靳小英

內(nèi)容摘要：群文閱讀是指教師圍繞一個可供學習與探究的議題，選擇一組能夠涵蓋學習內(nèi)容的連續(xù)或非連續(xù)性文本，使學生在閱讀中，通過集體建構，實現(xiàn)探究議題，達成共識的學習過程。基于此，教師會立足于教材整個單元，以學生為學習主體，結合課內(nèi)外資源，為學生構建高效的語文課堂。實踐證明，群文閱讀單元整合教學模式還能有效提高學生的創(chuàng)新能力以及探究能力。本文以統(tǒng)編初中語文教材為例，詳細介紹群文閱讀單元整合實踐教學具體策略。

關鍵詞：統(tǒng)編初中語文教材 單元整合 實踐探究

在大語文的學習環(huán)境下，語文教學模式也在向著開放、和諧、生動、有效的形式轉(zhuǎn)型。借助群文閱讀單元整合教學，學生能夠借助知識遷移實現(xiàn)綜合學習，更能夠有效提高學生聽、說、讀、寫等各種能力。但是在具體應用過程中，由于教師教學水平、教育資源等限制，群文閱讀單元整合教學仍然有一些提升之處。

一.統(tǒng)編初中語文群文閱讀單元整合教學的積極意義

1.符合語文課程標準要求

初中語文教學形式已經(jīng)從單一向多元、單篇向多篇、多篇向單元整合的形式轉(zhuǎn)型[1]。且通過單元整合教學模式，教師可以提高課堂時間利用率，學生能夠構建系統(tǒng)、完善的語文知識框架，從被動記到主動學，提高學習效果。除此之外，單元整合下的群文閱讀教學能夠有效符合學生身心發(fā)展規(guī)律，滿足多個層次學生的學習需求。《語文課程標準》中明確提出，語文應當兼顧工具性和人文性。群文閱讀單元整合教學能夠提高語文科目的綜合性和實踐性，這與課程標準的要求高度吻合。

2.符合語文核心素養(yǎng)理念要求

習近平總書記曾提出，教育要始終堅持立德樹人。由此可見，開展德育教育也是學科教學中的核心內(nèi)容。在全國教育大會上，習總書記也明確指出，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，也就是要培養(yǎng)學生在某一學科所具備的能力總和。初中語文教師應當立足教材，認真研究教材編排特點，以滿足學生興趣和需求為主，實現(xiàn)分數(shù)和素養(yǎng)雙提升。單元整合群文閱讀不僅為學生講授基礎的文本知識，同時也培養(yǎng)學生正確的價值觀，真正培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

3.符合教育發(fā)展規(guī)律要求

傳統(tǒng)教學理念已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育體制的改革需求，語文課堂應當有輕松愉悅的學習氛圍、富有啟發(fā)性的教學情境、能夠提高學生思維能力的教學活動，這些都是教育不斷發(fā)展的具體要求。統(tǒng)編版初中語文教材中有閱讀、寫作、綜合性學習、口語交際、名著導讀等模塊，將各個模塊進行整合，能夠?qū)崿F(xiàn)1+1>2的效果，讓學生感受語文知識與生活之間的密切聯(lián)系，并且也會為學生構建知識和情境的橋梁，拉近學生與文本的距離，實現(xiàn)與作者的對話，真正提高教育效果。

二.統(tǒng)編初中語文教科中單元整合教學存在的突出問題

1.教師對教材的單元編排理解不深入

統(tǒng)編版初中語文教材中包括教讀課文、自讀課文以及課外推薦課文等，教師需要明確教材中的編排特點。而實際教學中，很多教師并沒有意識到單元整合的內(nèi)涵，仍然采用順序教授課文的方法，導致學生無法發(fā)現(xiàn)各個文本之間的聯(lián)系。另外，教師對每個單元的內(nèi)涵沒有進行深度挖掘，只過分關注如何利用網(wǎng)上資源，而忽略了教材文本與學生實際生活的聯(lián)系，從而導致單元整合教學存在形式化。

2.單元整合實踐教學形式單一

在進行單元整合教學時，多數(shù)語文教師會以“課堂導入、朗讀鑒賞、討論交流”的形式完成文本教學[2]。如果整個單元所有文本都采用統(tǒng)一的教學模式，未免會讓學生感受到毫無新意，并且也會直接影響后面的語文課堂效果。除此之外，教師留給學生的課堂交流時間非常少，只關注學生如何提高卷面成績，也沒有根據(jù)單元主題為學生補充社會熱點等與生活密切關聯(lián)的文章，表面上看能夠深入分析每篇文章的具體內(nèi)容，但實則對學生的綜合思維培養(yǎng)幫助不多。

3.學生的課外閱讀儲備遠遠不夠

隨著學段的升高，學生會發(fā)現(xiàn)課外閱讀的作用越來越重要。教材中的文本學習很大程度上也應該有課外閱讀知識的補充，由于初中學生課業(yè)任務增多，可供支配的課余時間較少，再加上自制力較差，一些學生并沒有養(yǎng)成課外閱讀的習慣。而教師也只關注學生對教材內(nèi)容的理解，沒有監(jiān)督學生的課外閱讀，更沒有根據(jù)教材內(nèi)容為學生推薦合適的課外讀物，這樣一來，單元整合教學效果也會受到影響。

三.統(tǒng)編初中語文教材的單元整合實踐策略

（一）認真研讀教材編排，挖掘深度教育價值

1.充分了解每個單元的編排特點

（1）關注單元導讀內(nèi)容

統(tǒng)編版語文教材中每個單元都有單元導讀，單元導讀主要是幫助教師明確教材編寫意圖，為教師的教學和學生的學習提供引導作用。統(tǒng)編版語文教材單元導語中包含兩條線索，第一，語文知識與學生生活實際的連接。第二，提高學生語文核心素養(yǎng)，兩條線索始終圍繞語文工具性和人文性的本質(zhì)展開詳細闡述[3]。例如統(tǒng)編版初中語文七年級下冊第一單元中單元導語描述的是“歷史的星空，因有眾多杰出人物而光輝燦爛……把握人物特征，理解人物的思想感情。”通過仔細閱讀這段導語，學生能夠了解到該單元的主題為杰出的人物。導語第二段提出對學生語文知識以及能力等各方面的要求，例如“精讀”、“揣摩品味”等詞語告訴學生在單元文章學習過程中所需要的方法。教師在進行備課時也可以通過以上詞匯入手，引導學生通過預習，準確抓住文章的重難點。

（2）重視教讀和自讀的統(tǒng)一性

統(tǒng)編版語文教材中，教師開展教學的主體是文章中的范文，教師在開展范文講解時會通過教讀和自讀兩種形式。教讀是指由教師引導，學生掌握方法。自讀是指學生通過自己學習，培養(yǎng)閱讀習慣。例如《從百草園到三味書屋》這一課屬于教讀內(nèi)容，教師可以通過教材中的預習提示，以問題呈現(xiàn)新課，提高學生的學習興趣。教師還可以教授學生默讀等的閱讀方法，為學生的預習提供方向。在課后作業(yè)部分，教材中也提供了更多的參考，例如“思考探究與積累拓展”部分，能夠更好的將學生學習到的知識應用在實際中。

自讀課文在教材中通過旁批和閱讀提示的形式出現(xiàn)，為學生明確重點及難點，并且向?qū)W生推薦課外精美文章，引導學生在單元中通過對比類似文本感受文本傳達的價值觀，有助于最大程度發(fā)揮統(tǒng)編語文教材的教育意義。

（3）補充連續(xù)性和非連續(xù)性文本閱讀

通過單元文本的整合，再此基礎上加入與單元主題相似的連續(xù)或非連續(xù)性文本的補充，能夠?qū)崿F(xiàn)以一篇帶多篇，一篇帶同類，從而實現(xiàn)舉一反三，窺一斑而見全豹的效果，讓群文閱讀教學和大單元整合教學的優(yōu)勢雙重凸顯，使得課堂教學更優(yōu)化。

八年級第一單元為“活動·探究”，根據(jù)單元目標整體設計要求，此單元應當以實踐探究為主，讓學生成長在活動中。所以我們可以用“新聞天下看社會”為議題，從“新聞面面觀”“化身小記者”“新聞我來寫”“年級新聞展廳”四個方面展開新聞類素材的學習，同時推送《喝消毒水可以治療新冠？》等連續(xù)性文本和疫情期間有代表的非連續(xù)文本言論。既體現(xiàn)了單元的人文主題，又指向?qū)W生新聞閱讀、采訪、寫作等素養(yǎng)的提升。

2.充分解讀每個單元的教材文本

（1）同類文章進行跨單元整合

通常情況下，學生在自主閱讀文本內(nèi)容時，能夠了解文章表達的中心思想，但能否理解一群文的寫法，這還需要教師在教學中引導和整合。若教師沒有采用群文閱讀單元整合教學方法，在遇到文章時，習慣會從文章中寫了什么、如何寫的、寫的怎么樣等方面為學生進行詳細闡述，但這并沒有符合單元整合教學原則的要求。教師應當從文章中的矛盾點、反復點、細節(jié)點仔細推敲，引導學生感受作者采用這些寫法的具體意圖。

例如在學習七年級下第五單元的《紫藤蘿瀑布》《一顆小桃樹》時，就可以把八年級上冊《白楊禮贊》整合在此單元，同時選擇一組連續(xù)性和非連續(xù)文本展開群文閱讀，從群文中進行同類遷移或異類比較，學習一種寫作技法;八年級上冊第五單元和八下第二單元均為說明文單元，兩單元整合的同時，加入一組課外小品文，從說明特征、說明順序、說明文的語言等方面展開系統(tǒng)的閱讀思路，從而建立了說明文閱讀的知識框架。

（2）學習文本解讀著作以及優(yōu)秀課例

教師的教學水平很大程度上影響著學生的學習效果，教育體制的不斷改革對教師的教學水平也提出更高的要求，并且教材的優(yōu)化也對教師帶來更大的挑戰(zhàn)。一些語文教育專家針對教師的教學展開專業(yè)性分析，例如通過著書或召開座談會，培訓會等形式，豐富教師的教學思路。市面上有很多文本解讀著作，教師可以利用工作之余仔細研讀，為構建語文課堂奠定基礎。除此之外，一些網(wǎng)絡資源也可以拿來取用。例如優(yōu)秀教師的案例視頻、百家講壇視頻、音頻資料等，都可以成為語文教師備課的優(yōu)秀資源。

（二）尋找單元的切入點，豐富學生閱讀體驗

1.正確處理單元間的共性和個性

統(tǒng)編版語文教材通過使用兩條線索進行單元編排，分別是人文主體線索和語文要素線索。每個單元中所有文本具有相同性，但同時也有不同之處[5]。教師應當對每篇文章進行對比和分析，發(fā)現(xiàn)文章中的共性以及個性關系，引導學生掌握相應的閱讀方法。

統(tǒng)編教材七年級上一單元有老舍先生的《濟南的冬天》，朱自清的《春》等，為了讓學生形成系統(tǒng)的，縱深的理解，我們可以把八年級的《雨的四季》《昆明的雨》以及課外《大明湖之春》同時整合在一起，以“四時之美樂無窮”為議題展開群文閱讀。分別以“讀文.初品四季情韻”“梳理.細品景中之情”“遷移.景情方法概括”“繪景.抒四季慶陽情”四個課段推動閱讀進程，一課一得，一課側(cè)重一個方面，這樣就避免了“千課一面”的情形，并且還能全方位提升學生的語文素養(yǎng)。

2.有效整合課內(nèi)資源和課外資源

語文教材中每個單元為學生展示優(yōu)秀的范文，但同時，教師也應當為學生推薦類似主題的課外資源。以大主題引申出小專題，培養(yǎng)學生的單元整合學習能力，讓學生在多角度，多樣性學習過程中，升華個人情感。

例如七年級下冊第四單元有三篇現(xiàn)代文，分別是《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》《最苦與最樂》。整個單元的主題是引導學生培養(yǎng)對中華民族傳統(tǒng)文化的認同感。在學習完教材中的文章之后，教師可以為學生推薦其他文本，例如，《何澤慧：風骨無需雕飾》、《童慶炳先生：通達如橋“人師”之范》（王一川）等。這些文本都會為學生講解助人為樂的精神，教師再確定主題“大愛無疆”，并展開一系列其他的教學活動，進一步引導學生形成正確的價值觀。

（三）明確單元整合方向，持續(xù)優(yōu)化教學方法

1.確定主題，融合各個版塊

統(tǒng)編版語文教材每個單元都包括閱讀和寫作兩大板塊，不同的單元中還有口語交際、名著導讀等內(nèi)容，在進行單元整合教學時，教師應當明確單元主題，有效整合各個板塊，推動學生的學習能力提升。

例如在學習八年級上冊第二單元時，本單元有閱讀寫作、綜合性學習三大板塊，分別呈現(xiàn)四篇文章，兩篇散文，兩篇傳記。教師可以將本單元主題確定為“傳記中的記憶”，分析文章時，可以仔細探討“如何寫傳記”這一核心內(nèi)容。教師對四篇文章中的寫作手法深度分析，幫助學生總結傳記的寫作特點，然后為學生布置寫作任務：我的自傳。通過教師講解過度到學生寫作，學生既能明確寫作思路，同時也能構建正確的寫作框架。

2.立足單元，組織豐富活動

在單元整合教學過程中，尤其是復習階段，教師為了檢驗學生的學習成果，完善學生的閱讀思維，可以通過設置一系列教學活動，提高學生課外拓展的興趣。例如通過組織“百家講壇”系列課，讓學生以人物傳記的形式，分享名家不同時期的不同作品，達到知人論世的目標;誦讀欣賞課，可以讓學生通過誦讀自己喜歡的優(yōu)美篇章，進一步感受文章中的意蘊;口才辯論課，可以組織學生通過辯論，對單元目標深度思考;角色表演課，能夠讓學生通過創(chuàng)編故事，靈活運用所學知識。

綜上所述，群文閱讀單元整合教學既是對傳統(tǒng)教學方式的打破，同時也是對新型教學模式的重構。在重構過程中，必然會面臨多種挑戰(zhàn)或困難，教師應當始終堅持不懈，養(yǎng)成反思和總結的習慣，借助多種渠道，充分彰顯統(tǒng)編版語文教材的價值，為推動素質(zhì)教育理念的改革貢獻力量。

參考文獻

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[4]易海華.讀懂·用對·用好——統(tǒng)編初中語文教材的使用藝術[J].湖南教育（D版），2017（08）：29-31.

[5]梁玲飛.初中語文單元整體教學的系列課型初探[J].教學月刊·中學版（語文教學），2020（03）：42-45.

基金項目：本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學群文閱讀教改實驗專項課題《基于統(tǒng)編初中語文教材的群文閱讀單元整合案例研究》的成果，課題立項號：GS[2021]GHBZX021。

（作者單位：甘肅省慶陽市北京師范大學慶陽附屬學校）