莊鴻遠(yuǎn)　王凌云　劉營(yíng)

【摘要】隨著幼兒園課程游戲化的不斷深入，越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)始重視幼兒戶外自主游戲活動(dòng)。但在戶外自主游戲開(kāi)展的初期，不可避免地存在著諸如活動(dòng)場(chǎng)地缺乏整體規(guī)劃、活動(dòng)材料缺乏規(guī)范管理、游戲活動(dòng)缺乏適當(dāng)規(guī)則、幼兒游戲缺乏經(jīng)驗(yàn)提升、教師觀察缺乏指導(dǎo)跟進(jìn)等問(wèn)題的困擾。本文以實(shí)踐為基礎(chǔ)，列出了一系列開(kāi)展戶外自主游戲的經(jīng)驗(yàn)，旨在提醒和促進(jìn)廣大幼兒園教師提升自身素質(zhì)，提高指導(dǎo)游戲的水平。具體內(nèi)容包括：整體規(guī)劃布局、合理劃分區(qū)域;豐富活動(dòng)材料，充實(shí)游戲內(nèi)容;轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)教師成長(zhǎng);鼓勵(lì)直觀分享，幫助幼兒提升。

【關(guān)鍵詞】自主游戲;戶外自主游戲;游戲材料

引言

《指南》要求幼兒園要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，強(qiáng)調(diào)幼兒園課程生活化、游戲化，戶外自主游戲，是“幼兒園課程游戲化”的具體實(shí)踐。然而許多幼兒園在嘗試開(kāi)展這類游戲活動(dòng)的過(guò)程中，都不同程度地出了一些問(wèn)題和困惑。

一、戶外自主游戲開(kāi)展初期中存在的問(wèn)題

1.活動(dòng)場(chǎng)地缺乏整體規(guī)劃

戶外自主游戲需要給幼兒提供足夠的游戲活動(dòng)空間，活動(dòng)場(chǎng)地就成為首要的條件之一。但由于幼兒園園所條件固有的格局限制，還有資金使用的制約，很多時(shí)候，老師們只能根據(jù)自己的活動(dòng)設(shè)想，零散地變換場(chǎng)地使用的情況，缺乏根據(jù)整個(gè)園所環(huán)境特色而進(jìn)行的整體規(guī)劃。

2.活動(dòng)材料缺乏規(guī)范管理

戶外游戲活動(dòng)需要大量的游戲材料為幼兒游戲提供可能。老師們總是在材料的提供上很用心，不斷地補(bǔ)充、更新和豐富。并且，為了讓孩子們能夠自主選擇和使用，活動(dòng)材料基本采取開(kāi)放式的放置方式，經(jīng)常在游戲活動(dòng)結(jié)束后，材料被任意丟棄，很多時(shí)候需要老師花費(fèi)很多的人力、物力和精力去收拾和整理。這種額外增加的工作量也使得老師們對(duì)室外游戲望而卻步。

3.游戲活動(dòng)缺乏適當(dāng)規(guī)則

游戲活動(dòng)有“自主”無(wú)約束：老師在組織幼兒游戲時(shí)，認(rèn)為自主游戲就是讓幼兒自己隨便玩，只要不出安全問(wèn)題，教師就可以不管。并且在組織游戲時(shí)，不知道該對(duì)幼兒說(shuō)些什么話以及如何去指導(dǎo)幼兒游戲，放任幼兒想干什么干什么，活動(dòng)場(chǎng)面看似熱鬧但也顯得混亂、嘈雜。

4.幼兒游戲缺乏經(jīng)驗(yàn)提升

幼兒自主游戲提升經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展階段：第一個(gè)階段滿場(chǎng)跑，無(wú)目的的玩;第二個(gè)階段有一點(diǎn)規(guī)則意識(shí)，重復(fù)做一些事;第三個(gè)階段是高度地專注、創(chuàng)造性地游戲。筆者在實(shí)踐中能夠看到有不少幼兒在自主游戲中還處在游戲能力發(fā)展的初始階段，游戲經(jīng)驗(yàn)和水平有待提升。

5.教師觀察缺乏指導(dǎo)跟進(jìn)

老師們?cè)诮M織幼兒游戲時(shí)，往往處于盲目隨意狀態(tài)，對(duì)內(nèi)容缺少科學(xué)的計(jì)劃和安排，更多關(guān)注的是幼兒在游戲中的安全問(wèn)題，活動(dòng)評(píng)價(jià)不及時(shí)或者流于形式，甚至有些老師不做評(píng)價(jià)，玩過(guò)以后直接結(jié)束。由于老師不知道關(guān)注幼兒游戲的情況，缺乏觀察游戲的意識(shí)。對(duì)幼兒游戲過(guò)程中遇到的困難，總是想以知識(shí)灌輸?shù)男问剑瑤椭鋵ふ抑苯拥慕鉀Q辦法。卻不善于捕捉幼兒游戲過(guò)程中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，或者發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)某種游戲行為背后的東西，自然也就無(wú)法給予幼兒游戲以有效的指導(dǎo)和跟進(jìn)，從而讓活動(dòng)失去應(yīng)有的教育價(jià)值。

二、戶外自主游戲活動(dòng)開(kāi)展的建議與提升策略

1.整體規(guī)劃布局，合理劃分區(qū)域

科學(xué)、美化的活動(dòng)場(chǎng)地會(huì)直接影響幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、專注性和持久性，從而決定戶外游戲活動(dòng)的有效性。豐富多樣的戶外場(chǎng)地是開(kāi)展游戲活動(dòng)的重要資源，如果幼兒園有類似山坡、沙池、樹(shù)木、草地等，都要在統(tǒng)一規(guī)劃下物盡其用。在短期內(nèi)，如果幼兒園條件有限，怎么利用有限的資源更好地開(kāi)展活動(dòng)就成為幼兒園思考的重點(diǎn)：可以開(kāi)設(shè)哪些活動(dòng)區(qū)？在什么地方設(shè)置？每個(gè)活動(dòng)區(qū)需要多大的空間？各區(qū)域之間如何更好互動(dòng)？等等。對(duì)本園游戲區(qū)域的設(shè)置進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和布局，充分挖掘和利用現(xiàn)有空間與材料，巧妙利用，讓幼兒在安全又充滿童趣的環(huán)境中開(kāi)展游戲活動(dòng)。例如筆者所在的幼兒園戶外有一塊規(guī)整的塑膠場(chǎng)地和兩塊方形的草地，院墻的拐角處有一片三面環(huán)墻的獨(dú)立的圍合硬質(zhì)場(chǎng)地，還有幾處零散的土質(zhì)地。我們將大操場(chǎng)與入園走道設(shè)置成騎行區(qū)域、綜合游戲區(qū)，擺上長(zhǎng)木板、木梯、輪胎等，供幼兒走平衡或鉆爬、跳躍;將操場(chǎng)與活動(dòng)室之間的臺(tái)階改制成防腐木坡道，讓孩子們能夠自由地利用一切材料玩坡道游戲;在草地上的幾棵樹(shù)上分別系上鋼索或掛上不同材質(zhì)、不同高低的懸掛物，供幼兒攀爬、走平衡或者彈跳碰觸;院墻拐角不易被干擾的圍合區(qū)域設(shè)置成自由墻和涂鴉區(qū);零散的土質(zhì)地該建成大塊的沙池、沙地，供幼兒自主操作玩耍;一塊草地上的大型固定組合玩具可供幼兒做爬、鉆、攀登、垂吊、翻越、搖蕩等體能訓(xùn)練;另一塊分片的草地則根據(jù)幼兒活動(dòng)需要布置一些相對(duì)安靜、休閑的情景化游戲場(chǎng)地，例如模擬釣魚(yú)、戶外娃娃家、小型搭建等。豐富了幼兒園的游戲環(huán)境。

當(dāng)然，由于每個(gè)幼兒園場(chǎng)地和前期建設(shè)的不同，造成幼兒園先天條件的各有特點(diǎn)。每個(gè)幼兒園可以根據(jù)本園的特點(diǎn)，針對(duì)幼兒發(fā)展的需要，預(yù)設(shè)需要的活動(dòng)，對(duì)園內(nèi)環(huán)境做長(zhǎng)期、整體的規(guī)劃，在財(cái)力、物力和人力有限的情況下，可以采用逐年、分次改進(jìn)的方式，最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的場(chǎng)地建設(shè)和大環(huán)境設(shè)置。

2.豐富活動(dòng)材料，充實(shí)游戲內(nèi)容

幼兒思維具有直觀形象性的特點(diǎn)，這就決定了對(duì)于直接給出的知識(shí)幼兒往往無(wú)法吸收，需要通過(guò)動(dòng)手操作獲得知識(shí)。以杜威為代表的進(jìn)步主義教育學(xué)派主張——從“做中學(xué)”，認(rèn)為要學(xué)會(huì)某些東西，一定要有身體的活動(dòng)，即所有的學(xué)習(xí)都要涉及到做，只有通過(guò)“做”得來(lái)的知識(shí)、才是真知識(shí)，才能讓幼兒獲得更直觀更明確的實(shí)踐感受。因此，在戶外游戲活動(dòng)中，添置必要的設(shè)施設(shè)備，為幼兒準(zhǔn)備豐富的游戲材料，可以幫助幼兒在與材料的充分互動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主發(fā)展。

（1）豐富游戲材料

當(dāng)然材料的豐富離不開(kāi)教師有意識(shí)地收集，教師可以利用一切可利用的資源，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)本著安全、牢固的原則在教師的引導(dǎo)下搜集一些生活中的材料，如紙盒、紙筒、塑料瓶罐、木板、木棍，等等。

（2）充實(shí)游戲內(nèi)容

在豐富游戲材料的同時(shí)，游戲活動(dòng)的內(nèi)容也需要不斷得到改進(jìn)和充實(shí)。這也需要教師在觀察指導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒有很多突發(fā)奇想創(chuàng)造。游戲很多時(shí)候會(huì)采用替代和想象來(lái)進(jìn)行，活動(dòng)區(qū)域中大量準(zhǔn)備的低結(jié)構(gòu)性材料，可以供幼兒采用替代的方式，自由發(fā)揮創(chuàng)造性，開(kāi)展諸如角色游戲、表演性游戲、音樂(lè)游戲、建構(gòu)游戲等。

3.轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)教師成長(zhǎng)

年齡特征決定小班幼兒對(duì)家庭有很深的依戀，他們最感興趣的便是娃娃家的游戲，于是每個(gè)班級(jí)都會(huì)不約而同地創(chuàng)設(shè)娃娃家的游戲情境，孩子們由于生活經(jīng)驗(yàn)的制約，只會(huì)在教師預(yù)設(shè)的情境中玩一些諸如給娃娃喂飯、燒菜等，游戲情節(jié)往往比較單一。因此，要想真正實(shí)現(xiàn)幼兒在戶外游戲中的自主性，就必需改變教師原有的保守的教育觀念，讓教師從幼兒活動(dòng)的“指揮者”變成幼兒活動(dòng)的“指導(dǎo)者”，在組織幼兒游戲的過(guò)程中解放自己的雙手，睜大眼睛去觀察幼兒的表現(xiàn)、分析幼兒行為，發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)的有價(jià)值的教育線索，并以此引發(fā)生成性的課程內(nèi)容。當(dāng)然，對(duì)于戶外自主游戲開(kāi)展的相關(guān)理論性知識(shí)，教師都能比較容易地通過(guò)學(xué)習(xí)《指南》，聆聽(tīng)各級(jí)專家的講座，形成觀念上的積累，達(dá)到理論上的認(rèn)同。但用所學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo)自己的實(shí)踐，卻不是簡(jiǎn)單的事情。教師們可以參觀多家園所的戶外游戲觀摩研討活動(dòng)，從實(shí)踐角度了解他人的具體做法，采用“拿來(lái)主義”的經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助實(shí)踐自己對(duì)活動(dòng)的組織。在此基礎(chǔ)上，幼兒園可以讓教師通過(guò)觀察游戲，撰寫(xiě)故事的方式，硬性地要求教師嘗試管住嘴、管住手，學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察幼兒游戲，教師在這種有目的地觀察、分析幼兒的游戲活動(dòng)中，逐漸養(yǎng)成自覺(jué)地觀察意識(shí)和習(xí)慣，在不斷的比較、思考中形成觀察、分析幼兒游戲行為的能力，同時(shí)為了解決自己在分析思考中產(chǎn)生的疑問(wèn)，教師會(huì)自覺(jué)地查閱相關(guān)理論知識(shí)，逐漸形成一套成熟的游戲指導(dǎo)策略，幫助教師個(gè)人在理論和實(shí)踐上的進(jìn)步和提升，越來(lái)越好地促進(jìn)教師更專業(yè)化的成長(zhǎng)。

4.鼓勵(lì)直觀分享，幫助幼兒提升

作為一個(gè)完整的教育活動(dòng)，每一個(gè)游戲開(kāi)展之后，活動(dòng)的評(píng)價(jià)都應(yīng)該是必不可少的。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師能夠進(jìn)一步了解幼兒的游戲水平，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中遇到的困難和存在的問(wèn)題，從而更有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)的繼續(xù)開(kāi)展，發(fā)揮教師指導(dǎo)的有效性。以往教師往往在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，會(huì)陷入主觀臆斷，從成人的角度、以成人的標(biāo)準(zhǔn)，大概化地對(duì)全體幼兒進(jìn)行總體的講評(píng)，幼兒在評(píng)價(jià)活動(dòng)中便不自覺(jué)地就陷入了被動(dòng)狀態(tài)，總是聽(tīng)?wèi){教師對(duì)自己游戲行為的闡述和判斷。而教師推動(dòng)幼兒自我評(píng)價(jià)，讓孩子們主動(dòng)地說(shuō)一說(shuō)自己玩的是什么？是怎么玩的？這樣一來(lái)，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中幼兒就掌握了評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)，也就是自主權(quán)，也就使得整個(gè)戶外自主游戲活動(dòng)在實(shí)現(xiàn)過(guò)程自主的基礎(chǔ)上，繼續(xù)做到后期評(píng)價(jià)的自主化。教師通過(guò)這種形式可以更直接地了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，了解他們從外在行動(dòng)到內(nèi)在心理的具體變化，除了采用傳統(tǒng)的口語(yǔ)化分享之外，可以采取圖畫(huà)表征的方式，讓幼兒使用自己喜歡的圖案、符號(hào)、標(biāo)志來(lái)表現(xiàn)自己參與的游戲內(nèi)容和相關(guān)情況。這種個(gè)別化的自主表征，讓每一個(gè)孩子都有了平等表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)為了表達(dá)自己的意思，幼兒會(huì)思考自己所能運(yùn)用的圖畫(huà)語(yǔ)匯，對(duì)復(fù)雜的游戲情境進(jìn)行接近抽象化的概括，幫助幼兒思維能力的訓(xùn)練和提升。教師針對(duì)每個(gè)幼兒的表征內(nèi)容，采取必要的文字補(bǔ)充，然后讓幼兒相互分享。這種同伴間的分享又可以使幼兒之間的溝通變得更有目標(biāo)性、更有價(jià)值，讓幼兒在不斷的自主表達(dá)中獲得自我肯定，使幼兒的自信心不斷得到提升，從而使幼兒的自主游戲發(fā)揮其盡可能大的教育作用。

總之，幼兒的身心發(fā)展規(guī)律需要教師把屬于幼兒的游戲還給幼兒，充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和興趣，讓幼兒在游戲和日常生活中學(xué)習(xí)。教師只有樹(shù)立了正確的游戲觀，為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的游戲環(huán)境，準(zhǔn)備豐富適宜的游戲材料，努力地讓幼兒在自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的活動(dòng)中游戲，才能促進(jìn)幼兒按照自己的興趣和節(jié)奏在原有水平上更好地發(fā)展。從而實(shí)現(xiàn)游戲活動(dòng)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的價(jià)值。

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【注：本文系合肥市教育科學(xué)規(guī)劃課題“混齡背景下幼兒園開(kāi)展戶外創(chuàng)意戲劇的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)HJG22015）的研究成果之一】

責(zé)任編輯 龍建剛