摘 要:在小學(xué)語文課程教學(xué)中采用多元的教學(xué)方式來指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作的開展,不僅為教師提供了多樣化的教學(xué)選擇,改變傳統(tǒng)小學(xué)語文課程教學(xué)枯燥且單一的教學(xué)方式,同時(shí),在多元教學(xué)方法的影響和作用下,更多的小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,愿意以更加積極主動(dòng)的姿態(tài)參與到教師所開發(fā)和設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。鑒于此,在課程教學(xué)期間,教師既要改變自身陳舊且滯后的教學(xué)思維,將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識(shí)融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié);又要從激起學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興致和動(dòng)力入手,為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)一些語文游戲活動(dòng),讓學(xué)生踴躍參與,感受學(xué)習(xí)的快樂。此外,為了讓多元教學(xué)方法的價(jià)值和作用最大限度地發(fā)揮出來,教師還需要依照教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的閱讀情境,通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本,令學(xué)生在閱讀的過程中有所收獲和提升。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;多元教學(xué);教學(xué)實(shí)踐;具體方法
作者簡(jiǎn)介:葛春香(1981—),女,江蘇省南通市通州區(qū)先鋒小學(xué)。
課程改革給現(xiàn)階段小學(xué)語文課程教學(xué)工作提供了更多的機(jī)會(huì),尤其是教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新和優(yōu)化,使得越來越多的教師意識(shí)到改變傳統(tǒng)的以“教師教,學(xué)生學(xué)”為主的授課方式的重要性[1]。然而,多元教學(xué)方法下的小學(xué)語文教學(xué)還是存在一定的弊端和不足。第一,教師在課程教學(xué)期間依舊沿用傳統(tǒng)的授課方式,不思創(chuàng)新,其所開發(fā)和設(shè)計(jì)的一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)形式化嚴(yán)重;同時(shí)受傳統(tǒng)授課方式的影響,學(xué)生對(duì)語文課程存在明顯的抵觸和排斥心理,缺乏主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。第二,多元教學(xué)方法的應(yīng)用不僅需要相關(guān)教師具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力,同時(shí)還需要其具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,能夠及時(shí)地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要對(duì)教學(xué)方法做出一定的調(diào)整和改良,而能夠做到這一點(diǎn)的教師并不多。針對(duì)此種情況,本文從六個(gè)方面來舉例論述相應(yīng)的教學(xué)策略,希望能夠?yàn)樾W(xué)語文課程教學(xué)工作的開展提供一些方法上的指導(dǎo)和建議。
一、變革教學(xué)思維,激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)意識(shí)
對(duì)于小學(xué)語文教師而言,激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識(shí),不僅能夠改變部分學(xué)生對(duì)語文課程的刻板印象,降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的難度[2],同時(shí)還能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念,將激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)意識(shí)的目標(biāo)融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
例如,在《白鷺》一課的教學(xué)中,一方面,教師可利用微課的優(yōu)勢(shì),向?qū)W生直觀地展示夕陽西下,幾只白鷺在荷塘邊緩緩飛起的美麗畫面,讓學(xué)生試著結(jié)合杜甫所寫的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”品味畫面,從而在揣摩的過程中感受白鷺之美。另一方面,為了誘發(fā)和啟迪學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識(shí),教師可帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文,并在這一過程中讓學(xué)生試著思考和回答以下問題:“課文從哪幾個(gè)方面描寫了白鷺的美?”“課文的第一句話在文章中起到什么作用?”“課文是怎樣突出白鷺的精巧的?哪些語句有所體現(xiàn)?”“在課文的第六到第九自然段當(dāng)中,作者分別從哪幾個(gè)方面來描寫白鷺?你能在這幾個(gè)自然段中感受到什么?”通過閱讀課文的第二到第五自然段,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn),從“顏色的配合”“身段的大小”“一切都很適宜”等概括性描寫,再到“雪白的蓑毛”“青色的腳”等具體描寫,都能體現(xiàn)白鷺的精巧。而通過精讀課文的第六到第九自然段,學(xué)生則可以發(fā)現(xiàn)選段主要描寫了白鷺的覓食、棲息和飛行活動(dòng),尤其是“在清水田里,時(shí)有……的圖畫”一句,采用了擬人的修辭手法,能讓學(xué)生在閱讀的過程中感受白鷺之美。
二、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng),激起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興致
在小學(xué)語文課程教學(xué)中,想要讓學(xué)生能更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí),教師不僅需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想,同時(shí)還需要對(duì)學(xué)科教學(xué)方法進(jìn)行改良和優(yōu)化[3]。而游戲活動(dòng)作為一種備受教師和學(xué)生歡迎的教學(xué)手段,其具備自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),尤其是在活躍課堂氛圍方面。因此,教師需要依照教材內(nèi)容嘗試為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)一些趣味性十足的語文游戲活動(dòng)。
例如,在《景陽岡》一課的教學(xué)中,在課堂教學(xué)開始時(shí),教師可以讓學(xué)生試著采取自己喜歡的方式來閱讀全篇課文,并在閱讀的過程中思考并回答課文主要講述了哪幾件事。學(xué)生通過對(duì)文本進(jìn)行深入解讀,能夠更好地理解課文,了解課文的寫作順序。接著,教師可以根據(jù)課文內(nèi)容繼續(xù)點(diǎn)撥和指導(dǎo)學(xué)生。這篇課文包括武松喝酒、上岡、打虎、下岡四件事,教師可以著重選擇武松打虎的過程作為教學(xué)重點(diǎn),讓學(xué)生以“對(duì)描寫武松打虎過程的哪些段落比較感興趣”為話題,試著相互交流和討論。在此期間,教師要及時(shí)地為學(xué)生答疑解惑、指點(diǎn)迷津,幫助學(xué)生更好地了解課文的語言魅力。比如,課文當(dāng)中的“說時(shí)遲,那時(shí)快……三般都抓不著,勁兒先就泄了一半”一段體現(xiàn)了武松的機(jī)智靈敏,其中的“閃”字用得極為巧妙。最后,為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生濃厚的興趣,教師可以為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)一次話劇表演活動(dòng)。在話劇表演活動(dòng)中,教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解自行改編文章內(nèi)容,并將其編寫成話劇,在課堂上進(jìn)行表演和展示,從而讓班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生在話劇表演實(shí)踐活動(dòng)的過程中有所收獲和提升,真正感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。
三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境,提升學(xué)生課堂閱讀體驗(yàn)
依照教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文閱讀情境,不僅能夠有效加深學(xué)生在語文課堂上的閱讀感悟,讓學(xué)生感受到閱讀的快樂,還可以讓學(xué)生在閱讀的過程中對(duì)課文內(nèi)容形成更深刻的認(rèn)識(shí)[4]。鑒于此,教師應(yīng)在語文教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境。
例如,在《松鼠》一課的教學(xué)中,為了讓學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)更有深度,教師可就本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的閱讀情境。在這一閱讀情境當(dāng)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,并讓學(xué)生在自讀的過程中談?wù)劇八墒蠼o你留下最深的印象是什么?”如松鼠有著靈活的四肢、大大的尾巴,它們行動(dòng)靈敏。接著,教師可繼續(xù)提出以下問題:“整篇課文從哪幾個(gè)方面來描寫小松鼠的美麗和可愛?”“課文的哪個(gè)部分從外形上介紹松鼠是一種美麗的小動(dòng)物,又在哪個(gè)部分向我們?cè)敿?xì)介紹了松鼠的生活習(xí)性?”學(xué)生帶著問題深入閱讀文本,在閱讀的過程中獲得這些問題的答案,能有效提高課堂閱讀效果。比如,課文的第一個(gè)自然段從外形上介紹松鼠,而課文的第二到第四自然段則重點(diǎn)描述了松鼠的生活習(xí)性,尤其是描繪松鼠在樹枝上跳來跳去的段落,體現(xiàn)了松鼠的機(jī)靈以及作者對(duì)松鼠的喜愛之情。
四、小組合作探究,提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果
小組合作一直以來都是學(xué)生積極參與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和探究的主要途徑。將小組合作形式靈活應(yīng)用于小學(xué)語文學(xué)科教學(xué),不僅能有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的現(xiàn)實(shí)要求,提高學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)效果,還能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和探究的過程中逐漸養(yǎng)成合作意識(shí),為其接下來的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。
例如,在《祖父的園子》一課的教學(xué)中,在課堂教學(xué)開始時(shí),教師可指引學(xué)生以小組為單位,合作搜集和整理與這篇課文內(nèi)容相關(guān)的信息材料,以此讓學(xué)生了解課文的寫作背景,便于學(xué)生理解課文內(nèi)容,感受文章字里行間所蘊(yùn)含的情感。隨后,教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的方式來閱讀課文,并在閱讀的過程中思考和回答:“作者具體是從哪些方面來向我們交代和介紹祖父的園子的,又是按照什么順序?qū)⒉牧线M(jìn)行串聯(lián)的?”在此期間,教師可要求學(xué)生試著在小組內(nèi)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié),以此理清課文結(jié)構(gòu)。最后,為了切實(shí)提高學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)效果,提高學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的深度,教師可繼續(xù)要求學(xué)生利用小組合作的方式來逐段細(xì)讀課文,在細(xì)讀的過程中了解“我”對(duì)園子的印象。比如,作者從祖父園子中的小昆蟲入手,通過細(xì)致觀察后描寫這些小昆蟲豐富的顏色、樣子和姿態(tài),生動(dòng)地表現(xiàn)出園子內(nèi)昆蟲的可愛,同時(shí)也體現(xiàn)出祖父的園子的熱鬧非凡,充分彰顯“我”對(duì)園子的喜愛之情。當(dāng)然,為了讓小組合作的優(yōu)勢(shì)最大限度地發(fā)揮出來,教師還需要積極參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究中,及時(shí)地幫助學(xué)生解決和處理其在合作學(xué)習(xí)過程中遇到的不解和困惑。
五、布置課后作業(yè),幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)
對(duì)于小學(xué)教師而言,想要幫助學(xué)生鞏固其課堂所學(xué),就必須做好課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置工作,將“雙減”教育政策落到實(shí)處[5],從根本上改變部分學(xué)生對(duì)語文課后作業(yè)的刻板印象,讓更多的學(xué)生在完成教師所布置的課后作業(yè)的過程中提升學(xué)習(xí)自信心。因此,語文教師需要對(duì)課后作業(yè)給予足夠的關(guān)注和重視,多嘗試為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置一些具有針對(duì)性和實(shí)效性的課后作業(yè)。
例如,在《刷子李》一課的教學(xué)中,為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和記憶課堂所學(xué)知識(shí),一方面,教師可從鍛煉學(xué)生的語文閱讀本領(lǐng)入手,為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置“閱讀文本”的課后作業(yè),讓學(xué)生在完成課后閱讀作業(yè)的過程中鞏固其課堂所學(xué)。另一方面,為了提升學(xué)生的寫作本領(lǐng),教師還可依據(jù)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置主題為“勾畫某個(gè)人物”的寫作作業(yè)。在此次寫作作業(yè)中,教師需要讓學(xué)生靈活利用自己掌握的人物寫作方法和技巧來對(duì)某個(gè)人物進(jìn)行描寫,并在課堂上分享和展示,讓其他同學(xué)試著對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià),幫助學(xué)生鞏固人物寫作技巧。
六、關(guān)注教學(xué)反思,發(fā)揮多元教學(xué)方法的價(jià)值
在小學(xué)階段,要想讓多元教學(xué)方法的價(jià)值和作用最大限度地發(fā)揮出來,教師不僅需要依照教材內(nèi)容以及學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)需求來制定教學(xué)計(jì)劃,對(duì)教學(xué)的方法和手段進(jìn)行創(chuàng)新,同時(shí)還需要在課后對(duì)自己的整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧和反思,在回顧和反思的過程中發(fā)現(xiàn)自身不足,進(jìn)而改良和優(yōu)化多元教學(xué)方法[6]。
為了最大限度地發(fā)揮多元教學(xué)方法的價(jià)值和作用,教師要利用多媒體手段錄制和保存自己的教學(xué)過程,并在課后反復(fù)觀看和研究,從而在這一過程中發(fā)現(xiàn)自己在課程教學(xué)工作中存在的問題,及時(shí)地調(diào)整和改良教學(xué)方法。例如,在《威尼斯的小艇》一課的教學(xué)中,部分學(xué)生在閱讀這篇課文時(shí)難以理解課文描寫小艇時(shí)所運(yùn)用的列數(shù)字、比喻等說明方法的好處。對(duì)此,教師應(yīng)通過課后反思,發(fā)現(xiàn)并重點(diǎn)幫助學(xué)生解決這一問題。同時(shí),為了讓學(xué)生對(duì)自己在語文課堂上的學(xué)習(xí)情況有清晰的認(rèn)識(shí),教師還應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)以及每課一評(píng)的方式來了解自己的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn),從而在多元評(píng)價(jià)中找準(zhǔn)自己的定位,明確自己在接下來的語文課堂中應(yīng)該往哪個(gè)方向努力。
結(jié)語
總而言之,為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展,教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)科教學(xué)方法做出一定的調(diào)整和改變,選擇更加適合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式進(jìn)行授課,這一做法不僅能滿足課程改革對(duì)于學(xué)科教學(xué)的基本要求,從真正意義上提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量,也能為往后課程教學(xué)工作的開展提供一定的理論研究依據(jù)。因此,教師既要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行語文學(xué)習(xí),又要從幫助學(xué)生鞏固其課堂所學(xué)入手,為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置一些具有針對(duì)性和實(shí)效性的課后作業(yè)。此外,想要發(fā)揮多元教學(xué)方法的價(jià)值和作用,教師還需要在課后對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)化的反思,在反思的過程中找出自己在教學(xué)上的缺陷,及時(shí)地更新教學(xué)方法。
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