李素華

摘? 要：初中語文教材中的課文具有文化價(jià)值、育人價(jià)值和語言價(jià)值，并具有一定的作文素材價(jià)值?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第四學(xué)段（7 ～ 9年級(jí)）表達(dá)與交流方面指出，要注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作能力。在初中語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文作者的經(jīng)歷、課文的創(chuàng)作背景和課文的細(xì)節(jié)描寫，能夠培養(yǎng)初學(xué)議論文寫作而缺乏素材的學(xué)生搜集鮮活寫作素材的能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;議論文寫作;素材積累與運(yùn)用

初寫議論文的學(xué)生常常反饋，寫作的難點(diǎn)是缺乏素材作為事實(shí)論據(jù)。常言道，巧婦難為無米之炊。缺乏典型素材，學(xué)生將難以完成相應(yīng)的寫作任務(wù)。相關(guān)作文素材書籍網(wǎng)絡(luò)上雖然很多，但是到了寫作時(shí)，大部分學(xué)生仍然喚不起記憶，難于動(dòng)筆。殊不知，議論文的寫作素材就藏在學(xué)生身邊，并且學(xué)生天天都在學(xué)習(xí)它而不易遺忘，那就是語文課文。它們?yōu)閷W(xué)生提供著源源不斷的議論文寫作素材，教師可以從以下三個(gè)方面帶領(lǐng)學(xué)生挖掘素材，指導(dǎo)學(xué)生獲取素材。

一、從課文作者的個(gè)人經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)寫作素材

在學(xué)習(xí)語文課文之前，教師通常都會(huì)對(duì)作者的生平經(jīng)歷給予詳盡的介紹、解說，再結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步了解作者的欲望，還會(huì)閱讀他們的傳記或相關(guān)的書籍。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級(jí)上冊(cè)《記承天寺夜游》這篇課文后，很多學(xué)生對(duì)豁達(dá)、有趣的作者蘇軾由衷欣賞，對(duì)他的人生經(jīng)歷也非常感興趣，還進(jìn)一步閱讀了有關(guān)蘇軾的其他傳記文章。通過閱讀，學(xué)生對(duì)蘇軾的生平更加了解。由此方法，學(xué)生也熟知了教材中其他的作者，一提到他們的生平經(jīng)歷，大都能如數(shù)家珍，侃侃而談。

筆者將“我們常說，世界都一樣，風(fēng)景各不同，呈現(xiàn)在我們眼前的客觀世界都是一樣的，為什么不同的人卻能看出不同的風(fēng)景呢？大概是不同的人有著不同的視野，不同的境界吧。”這篇材料作文題作為日常寫作訓(xùn)練時(shí)，很多學(xué)生一籌莫展，無從下筆。此時(shí)，筆者建議學(xué)生在選材時(shí)不要大海撈針苦苦搜尋，可以從我們熟悉的課文作者經(jīng)歷中尋找。醍醐灌頂，學(xué)生立刻從他們了解又喜愛的蘇軾身上搜尋素材。他們會(huì)想到蘇軾曾經(jīng)被貶到惠州時(shí)在城東買下一塊地，兒子蘇過見此地荒草叢生忍不住埋怨，蘇軾卻認(rèn)為這風(fēng)清月朗，土地肥沃，在此開荒種莊稼定然不錯(cuò)。學(xué)生將父子二人面對(duì)相同景象不同感受的事寫進(jìn)文章，進(jìn)一步分析闡釋不同感受的原因。

之所以這段故事素材很容易被學(xué)生想到，是因?yàn)樗麄儗?duì)蘇軾人生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴十分了解。由此，教師可以告訴學(xué)生，初寫議論文不妨建立先從課文熟悉的作者人生經(jīng)歷中去找尋素材的觀念，作者的生平經(jīng)歷能夠?yàn)閷W(xué)生的議論文寫作提供最好的論據(jù)。

二、從課文作者的寫作背景中開發(fā)寫作素材

初中生生活圈相對(duì)較窄，每日兩點(diǎn)一線的學(xué)習(xí)生活，使他們對(duì)社會(huì)生活中的人和事的信息獲取不暢，素材來源有限，積淀少。但是，語文課文的創(chuàng)作契機(jī)和背景，對(duì)于學(xué)生來說是饒有興致、津津樂道的故事。教師要充分利用這個(gè)興趣點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的素材積累意識(shí)，可以在閱讀教學(xué)后進(jìn)行讀寫結(jié)合的作文訓(xùn)練，要求學(xué)生使用作品創(chuàng)作背景作為素材完成片段寫作。

例如，在教學(xué)教材九年級(jí)上冊(cè)《行路難（其一）》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生被李白這首詩(shī)的創(chuàng)作背景深深吸引，筆者為了給學(xué)生建立課文創(chuàng)作背景也能作為議論文寫作素材的意識(shí)，適時(shí)要求學(xué)生以李白創(chuàng)作《行路難（其一）》時(shí)的背景作為素材完成以“人生低谷時(shí)”為題的片段寫作。同時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生思考還有哪些課文的創(chuàng)作背景可以作為本次寫作的素材。學(xué)生會(huì)想到劉禹錫為什么創(chuàng)作《陋室銘》，還會(huì)想到范仲淹借《岳陽樓記》勸慰朋友滕子京的緣由。

多次開展這樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)習(xí)得另一個(gè)解決缺乏素材問題的可行性方法。他們?cè)谝蛉狈懽魉夭目鄲罆r(shí)，聯(lián)系到日常教師對(duì)他們的思維啟發(fā)，就會(huì)從他們熟悉的課文作者創(chuàng)作的背景入手，聯(lián)系作者創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)去獲取寫作素材。

三、從課文作者刻畫的人物細(xì)節(jié)中挖掘?qū)懽魉夭?/p>

課文中刻畫了很多生動(dòng)、鮮活的人物形象，作者對(duì)這些人物的描寫細(xì)膩傳神，許多生動(dòng)的描繪一直印刻在學(xué)生的腦海中。因此，教師還可以讓學(xué)生從課文內(nèi)容出發(fā)，挖掘課文刻畫的人物細(xì)節(jié)作為寫作素材。

如果有這樣的寫作素材搜集思維，面對(duì)2022年武漢市中考材料作文題“呵護(hù)他人的尊嚴(yán)，可以點(diǎn)亮生命之光，讓社會(huì)更溫暖”的全新主題作文考查題，學(xué)生會(huì)不懼話題新穎，沉著冷靜地想到去課文中挖掘素材，記起史鐵生《秋天的懷念》一文中的幾個(gè)細(xì)節(jié)：在他脾氣暴怒無常、無緣無故地摔砸東西時(shí)，他的母親就會(huì)悄悄地躲出去，在他看不見的地方偷偷地聽著他的動(dòng)靜，等一切恢復(fù)沉寂后，她又悄悄地回來;母親想帶他去看北海的菊花散散心，對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒比他還敏感，一直顧及著孩子的尊嚴(yán)。這些細(xì)節(jié)刻畫幫助史鐵生的心變得堅(jiān)強(qiáng)起來，最終渡過痛苦歲月，重新?lián)肀?。類似?jīng)典課文中作者生動(dòng)的細(xì)節(jié)刻畫一般都能鮮活地留存在學(xué)生的腦海里，他們甚至能熟記成誦。教師基于學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生形成先從課文中找素材的意識(shí)，從課文細(xì)節(jié)描繪中去挖掘?qū)懽魉夭膩斫鉀Q素材短缺問題。

學(xué)生充分挖掘語文教材中議論文寫作的素材，并加以積累與運(yùn)用，不僅能提高語文課內(nèi)學(xué)習(xí)效率，還能為學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)遷移到課外學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生綜合能力提升的有效途徑。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多留意課文作者的經(jīng)歷、創(chuàng)作背景及課文中鮮活的人物細(xì)節(jié)刻畫，在留意中積累，在積累中提煉，在提煉中思考并運(yùn)用，解決學(xué)生議論文作文素材缺乏的問題，使他們?cè)趯懽髦形乃既浚粨]而就。

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