張秋菊

良好的合作能力是當(dāng)前社會對人才的基本要求，培養(yǎng)幼兒良好的合作能力則是學(xué)前教育工作中教師的重要任務(wù)。建構(gòu)游戲是區(qū)域游戲的重要組成部分，也是幼兒最感興趣的游戲之一。接下來，筆者將立足于中班幼兒的學(xué)習(xí)特點，簡述培養(yǎng)幼兒合作能力的意義，指出當(dāng)前建構(gòu)游戲中存在的問題，并從不同視角出發(fā)提出幾點教育意見，以期更好地培養(yǎng)幼兒的合作能力，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)幼兒合作能力的意義

培養(yǎng)幼兒的合作能力有助于促進幼兒的社會性發(fā)展，讓幼兒學(xué)會在集體生活中與他人正確合作、交往，這不僅契合課程標準下的教育任務(wù)，還符合當(dāng)前社會的人才培養(yǎng)標準，對幼兒未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有積極而深遠的意義。

二、中班幼兒的游戲特點

4～5歲的中班幼兒各方面能力有所增強，游戲水平得到了較大的提升，所需的游戲空間也越來越大。中班幼兒對“象征性游戲”較為感興趣，其主動性與自主性得到進一步發(fā)展，需要一個寬松、安全的探索環(huán)境。但在與同伴的合作中，中班幼兒處于“獨自游戲”向“合作性游戲”的過渡期，需要教師的引導(dǎo)才能較好地開展合作類游戲。

三、中班幼兒建構(gòu)游戲中存在的問題

（一）獨自游戲的情況較多

在日常學(xué)習(xí)、活動中，部分中班幼兒仍然存在著“以自我為中心”的意識。在中班建構(gòu)區(qū)游戲中，常常會看到部分幼兒獨自完成某項游戲任務(wù)，很少與身邊的同伴交流、合作，不會主動參與合作類游戲。

（二）缺乏社交技巧

良好的合作技巧有助于促進幼兒的社會性發(fā)展。但受家庭、性格、年齡等因素影響，部分中班幼兒缺乏正確的合作、社交技巧，常會使用爭搶的方式達到自己的目的，忽略了同伴的感受和想法。

（三）不會解決矛盾沖突

矛盾沖突是幼兒游戲中不可避免的。在當(dāng)前的幼兒園教育中，部分中班幼兒解決問題的能力較差，缺乏正確解決矛盾沖突的技巧，在合作游戲中常常會受到不良情緒的影響。

四、建構(gòu)游戲中培養(yǎng)中班幼兒合作能力的方式

（一）構(gòu)建團隊游戲，展開小組比拼

4～5歲的中班幼兒具有較強的勝負心和求知欲。在開展建構(gòu)游戲時，教師可以以小組為單位，開展團隊建構(gòu)游戲，采用小組比拼的方式，激發(fā)幼兒的游戲興趣，促使幼兒在玩中形成良好的合作意識。

例如，在建構(gòu)區(qū)活動“機器人大賽”中，筆者將全班幼兒分成了五個小組，并對幼兒說：“我們最近閱讀了繪本《機器人弗蘭奇》，對機器人有了一定的了解。今天，老師將小朋友們分成了不同的小組，請每個小組用你們面前的積木拼出一個機器人，并說一說你們構(gòu)建的機器人有哪些功能，拼得最好、想象力最豐富的小組就會獲得‘機器人大王的稱號！”筆者的話音剛落，幼兒就迫不及待地開始了建構(gòu)。在開展游戲的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的合作意識顯著增強，會在游戲中詢問同伴“這樣做可以嗎？”“這里應(yīng)該怎么設(shè)計呢？”“我們可不可以這樣做？”等。隨著活動的不斷深入，幼兒的討論也越發(fā)熱烈，合作能力也逐漸增強。

在上述活動中，為了進一步強化幼兒的合作能力，教師構(gòu)建了團隊游戲，鼓勵幼兒以小組為單位，在相同的游戲任務(wù)下引導(dǎo)幼兒展開小組比拼。這種活動形式有效地改善了幼兒獨自游戲的情況，給幼兒提供了合作、交流的機會，幫助幼兒掌握了正確的溝通技巧和方式，增強了幼兒的合作意識。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，增強合作意識

情境教育是幼兒園教育中較為常見的教學(xué)手段，教師通過創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，可以激發(fā)幼兒的活動興趣，促使幼兒在玩中獲得成長與發(fā)展。教師要充分利用環(huán)境資源，將環(huán)境、聲音、畫面進行整合，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式組織幼兒開展建構(gòu)游戲，從而培養(yǎng)幼兒的合作意識。

例如，在日?；顒又?，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對動畫片《小馬寶莉》較為感興趣，常常和身邊同伴分享動畫內(nèi)容。于是，筆者以這部動畫片為契機，創(chuàng)設(shè)了一個情境游戲，以培養(yǎng)幼兒的合作意識。在建構(gòu)區(qū)游戲開始前，筆者對幼兒說：“小馬們在忙著慶典活動，但是人手不夠，需要小朋友們幫忙做一些蛋糕、玩具等。接下來，請小朋友們自行分組，一起幫助小馬們完成任務(wù)吧！”筆者的話音剛落，幼兒就開始七嘴八舌地討論起來：“我要幫紫悅完成做蛋糕的工作！”“我要和小馬做蘋果派！”……不一會兒，幼兒便自主分好了活動小組，開心地和同伴一起完成“慶典任務(wù)”。

在上述活動中，教師從幼兒的實際情況出發(fā)，選擇了幼兒感興趣的元素，進一步激發(fā)了幼兒的游戲興趣，增強了幼兒的合作意識。游戲情境的創(chuàng)設(shè)滿足了中班幼兒的發(fā)展需求，在虛擬的情境中，幼兒伴隨著愉快的“慶典任務(wù)”展開了建構(gòu)游戲，并嘗試著自主分組，與同伴共同完成任務(wù)，在潛移默化中增強了自身的合作能力。

（三）引導(dǎo)幼兒解決問題，幫助幼兒掌握合作技巧

在利用建構(gòu)游戲培養(yǎng)幼兒的合作意識時，教師要理性面對幼兒間的沖突和矛盾，引導(dǎo)幼兒獨立解決與同伴間的問題，通過講述、引導(dǎo)、反思等方式讓幼兒學(xué)會解決問題，掌握正確的合作技巧，促使幼兒真正成為游戲的主人。

在一次主題為“美麗的鄉(xiāng)村”的建構(gòu)游戲中，幼兒兩兩一組嘗試著搭建自己想象中的鄉(xiāng)村。隨著活動的不斷深入，一組幼兒因為意見不同發(fā)生了爭吵，筆者見狀并沒有第一時間阻止幼兒的爭吵。但兩名幼兒爭吵的聲音越來越大，影響了周圍其他幼兒的游戲，筆者見狀叫停了兩名幼兒的游戲，并在安撫兩人情緒后詢問道：“你們在游戲中遇到了哪些問題？可以講一講嗎？”兩名幼兒爭先恐后地向筆者說出了自己的想法。筆者耐心傾聽后說道：“你們兩個雖然吵得不可開交，但是問題并沒有解決呀！吵架可不是解決問題的最好方法，你們想一想應(yīng)該怎樣做吧！”于是，筆者將活動的決定權(quán)交給了幼兒，讓幼兒嘗試獨立解決問題。在筆者的詢問下，兩名幼兒的情緒也逐漸穩(wěn)定。不一會兒，一名幼兒講道：“我覺得你說得對，我們可以在……”另一名幼兒聽到后也講道：“對不起，我不應(yīng)該和你大聲爭吵，應(yīng)該和你好好說話的?！本瓦@樣，在筆者的引導(dǎo)下，兩名幼兒都發(fā)現(xiàn)了自身的錯誤，在道歉后又開心地回到建構(gòu)區(qū)繼續(xù)游戲了。

在幼兒間發(fā)生矛盾沖突時，教師不應(yīng)強制性地制止幼兒，而是應(yīng)該采用鼓勵、引導(dǎo)的方式讓幼兒認識到自身存在的錯誤，將解決問題的權(quán)利交給幼兒，促使幼兒學(xué)會自主解決問題，以培養(yǎng)幼兒的社會交往能力和合作能力，讓幼兒真正成為游戲的主人。

（四）注重個別引導(dǎo)，促使幼兒主動參與游戲

隨著合作游戲的深入開展，大部分幼兒掌握了正確的合作技巧，能積極、主動地與同伴合作開展游戲。但據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，部分性格較為內(nèi)向的幼兒仍然不愿意參與合作游戲，在展開建構(gòu)區(qū)活動時，常常獨自在角落中游戲，不與身邊的同伴交流。針對這類幼兒，教師要注重個別引導(dǎo)，使用語言引導(dǎo)、師幼合作的方式，讓幼兒懂得合作游戲的意義并主動參與。

例如，在一次建構(gòu)區(qū)游戲中，大部分幼兒開開心心地和同伴進行著合作游戲。但筆者觀察到，有一名內(nèi)向、膽小的幼兒，自己拿著積木在區(qū)域的角落中玩游戲，沒有與身邊的同伴一同玩耍。筆者見狀走上前對該幼兒說：“你在玩什么游戲呀？看起來好好玩！我可以和你一起玩嗎？”在筆者的詢問下，該幼兒同意了筆者的請求。在游戲過程中，筆者不斷地詢問該幼兒：“你要搭建一個什么物品呢？需要哪些材料呢？我可以幫你做些什么呢？”該幼兒小聲地講道：“我想搭建一個漂亮的城堡，可以讓所有的小朋友都住進去，一起來城堡里面玩！”筆者聽后講道：“哇！你的想法真的是太棒了。但是這個難度太大了，需要其他同伴的幫忙，我們一起去找一找其他同伴吧！”其他幼兒聽到后紛紛走上前并講道：“需要我們幫忙嗎？”“我們可以做些什么？”隨后，筆者鼓勵該幼兒大膽表達自己的游戲想法，并召集了更多幼兒加入城堡的搭建中。

通過長期的引導(dǎo)與幫助，教師發(fā)現(xiàn)大部分幼兒掌握了正確的合作技巧，但部分性格較為內(nèi)向的幼兒仍不愿參與合作游戲。針對此類幼兒，教師應(yīng)展開針對性引導(dǎo)，采用師幼合作的方式，促使該類幼兒與同伴展開合作游戲，為幼兒營造交往合作的游戲氛圍，培養(yǎng)幼兒的合作意識。

綜上所述，教師要充分意識到培養(yǎng)幼兒合作能力的重要性，圍繞著中班幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)特點展開具有針對性的引導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)造合作交流的機會，進一步強化幼兒的社會適應(yīng)能力，讓幼兒體驗到合作游戲的樂趣，從而增強幼兒的合作能力，促進幼兒的社會性發(fā)展。

（作者單位：宿遷經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)

紫薇苑幼兒園）