摘 要：數(shù)學題目中含有大量的信息，學生只有從海量的信息中找到有價值的信息，才能找到解決問題的鑰

匙。數(shù)學教師既要教給學生解決問題的技能，也要培養(yǎng)學生認真閱讀的能力。所以，筆者在平時教學中，特別注重學生閱讀能力的訓練，從閱讀要有“溫度”“梯度”“深度”“高度”四個方面，為學生提供豐富的素材，加強對學生讀題能力的訓練，提高學生快速讀題的能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;閱讀素材;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）28-0022-03

引? 言

隨著現(xiàn)代公民基本素養(yǎng)的需求和數(shù)學中高考試題閱讀量的增加，數(shù)學閱讀已成為當前教學的關(guān)鍵。在數(shù)學教學中，教師應重視為學生提供閱讀素材，加強閱讀指導，檢測閱讀成效。那么，數(shù)學教師在向?qū)W生提供閱讀素材時，要注意什么呢？本文對此進行分析。

一、“溫度”，要有人文性

“教育非他，乃心靈的轉(zhuǎn)向?！币虼耍處熞獮閷W生提供合適、健康、有“溫度”的閱讀素材，讓學生在充滿濃厚的人文氛圍中涵養(yǎng)品性，潤澤心靈，健全人格，把自己的心靈慢慢地轉(zhuǎn)向愛、轉(zhuǎn)向善、轉(zhuǎn)向智慧，為自己的人生打上亮麗的底色[1]。

例如，在教學“分數(shù)的初步認識”中“分數(shù)大小比較”時，教師為學生提供了“豬八戒選吃西瓜”的閱讀素材。

一天上午，艷陽高照，火辣的太陽炙烤著大地，唐僧師徒四人口渴難耐。這時，孫悟空不知從哪里弄來了一個大西瓜，翻了個筋斗，對八戒說：“八戒，你和沙師弟一人吃這個西瓜的，一人吃……”挺著大肚皮的豬八戒一見到大西瓜，拍著肚皮，抹了抹流到嘴角的口水，大聲嚷著：“我要吃西瓜的，我要吃西瓜的，沙師弟吃西瓜的?！鄙皂?，自言自語：“的分母4比的分母2大，吃的西瓜肯定比較多?！蓖瑢W們，豬八戒選吃西瓜的，果真會比多嗎？

教師以學生喜聞樂見的“唐僧師徒”為對象，以富有童真童趣的“分西瓜、吃西瓜”為主線，表面上看是一個非?！皟?yōu)秀、完美”的閱讀素材。其實，仔細剖析這個素材，就可以發(fā)現(xiàn)其中諸多不足，一是豬八戒呈現(xiàn)出了流口水、大聲嚷叫等不良行為;二是豬八戒表現(xiàn)出了自私、貪婪的心理。這樣的素材無疑給學生純潔、美好的心靈種下了不健康的種子。倘若教師摒棄“貪吃的豬八戒”這種習慣思維，從真善美的角度設(shè)計有“溫度”的閱讀素材，則可取得不同的效果。改善如下：

一天上午，艷陽高照，火辣的太陽炙烤著大地，唐僧師徒四人口渴難耐。這時，孫悟空不知從哪里弄來了一個大西瓜，翻了個筋斗，對著沙僧、八戒說：“八戒，

你和沙師弟一人吃這個西瓜的，一人吃……”憨厚、老實的沙僧一手抓著后腦勺，一手拍著八戒的肩膀，微笑著說：“二師兄，你比較渴，你吃西瓜的，我吃西瓜的，因為的分母4比的分母2大，吃的西瓜肯定會比較多?！蓖瑢W們，你認為，沙僧和八戒誰吃的西瓜比較多？誰吃的西瓜比較少？

如上素材，展現(xiàn)的不僅僅是“分數(shù)大小比較”的數(shù)學問題，更能讓人從字里行間體驗人與人之間相互謙讓的美德，感受人與人之間相互尊重的溫暖。學生長期閱讀這樣帶有“溫度”的素材，自然而然會得到美的熏陶、愛的浸潤、善的積淀，心靈自然得以“轉(zhuǎn)向”。

二、“梯度”，要有層次性

小學生年齡小，知識面比較窄，理解能力和閱讀水平相對較低。因此，教師提供的閱讀素材內(nèi)容不宜過雜、難度不宜過深，要把握好“梯度”，讓學生能閱讀、會閱讀、愛閱讀，能從讀中明知、明理、獲取信息、獲取本質(zhì)[2]。

例如，在教學“統(tǒng)計”時，教師設(shè)計了這樣一道練習題：

認真閱讀下面素材，然后解決數(shù)學問題。

華南虎，學名Panthera tigris Amoyensis，也稱“中國虎”。華南虎的個體較小，平均體長約25分米，平均體重約150千克。

獅子，學名Panthera leo，簡稱“獅”，是一種生存在非洲與亞洲的大型貓科動物，是現(xiàn)存平均體重最大的貓科動物，平均體重約240千克，平均身長可達32分米。

豹，別名豹虎，學名Leopard，奔跑速度快，時速達100千米，平均體長約28分米，平均體重約180千克。

根據(jù)整理的資料，將表格（見表1）填寫完整。

對于三年級的學生來說，要從關(guān)于“華南虎”“獅子”“豹”的這些“零散”的內(nèi)容中提煉出表格所需要的信息，填寫表格，顯然困難重重、力不從心。教師如果能在“零散信息”與“抽象表格”之間架設(shè)一個“梯”，讓學生順“梯”過“坎”，則可取得事半功倍的效果[3]。調(diào)整如下：

（1）閱讀上面素材，分別畫出“華南虎”“獅子”“豹”的平均體長和平均體重。

（2）根據(jù)獲得的信息，將下面的資料卡（如圖1）填寫完整。

（3）根據(jù)整理的資料，將表1填寫完整。

學生通過“畫”重要信息，“填”資料卡，再把“資料卡”的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成“抽象表格”。這樣的素材有梯度、有層次，學生有“梯”可上，有“橋”可過，有“路”可走，就不會束手無策、愁眉苦臉。

三、“深度”，要有拓展性

數(shù)學教材或受篇幅限制，或版面受限，只能提供簡單的、主要的“干貨”，這為學生增加閱讀素材提供了空間與可能。所以，教師要“深度”挖掘教材，拓展探究空間，松綁學生思維，引導學生深讀教材、讀透內(nèi)容，從簡單讀到復雜，從表面讀出本質(zhì)，從而感受數(shù)學之趣、數(shù)學之美、數(shù)學之內(nèi)涵[4]。

例如，在解決“年、月、日”教材練習題（如圖2）時，大部分學生只要手指指著對應的日期，就可以數(shù)出“展出”和“出差”的天數(shù)。顯然，這樣的教學是膚淺的，根本談不上對學生思維的訓練與培養(yǎng)。教師如果以問題“從這個月歷表中，還可以發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學規(guī)律呢？”引導學生觀察、探究，不但能拓展閱讀素材，更別有洞天。

一是橫向觀察。從左往右或從右往左看，可以發(fā)現(xiàn)“相鄰的兩個日期相差1”。二是縱向觀察。從上往下或從下往上看，可以發(fā)現(xiàn)“相鄰的兩個日期相差7”。三是斜向觀察。從左下往右上看，可以發(fā)現(xiàn)“相鄰的兩個日期相差6”，如28，22，16，10，4 ;從左上往右下看，可以發(fā)現(xiàn)“相鄰的兩個日期相差8”，如1，9，17，25。四是局部觀察。隨意選取上下左右相鄰的4個數(shù)，可以發(fā)現(xiàn)“對角兩個數(shù)相加的和相等”，如1+9=2+8;隨意選取上下左右相鄰的9個數(shù)，可以發(fā)現(xiàn)“‘+字形和‘×字形的四個數(shù)的和相等”，如4+18+10+12=3+19+5+17。

對學生來說，這是一次深入研究學習的歷程、思維相互碰撞的過程，既能增長知識，又能增長智慧，拓展思維[5]。

四、“高度”，要有啟示性

教師要在學生理解和掌握教材上的基本內(nèi)容后，站在“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的高度[6]，思考“育人”的策略，為學生提供對人生有所啟示的閱讀素材，讓學生“坐”在更高、更遠的地方領(lǐng)略數(shù)學魅力，感受數(shù)學力量[7]，把學生帶向彼岸、帶向遠方。

例如，在學習“三角形的內(nèi)角和”時，學生自主探究了三種方法：一是算一算，從長方形的內(nèi)角和計算出直角三角形的內(nèi)角和;二是量一量，用量角器量出三角形各個內(nèi)角的度數(shù)，再算出三角形的內(nèi)角和;三是拼一拼，將三角形三個內(nèi)角剪下，拼成一個平角得出三角形的內(nèi)角和。在此基礎(chǔ)上，教師可以給學生提供法國數(shù)學家帕斯卡研究的一種與書上不同的三角形內(nèi)角和的驗證方法：將三角形沿高剪開，變成兩個直角三角形，每個直角三角形的內(nèi)角和是180°，兩個直角三角形的內(nèi)角和是360°，把這兩個直角三角形拼起來變成三角形后，內(nèi)角和是360°減去兩個直角的度數(shù)，即180°，所以三角形的內(nèi)角和是180°（如圖3）。

如上素材，學生在方法上多走一步，在思維上多行一程，這一步、一程不僅拓寬了三角形內(nèi)角和驗證的思路，更重要的是學生被帕斯卡的聰明才智折服。由此可見，教師為學生增加一些名人故事、數(shù)學家軼聞等素材，對學生學習、人生給予無限的可能、無窮的啟示，能給學生積蓄積極向上的正能量[8]。

結(jié)? 語

因此，在數(shù)學教學中，教師要為學生提供豐富的閱讀素材，靈活講究方法，運用多種形式，加強對學生讀題能力的訓練。學生提高了閱讀能力，就能拓寬思路，激活思維，進而提高解題能力。

[參考文獻]

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魏峰.讓閱讀走進小學數(shù)學課堂[J].啟迪與智慧（中），2020（12）：56-57.

王霞.注重聚焦數(shù)學“閱讀” 提升學生數(shù)學素養(yǎng)[J].成才之路，2021（19）：141-142.

梁素芬.數(shù)學閱讀應有的樣子[J].湖南教育（C版），2020（08）：52-53.

甘建平.素材整合下的小學數(shù)學閱讀教學實踐策略分析[J].智力，2021（11）：59-60.

黃穎.閱讀在小學數(shù)學課堂的有效滲透[J].學苑教育，2018（20）：52-53.

作者簡介：陳麗蓮（1977.11-），女，福建德化人，

任教于福建省泉州市德化縣實驗小學，中級職稱，榮獲德化縣“學科帶頭人”“骨干教師”“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”“教學標兵”“課改先進分子”等稱號。