術革新，每一個時代的使命與任務都不盡相同，但是對學生能力和素質要求永遠不會降低，因此，育人模式的構建也永遠不會停止?！八颊⒔虒W、競賽”三位一體育人模式的改革和實踐必將在創(chuàng)新中發(fā)展與進步。課程思政、課堂教學、競賽導向三位一體育人模式的初步構想，仍有許多不足之處有待進一步研究。后續(xù)研究可繼續(xù)深化構建三位一體育人框架，培養(yǎng)明德、博學、創(chuàng)新、篤行的新時代人才。

參考文獻

[1]《禮記》[M].李慧玲、呂友仁譯注，鄭州：中州古籍出版社，2010.

[2]趙麗紅，郭熙，羅志軍等.學科競賽驅動下的GIS專業(yè)課“課程思政”實踐教學改革探索[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（52）： 62-66.

[3]崔志坤，經(jīng)庭如."四位一體"育人體系建設的實踐——以學科競賽為例[J].《銅陵學院學報期刊》，2017.

[4]尹史帝，黃娟.臨床醫(yī)學專業(yè)《人體解剖與組織胚胎學》教學競賽的探索與實踐[C]//全國科研理論學術研究成果匯編（三），2020.

基金資助：湘南學院思想政治工作質量提升工程精品項目（2021XJ55）;湘南學院2021年校級教學改革一般項目

（作者單位：湘南學院）