摘要：提到語(yǔ)言表達(dá)能力，大部分人首先想到的語(yǔ)文學(xué)科，籠統(tǒng)地認(rèn)為語(yǔ)言與表達(dá)就是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)范疇。事實(shí)上，語(yǔ)言是一個(gè)人思維的表達(dá)，并不獨(dú)屬于某個(gè)學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)科的教師，也要關(guān)注對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，這里的語(yǔ)言表達(dá)能力，是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)之一。數(shù)學(xué)學(xué)科的語(yǔ)言表達(dá)是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的圖形語(yǔ)言、文字語(yǔ)言、數(shù)字語(yǔ)言以及符號(hào)語(yǔ)言等的理解和表達(dá)，是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握與否的直接表現(xiàn)。良好的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，可以幫助學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)的發(fā)展。由于一年級(jí)學(xué)生的年齡較小，在學(xué)習(xí)上往往出現(xiàn)思維邏輯不強(qiáng)、語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的特點(diǎn)問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要整合多元化的教學(xué)方法，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新教學(xué)手段，不斷探索，以小學(xué)生的能力發(fā)展為核心，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)生數(shù)學(xué);語(yǔ)言表達(dá)能力;策略應(yīng)用

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是社會(huì)和科技發(fā)展的新型產(chǎn)物，“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 是國(guó)家教育改革的重要組成部分?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，通過(guò)自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，能夠很好地提高教學(xué)質(zhì)量，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、思考、交流的重要載體，同時(shí)也可以幫助學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)常見(jiàn)問(wèn)題數(shù)學(xué)化解讀。良好的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，可以幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯思維之間建立聯(lián)系，為之后學(xué)習(xí)更深入、更復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)中，也應(yīng)該順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，大膽創(chuàng)新教學(xué)模式、積極探索教學(xué)方法，更好地培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)以及數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是科技飛速發(fā)展的產(chǎn)物，給教育提供了新的手段，同時(shí)也帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的海量信息資源，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性;利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)空無(wú)限性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的延展性;利用“互聯(lián)網(wǎng)+” 即時(shí)互動(dòng)性，強(qiáng)化教與學(xué)的互動(dòng)性;利用““互聯(lián)網(wǎng)+” 的無(wú)限創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[1]。

（二）培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性

首先，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，可以鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在授課的過(guò)程中，會(huì)用到多數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行授課和講解。教師使用并將這些數(shù)學(xué)語(yǔ)言傳授給學(xué)生們，于無(wú)聲處幫助學(xué)生養(yǎng)成使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的習(xí)慣。提升小學(xué)生的思維和邏輯能力，為小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，以及數(shù)學(xué)題的理解和分析奠定了良好的思維基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，可以展現(xiàn)出學(xué)生的思維過(guò)程，這是老師看不見(jiàn)、摸不著的。通過(guò)思維過(guò)程的展現(xiàn)，可以幫助教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，找到關(guān)鍵點(diǎn)，開展深度教學(xué)，提高課堂效率。

其次，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，可以提升小學(xué)生對(duì)抽象內(nèi)容的具象化理解。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)來(lái)說(shuō)，有些知識(shí)相對(duì)抽象，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不太容易理解。利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言就可以將抽象畫的知識(shí)，變成具象的圖形或符號(hào)等，便于小學(xué)生的理解和掌握。這樣，小學(xué)生不僅能更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還通過(guò)畫、寫的過(guò)程，提高了學(xué)生的實(shí)操能力。

最后，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)培養(yǎng)，通過(guò)其準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)約性、條理性、邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)。注重學(xué)生的思考過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后更深入的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，以及思維邏輯發(fā)展都起到巨大的促進(jìn)作用。

三、小學(xué)一年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)表達(dá)能力的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生不會(huì)表達(dá)，羞于表達(dá)

1.不會(huì)表達(dá)

一年級(jí)階段的小學(xué)生，正處在好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)的年齡階段，大多數(shù)學(xué)生都有較強(qiáng)表達(dá)欲和表現(xiàn)欲。但由于其年齡的制約，其自身能力存在一定的局限性，對(duì)于想要表達(dá)的東西，并不能有限地表達(dá)出來(lái)，在表達(dá)上存在很多問(wèn)題。首先，一年級(jí)的小朋友，語(yǔ)言的組織能力和思維邏輯能力都相對(duì)薄弱，他們?cè)诒磉_(dá)的時(shí)候，往往沒(méi)有明確完整的邏輯，不能很好地將自己的想法，用語(yǔ)言完整的組織并表達(dá)出來(lái)。比如：教師在回答老師問(wèn)題時(shí)，往往只用一句話或一個(gè)詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的回答和表達(dá)，表達(dá)的并不完整[2]。其次，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)十分有限，對(duì)于一些概念的理解并不全面，比如：將圓形說(shuō)成球等。這就導(dǎo)致一年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。最后，由于一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量非常有限，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和題目的解讀，往往不夠準(zhǔn)確，再加上語(yǔ)言組織能力的不足，導(dǎo)致一年學(xué)生在數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)上，常常會(huì)有重復(fù)、停頓、語(yǔ)句跳躍、語(yǔ)序顛倒等表達(dá)問(wèn)題。在對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候不會(huì)表達(dá)，表達(dá)不完整、不準(zhǔn)確、不夠簡(jiǎn)潔是小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的主要問(wèn)題。

2.羞于表達(dá)、害怕表達(dá)

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，受年齡、認(rèn)知、知識(shí)儲(chǔ)備、能力的限制，在數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候，往往會(huì)遇到很多問(wèn)題，甚至在表達(dá)的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)生在表達(dá)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，如果教師沒(méi)有及時(shí)關(guān)注，給予正確的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生就會(huì)在表達(dá)的時(shí)候出現(xiàn)畏懼心理。再加上一年級(jí)學(xué)生心理素質(zhì)不夠，自我恢復(fù)和排解能力較差。最終導(dǎo)致一年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候，失去信心，害怕說(shuō)錯(cuò)，得不到教師和同學(xué)的肯定。久而久之，學(xué)生就出現(xiàn)不敢表達(dá)，不敢發(fā)現(xiàn)的情況，自己不敢舉手表達(dá)，只作為別人表達(dá)的旁觀者。最后漸漸失去表達(dá)的欲望，對(duì)于教師提出的問(wèn)題以及數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究，也失去興趣，成了課堂的旁聽(tīng)者。

（二）教師疏于引導(dǎo)、未發(fā)揮主導(dǎo)作用

1.一味追趕教學(xué)進(jìn)度，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維和認(rèn)知的發(fā)展水平十分有限，思維和邏輯能力也相對(duì)較弱，自主學(xué)習(xí)能力也相對(duì)薄弱，語(yǔ)言表達(dá)也不夠清晰準(zhǔn)確，因此，一年級(jí)的課堂教學(xué)，往往還是以教師的引導(dǎo)和講解為主。而一年級(jí)一節(jié)課的課堂時(shí)間是有限的，在這樣的情況下，教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，往往沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的自我思考和表達(dá)的時(shí)間。學(xué)生還沒(méi)有表述清楚，教師就著急地講知識(shí)點(diǎn)“填鴨式”講解，只追求對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的解讀，不愿意把時(shí)間用在引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)上。這樣的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的鍛煉，會(huì)進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)。教師的引導(dǎo)越少，主導(dǎo)地位越強(qiáng)，學(xué)生越不會(huì)講，越不敢講。課堂也變成了教師的“一言堂”，這樣的課堂既不符合新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)，也不能達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

2.教育觀的貫徹實(shí)施，只停留在表面，沒(méi)有有效的實(shí)際行動(dòng)

新課標(biāo)的教育觀念，要求教育不僅要教，更要育，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于這一教育觀念，教師們爛熟于心，并且也十分贊同。但是在實(shí)際教學(xué)的運(yùn)用過(guò)程當(dāng)中，將核心素養(yǎng)真正落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中的教師并不多。在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，真正將提升學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，有意識(shí)的落實(shí)貫徹到每一節(jié)數(shù)學(xué)課的教師，更是屈指可數(shù)。這就要求，小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教師，不僅要自己掌握高水平的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)，還要對(duì)一年級(jí)階段的孩子有足夠的耐心。不斷地了解一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，不斷學(xué)習(xí)探索教學(xué)方法和方式，將理論知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合，更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，方法單一

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，不管是學(xué)校以及家長(zhǎng)對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，以及教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)。依然停留在只看成績(jī)的階段，特別是對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)科，由于一年級(jí)學(xué)習(xí)的知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)毫無(wú)方法的死記硬背，也能把題目做對(duì)，達(dá)到提高成績(jī)的效果。完全忽略了一年級(jí)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和理念養(yǎng)成，以及數(shù)學(xué)思維發(fā)展的重要階段。在唯成績(jī)論的評(píng)價(jià)方式下，教師在教學(xué)過(guò)程中，一年級(jí)數(shù)學(xué)教師，為了提高成績(jī)，往往會(huì)忽略掉對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力策略

（一）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生敢于說(shuō)

在一年級(jí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)中，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”海量的信息資源，以及更加多樣、更加全面、更加直觀生動(dòng)的展示形式，激發(fā)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知及思維模式有限，學(xué)生對(duì)于知識(shí)和事物的認(rèn)知，主要來(lái)自感官的刺激。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的多種展示形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生正確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，融入數(shù)學(xué)語(yǔ)境，通過(guò)這樣的形式，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言產(chǎn)生濃厚的興趣。在此過(guò)程中，教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”搜集大量實(shí)例的圖片和視頻，以聲情并茂的形式，將數(shù)學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，增強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的趣味性，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言刺激學(xué)生的感官。這時(shí)，教師再對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言加以介紹和講解，這些數(shù)學(xué)語(yǔ)言就活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在學(xué)生腦中了。之后，再通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，展示其他的實(shí)例圖片以及視頻，舉一反三，讓學(xué)生自己用數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)此進(jìn)行描述、討論，再進(jìn)行語(yǔ)言展示，大膽地提出質(zhì)疑。教師在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，糾正拿出足夠的耐心，面帶微笑、身體前傾，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，靜靜等待，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，給學(xué)生留下足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生慢慢來(lái)，想清楚再講。這樣，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，既拓展了教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，又讓學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，使得數(shù)學(xué)語(yǔ)言在學(xué)生腦中更加生動(dòng)形象，同時(shí)，也提升一年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的興趣，在展示的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，讓學(xué)生感興趣的同時(shí)敢于表達(dá)，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

例如：蘇教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》的教學(xué)中，就可以先利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生播放買東西的場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)場(chǎng)景和對(duì)話進(jìn)行仔細(xì)地聆聽(tīng)和觀察?？赐旰蠼處熯M(jìn)行提問(wèn)你們從視頻中都看到些什么？ 你們買過(guò)東西嗎？買東西要用什么？? 以這樣的形式先激發(fā)學(xué)生的興趣，教師對(duì)視頻中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言加以解讀。再為學(xué)生展示第二個(gè)同類型視頻，讓學(xué)生自己進(jìn)行解讀。比如：視頻中的小朋友想買什么？ （手表）買手表該付多少錢？ （1 元），請(qǐng)學(xué)生從盒子里拿出 1 元錢，比一比誰(shuí)的拿法多。鼓勵(lì)學(xué)生積極探索。最后鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)拿出的1元錢進(jìn)行表達(dá)，如：我拿了10角，10角=1元。教師要對(duì)學(xué)生的表達(dá)積極鼓勵(lì)，以這樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)數(shù)學(xué)語(yǔ)言

數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)，以說(shuō)為主，小學(xué)生在提升數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的時(shí)候，不僅要對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言感興趣，敢于說(shuō)，還要充分地理解和掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言，會(huì)說(shuō)數(shù)學(xué)語(yǔ)言。在說(shuō)的過(guò)程中，其主體地位的是學(xué)生本身，由于一年級(jí)學(xué)生心理較為脆弱，教師要合理安排時(shí)間，使大多數(shù)學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)。由于小學(xué)一年級(jí)一節(jié)課的時(shí)間只有40分鐘，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)空不限性，將課程中涉及的數(shù)學(xué)語(yǔ)言錄成微課，讓學(xué)生在上課前就對(duì)課堂的主要內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生也通過(guò)微視頻的方式將自己的學(xué)習(xí)情況反饋給教師。教師在課堂上教師只對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行展示和指導(dǎo)，找出表達(dá)較好的案例，讓學(xué)生意識(shí)到表達(dá)的目的是說(shuō)給別人聽(tīng)，好的表達(dá)是要讓別人明白你的表達(dá)目的和思考過(guò)程。這樣的展示形式，不僅可以吸引一年級(jí)學(xué)生的注意力，還能讓一年級(jí)學(xué)生更深刻地感受表達(dá)的重要性。在集體傾聽(tīng)展示的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)誰(shuí)的表達(dá)，讓你得到的信息更多;誰(shuí)的表達(dá)更加完整;誰(shuí)的表達(dá)最為準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔;誰(shuí)的表達(dá)讓你聽(tīng)起來(lái)很費(fèi)勁。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生很容易地就理解了表達(dá)的方法，對(duì)于表達(dá)中出現(xiàn)的問(wèn)題，也有了更真切的體會(huì)。這樣的微視頻展示互動(dòng)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在微視頻的錄制過(guò)程中，學(xué)生的思維也得到了拓展和發(fā)揮。不僅讓學(xué)生更直觀地感受到了數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的魅力，集體的展示，還開拓了學(xué)生的思路，感受了自己表達(dá)上的問(wèn)題，更好地讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)。同時(shí)這里的說(shuō)，不僅僅單指語(yǔ)言，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)方式除了語(yǔ)言，還有圖像、符號(hào)等[3]。

（三）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，增加互動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、愛(ài)上表達(dá)

語(yǔ)言表達(dá)不是一個(gè)人可以獨(dú)立完成的，語(yǔ)言表達(dá)是任云之間的交流與互動(dòng)。學(xué)生不僅要會(huì)表達(dá)，還要讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)、愛(ài)上表達(dá)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)的過(guò)程中，就可以利用利用“互聯(lián)網(wǎng)+” 即時(shí)互動(dòng)性，增加學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生的交流和溝通。學(xué)生在掌握了一定的數(shù)學(xué)語(yǔ)言知識(shí)之后，教師要關(guān)注到全班每一個(gè)學(xué)生的表達(dá)，以及互動(dòng)。一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于事物的好奇心重，但容易三分鐘熱度，記憶力不長(zhǎng)久。在生活中遇到表達(dá)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)時(shí)地與教師或者同學(xué)進(jìn)行交流。在這個(gè)交流的過(guò)程中，教師要及時(shí)給予學(xué)生一定的正面反饋，必要時(shí)還可以進(jìn)行自身示范，還可以鼓勵(lì)其他同學(xué)模仿學(xué)生的表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生積極與其他學(xué)生互動(dòng)，從師生互動(dòng)變成生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，鼓勵(lì)學(xué)生將獨(dú)創(chuàng)的想法，用圖形、符號(hào)將的思維過(guò)程展示出來(lái)，并實(shí)時(shí)分享給其他人，最后成就創(chuàng)造表達(dá)。這樣的“互聯(lián)網(wǎng)+”交流方式，更加新穎，學(xué)生的喜愛(ài)程度更高，不僅拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和空間，還增強(qiáng)了互動(dòng)的及時(shí)性和有效性，使越來(lái)越多的學(xué)生樂(lè)于表達(dá)自己的想法。

五、結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，給教師的教學(xué)提供了新的支持和幫助，“互聯(lián)網(wǎng)+”擁有豐富的教學(xué)資源，和廣闊的教學(xué)平臺(tái)，以及多樣化的教學(xué)系統(tǒng)和軟件。學(xué)生獲取知識(shí)的方式，不再只是簡(jiǎn)單的教師、教材、習(xí)題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”將教育的資源進(jìn)行了充分的流動(dòng)展示，改變了人們獲取知識(shí)的途徑和方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更加便捷、更加方便的途徑，知識(shí)的展示也變得更加多樣、生動(dòng)、有趣。

作者單位：馬逸? ? ?江蘇省張家港市江帆小學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]張紅月.核心素養(yǎng)背景下如何提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力[J].教師教育論壇，2021，34（10）：90.

[2]劉倩.““互聯(lián)網(wǎng)+”教育”背景下提升小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的策略探究[J].考試周刊，2021（77）：70-72.

[3]易其浩.提升小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的策略研究[J].家長(zhǎng)，2021（22）：95-96.