趙淑賢

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，它不僅能夠教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富的教材內(nèi)容還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步的塑成完善的人文意識(shí)、德育情感、核心素養(yǎng)。想要發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的多元價(jià)值，教師的思維一定要靈活多變。隨著新課改的教學(xué)推進(jìn)，素質(zhì)教育受到了當(dāng)前時(shí)代的重視，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)方法也要在這場(chǎng)教學(xué)浪潮中隨之改變，新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)該如何推進(jìn)是教師需要思考的問(wèn)題，本文將探究初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育，分析相關(guān)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 情感教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐 策略分析

探究情感教育的目的，是為了發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵價(jià)值、提升語(yǔ)文教學(xué)的宏觀性。在傳統(tǒng)的初中教學(xué)當(dāng)中，教師受制于應(yīng)試教育思維，導(dǎo)致語(yǔ)文的學(xué)科價(jià)值單一，學(xué)生在長(zhǎng)期枯燥繁復(fù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸變成了“高分低能”的機(jī)器，應(yīng)試能力雖然提升，但是自身的人文意識(shí)、德育情感、核心素養(yǎng)卻沒(méi)有得以成型。探究情感教育正是基于這種教學(xué)現(xiàn)狀下的一種新思路，同過(guò)改變語(yǔ)文教學(xué)屬性，發(fā)散語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值，以期推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。

一.現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師思維受限，教學(xué)內(nèi)容枯燥

教師思維受限的主要原因是受到了應(yīng)試教育的影響。傳統(tǒng)教學(xué)處于應(yīng)試教育的大環(huán)境下，無(wú)論是家庭、學(xué)校還是學(xué)生，都十分重視個(gè)人的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)也似乎成為了評(píng)判教師能力和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種錯(cuò)誤的思想下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不斷偏離“生本思想”，不再關(guān)注學(xué)生的能力成長(zhǎng)、思維強(qiáng)化，而是通過(guò)單一枯燥的灌輸式教學(xué)，以近乎強(qiáng)迫式的能力提升手段，加速學(xué)生的進(jìn)步。在這種思想的禁錮下，教師很難脫離模板化的課堂設(shè)計(jì)，按部就班的根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，階段性的對(duì)學(xué)生各類(lèi)應(yīng)試能力進(jìn)行強(qiáng)化成為了一成不變的套路，這就導(dǎo)致了學(xué)生的興趣難以得到激發(fā)，枯燥的教學(xué)內(nèi)容不僅會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)使語(yǔ)文這門(mén)內(nèi)涵豐富的人文性學(xué)科失去光彩，不利于學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

2.教學(xué)地位顛倒，教學(xué)效果受限

初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，無(wú)論是類(lèi)型還是難度，都有了明顯的提升。大部分教師擔(dān)心學(xué)生學(xué)不透、學(xué)不清、學(xué)不進(jìn)的情況出現(xiàn)，一般都會(huì)采用“保姆式”的教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)灌輸，教師在課堂上強(qiáng)勢(shì)的教學(xué)地位會(huì)壓迫學(xué)生的思維空間和表現(xiàn)空間，導(dǎo)致師生地位顛倒，生本思想被拋之腦后，學(xué)生長(zhǎng)期依附于教師進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，缺少主觀能動(dòng)性。這就導(dǎo)致了師生間的知識(shí)交互變成了單純的能力提升，語(yǔ)文教材當(dāng)中關(guān)于情感教育、三觀塑造的部分，不能夠在此過(guò)程中得以體現(xiàn)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。而且在這種教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生容易產(chǎn)生“惰性思維”，教師也無(wú)法通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)反饋獲知教學(xué)中存在的問(wèn)題，難以提升教學(xué)的有效性。

3.缺少德育培養(yǎng)，教材解讀片面

語(yǔ)文除了傳授語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的屬性外，多元化的教材內(nèi)容還能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、感悟生活、體味情感，但是在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中教師并不注重語(yǔ)文的內(nèi)在德育價(jià)值屬性，對(duì)教材的解讀片面單一，缺少資源整合及教學(xué)拓展，知識(shí)內(nèi)化和外部拓展的過(guò)程被阻斷，學(xué)生的思維受制于教材當(dāng)中，難以得到延展，無(wú)法產(chǎn)生更多屬于自身的認(rèn)識(shí)。這并不符合當(dāng)前我國(guó)“素質(zhì)教育”所提倡的“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的教學(xué)理念，注定要被時(shí)代所淘汰。

二.初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮情感教育的意義

1.以情激趣，強(qiáng)化學(xué)生積極性

以情激趣顧名思義，通過(guò)情感教育來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。初中生處于思維、心理發(fā)育的重要階段，可塑性極強(qiáng)，對(duì)情感的感悟能力也更強(qiáng)。以情感教育為教學(xué)的核心，來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的情緒，能夠一定程度上達(dá)到激趣的效果。在帶動(dòng)學(xué)生情感的過(guò)程中，學(xué)生的內(nèi)在思維主動(dòng)性能夠得到激發(fā)，會(huì)不由自主的產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望，有助于教學(xué)效果的提升。

例如在《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》這一課的學(xué)習(xí)中，文中通過(guò)大量的意象展現(xiàn)中國(guó)崛起和新生，表達(dá)了作者的愛(ài)國(guó)之情。因?yàn)槟甏^遠(yuǎn)，學(xué)生感悟能力不強(qiáng)。那么教師就可以通過(guò)身邊的時(shí)事來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感“完美落幕的冬奧會(huì)”、“無(wú)比成功的抗疫工程”，教師通過(guò)學(xué)生熟悉的例子來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的名族認(rèn)同感和國(guó)家自豪感，通化學(xué)生思維。而后再引出課文，提出問(wèn)題“在過(guò)去，我們的祖國(guó)還有哪些值得我們銘記的歷史呢？”，愛(ài)國(guó)情感會(huì)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生想要了解課文內(nèi)容，了解文中的祖國(guó)歷史，在情感教育的拓展下，進(jìn)而達(dá)到激趣的目的。

2.以情為源，升華情感教育

以情感為源頭，連結(jié)不同的教材內(nèi)容同時(shí)引入不同的教學(xué)資源對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行拓展，能夠有效的發(fā)散語(yǔ)文的學(xué)科價(jià)值。初中語(yǔ)文教材中，文章類(lèi)型豐富，仔細(xì)探究其中包括了人文情感、父母之愛(ài)，家國(guó)情懷等內(nèi)容，教師不要拘泥于文章形式、內(nèi)容，通過(guò)情感為元素，將不同的文章進(jìn)行連結(jié)開(kāi)展教學(xué)，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

比如以“父母之愛(ài)”為情感源頭，教師就可以將《背影》、《回憶我的母親》聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)對(duì)比文章中的情感表達(dá)，來(lái)加深學(xué)生的感悟。再比如在學(xué)習(xí)《愚公移山》這一課當(dāng)中，這則神話(huà)故事表現(xiàn)了愚公不輕言放棄，勇敢面對(duì)困難的精神，教師可以引入《精衛(wèi)填?！?、《跨服追日》等情感內(nèi)核相同的深化故事進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，通過(guò)這樣的資源整合，來(lái)發(fā)散出不同文章中的不同情感價(jià)值，加深學(xué)生的思考和認(rèn)識(shí)，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生德育情感、人文思想的塑成，對(duì)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展有著積極的幫助。

3.以情為媒，加速知識(shí)內(nèi)化

情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中不僅是教師開(kāi)展教學(xué)的一種手段，也是一種加速知識(shí)內(nèi)化的有力媒介。因?yàn)樵诮虒W(xué)當(dāng)中，教師以情感教育為載體去與學(xué)生展開(kāi)知識(shí)交互，學(xué)生在情感氛圍的烘托和情緒的刺激下，能夠?qū)χR(shí)形成更加鮮明的記憶。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明，在學(xué)習(xí)《驛路梨花》這一課當(dāng)中，作者描寫(xiě)了人與人之間的真善美情感，那么教師在教學(xué)過(guò)程中，就可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶生活的方式來(lái)連結(jié)課本內(nèi)容，將知識(shí)與生活相關(guān)聯(lián)，激起學(xué)生的情緒波動(dòng)，發(fā)散情感教育元素，加深學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。再比如在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》這一課的時(shí)候，教師可以通過(guò)多媒體的介入，來(lái)創(chuàng)造情景，播放一些相關(guān)影片，讓學(xué)生感受到作者渴望祖國(guó)的統(tǒng)一和親人的團(tuán)聚的情感。通過(guò)這種以情感教育為載體的教學(xué)，能夠加速學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和外部拓展的過(guò)程，極大的優(yōu)化知識(shí)交互的效率，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升和塑造學(xué)生情感觀念有著積極的正向推動(dòng)意義。

三.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育途徑

1.重視內(nèi)容選擇，突出情感教育主題

正確精準(zhǔn)的選材，是開(kāi)展情感教育必不可少的環(huán)節(jié)。初中語(yǔ)文當(dāng)中包含的內(nèi)容極其廣泛，其中表達(dá)情感的文章更是數(shù)不勝數(shù)，教師只要能夠正確選材，找對(duì)方向且運(yùn)用好情感元素，圍繞情感元素鋪開(kāi)教學(xué)，將不同的情感元素穿插進(jìn)不同的教材內(nèi)容當(dāng)中，就能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。

比如教師想要培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，就可以選擇《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》、《我愛(ài)這土地》、《鄧稼先》等文章，在教學(xué)過(guò)程中不僅要講解教學(xué)內(nèi)容，還要聯(lián)系原文分析時(shí)代背景，引入相關(guān)的歷史人物、歷史事件，讓學(xué)生更加宏觀全面的看待中國(guó)的過(guò)去，突出作者的情感表達(dá)。同時(shí)也要與今日之中國(guó)形成對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所處時(shí)代是由先輩們的不懈努力奮斗得來(lái)的，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生感受，通過(guò)多角度的知識(shí)呈現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的民族認(rèn)同感和國(guó)家自豪感。再比如在進(jìn)入初中后，學(xué)生步入青春期，性格不成熟與會(huì)與教師、父母之間產(chǎn)生沖突和隔閡，為了感化學(xué)生，讓學(xué)生感受到身邊的愛(ài)。教師可以通過(guò)《背影》、《回憶我的母親》、《再塑生命的人》等文章去聯(lián)系生活，通過(guò)貼近生活的事例來(lái)發(fā)散情感價(jià)值，軟化學(xué)生心靈，提升學(xué)生的情感意識(shí)。而當(dāng)教師想要以德育觀念培養(yǎng)和道德意識(shí)塑造為核心的時(shí)候，則可以引入《紀(jì)念白求恩》、《最苦與最樂(lè)》、《鄧稼先》這種能夠體現(xiàn)人性光輝主旨的文章來(lái)進(jìn)行相關(guān)概念的滲透。通過(guò)不同的情感教育主題選擇，學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸培養(yǎng)起豐富的情感，心靈能夠得到美化，情感能夠得到陶冶，除了對(duì)知識(shí)的理解能夠更進(jìn)一步之外，學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)當(dāng)中完成價(jià)值觀的塑成，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)強(qiáng)化和個(gè)人成長(zhǎng)有著積極的幫助。

2.開(kāi)展情景化教學(xué)，在情境中感受情感

情景化教學(xué)是近年來(lái)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中的一種新型模式，通過(guò)引入外部資源來(lái)復(fù)刻教材內(nèi)容當(dāng)中的場(chǎng)景，讓學(xué)生以第一人稱(chēng)視角來(lái)感悟知識(shí)，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。教師可以將情感教學(xué)的元素融入情景化教學(xué)當(dāng)中，以教材當(dāng)中適宜的文章為素材，引入多媒體設(shè)備來(lái)構(gòu)建外部場(chǎng)景，以情景劇、舞臺(tái)劇的形式模擬原文場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演其中的角色來(lái)感受人物的內(nèi)心情感，學(xué)生詮釋角色的過(guò)程中，不僅能夠加深對(duì)于原文的認(rèn)識(shí)，情景化的對(duì)白、表演，能夠即時(shí)性的通化學(xué)生內(nèi)在情感，多媒體構(gòu)建的外部場(chǎng)景能夠給予學(xué)生強(qiáng)烈的感官體驗(yàn)，催發(fā)學(xué)生心中情感的種子，這對(duì)提升教學(xué)有效性和培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)有著積極的幫助。

例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》一課當(dāng)中，這篇課文魯迅描寫(xiě)了一個(gè)名為孔乙己的“書(shū)生”，通過(guò)閱讀文章我們可以知道，孔乙己被人們看不起的主要原因是受到了封建科舉制度的影響，自命不凡但是又坐著雞鳴狗盜的事情，為了襯托出孔乙己的行為、打扮與時(shí)代環(huán)境格格不入，教師首先可以播放電影《孔乙己》當(dāng)中的選段。后續(xù)可以將其中比較典型的“店內(nèi)喝酒被嘲笑”、“偷書(shū)被抓”作為情景劇腳本，來(lái)在課堂上進(jìn)行演繹。在學(xué)生利用情景劇解讀課本原文的時(shí)候，能夠深刻的感受到孔乙己命運(yùn)與當(dāng)時(shí)社會(huì)的聯(lián)系所在，真實(shí)化的場(chǎng)景能夠放大學(xué)生心中那種厭惡、鄙夷的情緒，同時(shí)聯(lián)系到原文加深對(duì)于作者諷刺現(xiàn)實(shí)社會(huì)情感的理解，在學(xué)生在得出答案后。教師再跳出人物本身，與寫(xiě)作的時(shí)代和背景建立聯(lián)系，通過(guò)這種教學(xué)指引，讓學(xué)生能夠全面的進(jìn)行人物分析，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)，進(jìn)而深化教學(xué)效果。

3.延伸教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生視野

除了課內(nèi)的知識(shí)，課堂外的內(nèi)容也可以作為開(kāi)展情感教育的良好素材。教師可以根據(jù)階段性的教學(xué)內(nèi)容去有針對(duì)性的引入教學(xué)資源，通過(guò)電教多媒體、希沃白板等設(shè)施，以學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，擴(kuò)充教學(xué)資源，可以聯(lián)系生活、聯(lián)系時(shí)事來(lái)進(jìn)行情感教育。這樣擴(kuò)充教學(xué)資源不經(jīng)能夠從不同的角度講解知識(shí)，還能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到開(kāi)拓，學(xué)習(xí)思維得到發(fā)展，對(duì)教學(xué)有效性的提升有著積極的幫助，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升和德育觀念強(qiáng)化的有效途徑。

例如在學(xué)習(xí)《鄧稼先》這一課當(dāng)中，作為我國(guó)的兩彈元?jiǎng)祝趪?guó)家最困難的時(shí)候帶領(lǐng)科研團(tuán)隊(duì)挺身而出，為新中國(guó)在世界立足做出了重要的貢獻(xiàn)。但是與此對(duì)應(yīng)的是，他放棄了自己的家庭，沒(méi)有了自己的生活。在教學(xué)這一課的時(shí)候，教師就可以聯(lián)系一些當(dāng)前的熱點(diǎn)時(shí)事，比如近年來(lái)中國(guó)在外交上的強(qiáng)硬和中國(guó)舉世矚目的抗疫工程，通過(guò)這些實(shí)例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解到先輩的付出對(duì)我們今天美好生活的重要性，從而激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在愛(ài)國(guó)情懷。再比如在學(xué)習(xí)《回憶我的母親》這一課的時(shí)候，教師可以引入一些生活當(dāng)中較為真實(shí)的母愛(ài)案例，比如“汶川地震中保護(hù)自己孩子的母親”，也可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的母親，讓學(xué)生間交流自己經(jīng)歷的有關(guān)母愛(ài)的生活例子，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生的感恩情節(jié)，達(dá)到放大情感教育的目的，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

4.開(kāi)展語(yǔ)文課外實(shí)踐，在生活中感受情感的存在

情感教育的開(kāi)展不僅僅局限于課堂之上、書(shū)本之上，多元化的課外實(shí)踐也能夠有效的達(dá)到情感教育的效果。因?yàn)檎Z(yǔ)文這門(mén)學(xué)科大多數(shù)的取材都源于生活，語(yǔ)文中傳達(dá)的人文情感、德育理念，在生活當(dāng)中處處有體現(xiàn)，教師可以依據(jù)文章的精神內(nèi)核，去引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展不同元素的課外實(shí)踐，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走入生活，通過(guò)親身感悟去驗(yàn)證語(yǔ)文教材當(dāng)中傳達(dá)的情感內(nèi)涵，加深學(xué)生的認(rèn)知和體會(huì)，這對(duì)學(xué)生情感觀念的塑造和個(gè)性化發(fā)展有著積極的幫助。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《背影》這一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐寫(xiě)作，主題為“爸爸的一天”，讓學(xué)生跟隨父親的腳步，去觀察父親在一天當(dāng)中都做了什么，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠體會(huì)到父母的艱辛，除了要工作養(yǎng)家，還要操持家務(wù)，維持家中的大小事宜，能夠改變學(xué)生對(duì)父母的固有看法，能夠給學(xué)生心靈帶來(lái)震撼，會(huì)逐漸學(xué)會(huì)感恩，這對(duì)學(xué)生的德育理念培養(yǎng)有著潛移默化的引導(dǎo)作用。在學(xué)生完成相關(guān)作品后，教師要在課堂當(dāng)中組織學(xué)生進(jìn)行交流，分享心得體會(huì)，完善教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。再比如在學(xué)習(xí)《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》，這一課當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生在課外通過(guò)實(shí)踐調(diào)查、查閱資料、觀看影片去了解這段歷史背后的故事，以及當(dāng)時(shí)我軍勝利的意義及艱辛。通過(guò)類(lèi)似的課外調(diào)查，教師可以將情感教育延伸到生活當(dāng)中，讓學(xué)生通過(guò)自主探索發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科傳達(dá)的內(nèi)涵意義，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

綜上所述，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中探究情感教育并不是一蹴而就的工作，它需要反復(fù)的研究、實(shí)踐、探索，教師需要循序漸進(jìn)的挖掘情感教育之于現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的意義所在，通過(guò)多元化的教學(xué)模式不斷地提升課堂的宏觀性、完整性，發(fā)揮出語(yǔ)文的多樣性教學(xué)價(jià)值。這樣才能夠改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的單一屬性，給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升和綜合素質(zhì)的強(qiáng)化，進(jìn)而為學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：山東省菏澤市教育科學(xué)研究院）