摘 要：在小學(xué)語文課程教學(xué)中采用多元的教學(xué)方式來指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作的開展，不僅為教師提供了多樣化的教學(xué)選擇，改變傳統(tǒng)小學(xué)語文課程教學(xué)枯燥且單一的教學(xué)方式，同時(shí)，在多元教學(xué)方法的影響和作用下，更多的小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，愿意以更加積極主動(dòng)的姿態(tài)參與到教師所開發(fā)和設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。鑒于此，在課程教學(xué)期間，教師既要改變自身陳舊且滯后的教學(xué)思維，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識(shí)融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié);又要從激起學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興致和動(dòng)力入手，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)一些語文游戲活動(dòng)，讓學(xué)生踴躍參與，感受學(xué)習(xí)的快樂。此外，為了讓多元教學(xué)方法的價(jià)值和作用最大限度地發(fā)揮出來，教師還需要依照教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的閱讀情境，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本，令學(xué)生在閱讀的過程中有所收獲和提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多元教學(xué);教學(xué)實(shí)踐;具體方法

作者簡(jiǎn)介：葛春香（1981—），女，江蘇省南通市通州區(qū)先鋒小學(xué)。

課程改革給現(xiàn)階段小學(xué)語文課程教學(xué)工作提供了更多的機(jī)會(huì)，尤其是教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新和優(yōu)化，使得越來越多的教師意識(shí)到改變傳統(tǒng)的以“教師教，學(xué)生學(xué)”為主的授課方式的重要性[1]。然而，多元教學(xué)方法下的小學(xué)語文教學(xué)還是存在一定的弊端和不足。第一，教師在課程教學(xué)期間依舊沿用傳統(tǒng)的授課方式，不思創(chuàng)新，其所開發(fā)和設(shè)計(jì)的一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)形式化嚴(yán)重;同時(shí)受傳統(tǒng)授課方式的影響，學(xué)生對(duì)語文課程存在明顯的抵觸和排斥心理，缺乏主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。第二，多元教學(xué)方法的應(yīng)用不僅需要相關(guān)教師具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，同時(shí)還需要其具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能夠及時(shí)地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要對(duì)教學(xué)方法做出一定的調(diào)整和改良，而能夠做到這一點(diǎn)的教師并不多。針對(duì)此種情況，本文從六個(gè)方面來舉例論述相應(yīng)的教學(xué)策略，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文課程教學(xué)工作的開展提供一些方法上的指導(dǎo)和建議。

一、變革教學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)意識(shí)

對(duì)于小學(xué)語文教師而言，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識(shí)，不僅能夠改變部分學(xué)生對(duì)語文課程的刻板印象，降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的難度[2]，同時(shí)還能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，將激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)意識(shí)的目標(biāo)融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

例如，在《白鷺》一課的教學(xué)中，一方面，教師可利用微課的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生直觀地展示夕陽西下，幾只白鷺在荷塘邊緩緩飛起的美麗畫面，讓學(xué)生試著結(jié)合杜甫所寫的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”品味畫面，從而在揣摩的過程中感受白鷺之美。另一方面，為了誘發(fā)和啟迪學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文，并在這一過程中讓學(xué)生試著思考和回答以下問題：“課文從哪幾個(gè)方面描寫了白鷺的美？”“課文的第一句話在文章中起到什么作用？”“課文是怎樣突出白鷺的精巧的？哪些語句有所體現(xiàn)？”“在課文的第六到第九自然段當(dāng)中，作者分別從哪幾個(gè)方面來描寫白鷺？你能在這幾個(gè)自然段中感受到什么？”通過閱讀課文的第二到第五自然段，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，從“顏色的配合”“身段的大小”“一切都很適宜”等概括性描寫，再到“雪白的蓑毛”“青色的腳”等具體描寫，都能體現(xiàn)白鷺的精巧。而通過精讀課文的第六到第九自然段，學(xué)生則可以發(fā)現(xiàn)選段主要描寫了白鷺的覓食、棲息和飛行活動(dòng)，尤其是“在清水田里，時(shí)有……的圖畫”一句，采用了擬人的修辭手法，能讓學(xué)生在閱讀的過程中感受白鷺之美。

二、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，激起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興致

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，想要讓學(xué)生能更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，教師不僅需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)科教學(xué)方法進(jìn)行改良和優(yōu)化[3]。而游戲活動(dòng)作為一種備受教師和學(xué)生歡迎的教學(xué)手段，其具備自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，尤其是在活躍課堂氛圍方面。因此，教師需要依照教材內(nèi)容嘗試為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)一些趣味性十足的語文游戲活動(dòng)。

例如，在《景陽岡》一課的教學(xué)中，在課堂教學(xué)開始時(shí)，教師可以讓學(xué)生試著采取自己喜歡的方式來閱讀全篇課文，并在閱讀的過程中思考并回答課文主要講述了哪幾件事。學(xué)生通過對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，能夠更好地理解課文，了解課文的寫作順序。接著，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容繼續(xù)點(diǎn)撥和指導(dǎo)學(xué)生。這篇課文包括武松喝酒、上岡、打虎、下岡四件事，教師可以著重選擇武松打虎的過程作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生以“對(duì)描寫武松打虎過程的哪些段落比較感興趣”為話題，試著相互交流和討論。在此期間，教師要及時(shí)地為學(xué)生答疑解惑、指點(diǎn)迷津，幫助學(xué)生更好地了解課文的語言魅力。比如，課文當(dāng)中的“說時(shí)遲，那時(shí)快……三般都抓不著，勁兒先就泄了一半”一段體現(xiàn)了武松的機(jī)智靈敏，其中的“閃”字用得極為巧妙。最后，為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)一次話劇表演活動(dòng)。在話劇表演活動(dòng)中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解自行改編文章內(nèi)容，并將其編寫成話劇，在課堂上進(jìn)行表演和展示，從而讓班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生在話劇表演實(shí)踐活動(dòng)的過程中有所收獲和提升，真正感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升學(xué)生課堂閱讀體驗(yàn)

依照教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文閱讀情境，不僅能夠有效加深學(xué)生在語文課堂上的閱讀感悟，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，還可以讓學(xué)生在閱讀的過程中對(duì)課文內(nèi)容形成更深刻的認(rèn)識(shí)[4]。鑒于此，教師應(yīng)在語文教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境。

例如，在《松鼠》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)更有深度，教師可就本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的閱讀情境。在這一閱讀情境當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，并讓學(xué)生在自讀的過程中談?wù)劇八墒蠼o你留下最深的印象是什么？”如松鼠有著靈活的四肢、大大的尾巴，它們行動(dòng)靈敏。接著，教師可繼續(xù)提出以下問題：“整篇課文從哪幾個(gè)方面來描寫小松鼠的美麗和可愛？”“課文的哪個(gè)部分從外形上介紹松鼠是一種美麗的小動(dòng)物，又在哪個(gè)部分向我們?cè)敿?xì)介紹了松鼠的生活習(xí)性？”學(xué)生帶著問題深入閱讀文本，在閱讀的過程中獲得這些問題的答案，能有效提高課堂閱讀效果。比如，課文的第一個(gè)自然段從外形上介紹松鼠，而課文的第二到第四自然段則重點(diǎn)描述了松鼠的生活習(xí)性，尤其是描繪松鼠在樹枝上跳來跳去的段落，體現(xiàn)了松鼠的機(jī)靈以及作者對(duì)松鼠的喜愛之情。

四、小組合作探究，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果

小組合作一直以來都是學(xué)生積極參與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和探究的主要途徑。將小組合作形式靈活應(yīng)用于小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)，不僅能有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的現(xiàn)實(shí)要求，提高學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)效果，還能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和探究的過程中逐漸養(yǎng)成合作意識(shí)，為其接下來的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

例如，在《祖父的園子》一課的教學(xué)中，在課堂教學(xué)開始時(shí)，教師可指引學(xué)生以小組為單位，合作搜集和整理與這篇課文內(nèi)容相關(guān)的信息材料，以此讓學(xué)生了解課文的寫作背景，便于學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受文章字里行間所蘊(yùn)含的情感。隨后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的方式來閱讀課文，并在閱讀的過程中思考和回答：“作者具體是從哪些方面來向我們交代和介紹祖父的園子的，又是按照什么順序?qū)⒉牧线M(jìn)行串聯(lián)的？”在此期間，教師可要求學(xué)生試著在小組內(nèi)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，以此理清課文結(jié)構(gòu)。最后，為了切實(shí)提高學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的深度，教師可繼續(xù)要求學(xué)生利用小組合作的方式來逐段細(xì)讀課文，在細(xì)讀的過程中了解“我”對(duì)園子的印象。比如，作者從祖父園子中的小昆蟲入手，通過細(xì)致觀察后描寫這些小昆蟲豐富的顏色、樣子和姿態(tài)，生動(dòng)地表現(xiàn)出園子內(nèi)昆蟲的可愛，同時(shí)也體現(xiàn)出祖父的園子的熱鬧非凡，充分彰顯“我”對(duì)園子的喜愛之情。當(dāng)然，為了讓小組合作的優(yōu)勢(shì)最大限度地發(fā)揮出來，教師還需要積極參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究中，及時(shí)地幫助學(xué)生解決和處理其在合作學(xué)習(xí)過程中遇到的不解和困惑。

五、布置課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)

對(duì)于小學(xué)教師而言，想要幫助學(xué)生鞏固其課堂所學(xué)，就必須做好課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置工作，將“雙減”教育政策落到實(shí)處[5]，從根本上改變部分學(xué)生對(duì)語文課后作業(yè)的刻板印象，讓更多的學(xué)生在完成教師所布置的課后作業(yè)的過程中提升學(xué)習(xí)自信心。因此，語文教師需要對(duì)課后作業(yè)給予足夠的關(guān)注和重視，多嘗試為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置一些具有針對(duì)性和實(shí)效性的課后作業(yè)。

例如，在《刷子李》一課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和記憶課堂所學(xué)知識(shí)，一方面，教師可從鍛煉學(xué)生的語文閱讀本領(lǐng)入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置“閱讀文本”的課后作業(yè)，讓學(xué)生在完成課后閱讀作業(yè)的過程中鞏固其課堂所學(xué)。另一方面，為了提升學(xué)生的寫作本領(lǐng)，教師還可依據(jù)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置主題為“勾畫某個(gè)人物”的寫作作業(yè)。在此次寫作作業(yè)中，教師需要讓學(xué)生靈活利用自己掌握的人物寫作方法和技巧來對(duì)某個(gè)人物進(jìn)行描寫，并在課堂上分享和展示，讓其他同學(xué)試著對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生鞏固人物寫作技巧。

六、關(guān)注教學(xué)反思，發(fā)揮多元教學(xué)方法的價(jià)值

在小學(xué)階段，要想讓多元教學(xué)方法的價(jià)值和作用最大限度地發(fā)揮出來，教師不僅需要依照教材內(nèi)容以及學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)需求來制定教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)的方法和手段進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)還需要在課后對(duì)自己的整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧和反思，在回顧和反思的過程中發(fā)現(xiàn)自身不足，進(jìn)而改良和優(yōu)化多元教學(xué)方法[6]。

為了最大限度地發(fā)揮多元教學(xué)方法的價(jià)值和作用，教師要利用多媒體手段錄制和保存自己的教學(xué)過程，并在課后反復(fù)觀看和研究，從而在這一過程中發(fā)現(xiàn)自己在課程教學(xué)工作中存在的問題，及時(shí)地調(diào)整和改良教學(xué)方法。例如，在《威尼斯的小艇》一課的教學(xué)中，部分學(xué)生在閱讀這篇課文時(shí)難以理解課文描寫小艇時(shí)所運(yùn)用的列數(shù)字、比喻等說明方法的好處。對(duì)此，教師應(yīng)通過課后反思，發(fā)現(xiàn)并重點(diǎn)幫助學(xué)生解決這一問題。同時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)自己在語文課堂上的學(xué)習(xí)情況有清晰的認(rèn)識(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)以及每課一評(píng)的方式來了解自己的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而在多元評(píng)價(jià)中找準(zhǔn)自己的定位，明確自己在接下來的語文課堂中應(yīng)該往哪個(gè)方向努力。

結(jié)語

總而言之，為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)科教學(xué)方法做出一定的調(diào)整和改變，選擇更加適合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式進(jìn)行授課，這一做法不僅能滿足課程改革對(duì)于學(xué)科教學(xué)的基本要求，從真正意義上提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，也能為往后課程教學(xué)工作的開展提供一定的理論研究依據(jù)。因此，教師既要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，又要從幫助學(xué)生鞏固其課堂所學(xué)入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置一些具有針對(duì)性和實(shí)效性的課后作業(yè)。此外，想要發(fā)揮多元教學(xué)方法的價(jià)值和作用，教師還需要在課后對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)化的反思，在反思的過程中找出自己在教學(xué)上的缺陷，及時(shí)地更新教學(xué)方法。

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