周四海?何萍

【摘 要】興趣是最好的老師，也是開啟學(xué)生閱讀道路的一把金鑰匙。興趣能激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，更有效地培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，幫助他們在閱讀中獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)。面對(duì)低年級(jí)學(xué)生缺乏閱讀興趣、閱讀效率較低的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該在語文教學(xué)中穿插閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生挑選合適的課內(nèi)外讀物，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生充分感受閱讀的樂趣，最終形成自主閱讀的良好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)閱讀 興趣 創(chuàng)造

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。作為一名小學(xué)語文教師，在閱讀教學(xué)中，要及時(shí)更新觀念，明確義務(wù)教育階段語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，確立學(xué)生閱讀的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。那么在低年級(jí)語文教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？一是要指導(dǎo)學(xué)生選擇知識(shí)性與趣味性并存的讀物，讓他們的閱讀由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”，從而獲得更好的閱讀體驗(yàn);二是在實(shí)際教學(xué)中，融入對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)，給學(xué)生提供多方面的閱讀策略和方法，讓他們的閱讀更加輕松高效，從而提升他們的閱讀能力和閱讀樂趣。

一、激發(fā)閱讀興趣

（一）挑選合適的課外讀物

在開始閱讀之前，學(xué)生需要面對(duì)的第一個(gè)問題便是“讀什么”?，F(xiàn)在的學(xué)生擁有遠(yuǎn)超過去的閱讀資源，他們能接觸到的課外書籍可以說是種類齊全、包羅萬象。而面對(duì)如此繁多的書籍，學(xué)生如何去做出最合適的選擇，就需要作為教師的我們來提供幫助了。因?yàn)椤白x什么”“為什么讀”是需要指引的。高爾基說過：“書籍的一面啟示著我們的智慧和心靈，一面幫助我們在一片爛泥塘里站起來，如果不是書籍的話，我就沉沒在這片爛泥塘里了，我就要被愚蠢和下流淹死?！逼肺陡郀柣脑捳Z，筆者不斷進(jìn)行反思：正是因?yàn)闀趯?duì)人的培養(yǎng)上具有舉足輕重的地位，教師才更應(yīng)該重視如何引導(dǎo)并幫助學(xué)生選擇有營養(yǎng)、有意義的書籍進(jìn)行閱讀?！昂玫拈_始是成功的一半”，選擇一本好書也是一個(gè)好的閱讀必不可少的重要開端。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，他們欠缺自我管理能力，注意力不容易集中，所以最適合他們的讀物應(yīng)該是兼具知識(shí)性和趣味性的繪本，也就是故事書。這種類型的讀物不僅能培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)，還能最大限度地激發(fā)他們的閱讀興趣，幫助他們開啟整本書閱讀的大門。正所謂“興趣是最好的老師”，一旦能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也就等于激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，能夠收獲更高的閱讀質(zhì)量，為之后的閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）活用配套的語文教材

除去豐富的課外閱讀資源，我們在教學(xué)中所使用的語文教材也是經(jīng)過精心編排的高質(zhì)量讀物。如統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊三、四單元都是以童話故事為主題的單元，其中《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》等課文都能夠很好地激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣;還有一到三年級(jí)統(tǒng)編版語文教材的編者們精心設(shè)計(jì)的“快樂讀書吧”欄目，也在致力于激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生和家長可以享受親子閱讀。

教師則應(yīng)該時(shí)刻不忘全民閱讀、自主閱讀的思想，為學(xué)生營造一個(gè)沉浸式閱讀的環(huán)境，讓他們最大限度地享受閱讀，感受閱讀的樂趣，收獲閱讀帶來的寶貴精神財(cái)富。

二、培養(yǎng)閱讀策略

（一）生動(dòng)的引入

在選擇了“讀什么”之后，學(xué)生緊接著需要面對(duì)的問題就是“怎么讀”。筆者認(rèn)為，怎么指導(dǎo)學(xué)生閱讀，如何提高學(xué)生的閱讀效果，正是教師需要不斷思考的方面。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，一個(gè)有趣的開頭有著非常重要的作用，它有助于吸引學(xué)生的注意力，提高他們內(nèi)心對(duì)閱讀內(nèi)容的期待。筆者認(rèn)為，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的“怎么讀”，應(yīng)從“先聲奪人”開始。教師可以將故事讀給學(xué)生聽，為他們樹立一個(gè)范例的同時(shí)，也讓他們對(duì)故事內(nèi)容有一個(gè)直觀的印象。教師的“讀”不用局限于單純的朗讀，還可以用唱歌等形式來吸引學(xué)生。筆者常常在教學(xué)時(shí)用講故事的方式又唱又跳又比畫，時(shí)不時(shí)還吟誦經(jīng)典。教師的“讀”結(jié)束后，就輪到學(xué)生的“讀”，可以是學(xué)生大聲地齊讀，也可以是活動(dòng)中的互動(dòng)朗讀。教師可以在閱讀前設(shè)置問題和懸念，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。如“觀察圖畫猜一猜接下來會(huì)發(fā)生什么呢？讀讀句子猜結(jié)尾?！薄翱纯捶饷?，猜猜故事的大概內(nèi)容，同學(xué)們一起來預(yù)測故事的結(jié)尾。”通過這樣的閱讀引入，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

（二）趣味的活動(dòng)

在學(xué)生被故事吸引以后，教師可以通過各種互動(dòng)性強(qiáng)的閱讀活動(dòng)維持他們的閱讀興趣。在指導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，如進(jìn)行講故事接力賽。筆者常常對(duì)學(xué)生說：“我一停你接著講，你一停我接著講?！睂?duì)低年級(jí)學(xué)生來說，實(shí)際參與到閱讀故事中來，能夠讓他們的閱讀興趣越發(fā)高漲。這樣一來，學(xué)生在閱讀課上的閱讀效率也隨之大大提高了。

再如，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行類比想象，鼓勵(lì)學(xué)生自主闡述自己的閱讀想法，也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的好助手。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生會(huì)愛上閱讀，但教師注意不要把閱讀課上成了語法課，也不要上成講授課，在指導(dǎo)閱讀的時(shí)候要結(jié)合閱讀的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的語境去引導(dǎo)學(xué)生參與討論，問答式不如接力式，講解式不如表演合作式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去自主閱讀并探究這本書的故事里到底蘊(yùn)藏著一個(gè)什么秘密。

（三）創(chuàng)新的檢驗(yàn)

在閱讀完故事內(nèi)容以后，教師應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)可以分為兩個(gè)方面：一是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于故事內(nèi)容的理解和掌握程度，二是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新思維。但是要注意不能把檢驗(yàn)變成生硬死板的測試，要結(jié)合創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生內(nèi)化他們閱讀的信息，再結(jié)合自己的閱讀理解進(jìn)行產(chǎn)出，避免傷害學(xué)生的閱讀積極性。

要檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況，復(fù)述課文是一個(gè)行之有效的教學(xué)手段。復(fù)述是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不同的學(xué)段，復(fù)述的要求不同。三年級(jí)階段，閱讀時(shí)將文章打亂順序，要求學(xué)生重新梳理故事，進(jìn)行排序，這是訓(xùn)練學(xué)生有效閱讀的一個(gè)好方法。借助文章中的圖畫來講故事，訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力時(shí)把其中幾幅圖畫藏起來，保留關(guān)鍵圖畫，讓學(xué)生看著關(guān)鍵圖畫創(chuàng)造性地講故事，這也是一個(gè)好方法。訓(xùn)練學(xué)生完整地講故事，這是教師一開始就要明確的教學(xué)目標(biāo)。教師要告訴學(xué)生我們是講故事，不是背課文，在講故事的過程當(dāng)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地復(fù)述。

緊接著，要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生以“復(fù)述”為基礎(chǔ)骨架，進(jìn)行“創(chuàng)新”的血肉填充。以編童話為例：

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“重復(fù)是個(gè)小妙招，人人都要認(rèn)識(shí)它”。一是找一找課文中重復(fù)的地方有幾次;二是畫一畫課文中重復(fù)的詞語和句子;三是讀一讀從課文中畫出來的重復(fù)句子;四是想一想重復(fù)句子在語段中有什么微小的變化，思考為什么會(huì)有這樣的變化。

其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)類似的重復(fù)的童話故事。記住“變化”是個(gè)金點(diǎn)子，我們指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事時(shí)可以采用“接龍故事”的方式，這是童話習(xí)作創(chuàng)作的一個(gè)思路。關(guān)于童話故事中時(shí)間的變化，作者常常用人的一生來暗喻主人公的一生，如《那一定會(huì)很好》。同時(shí)故事也有細(xì)節(jié)的變化，《總也倒不了的老屋》中的老屋就有細(xì)節(jié)的變化，人物的變化，老屋里的租客、房客蜘蛛等的變化。還有地點(diǎn)的變化，《胡蘿卜先生的長胡子》經(jīng)過了哪些地點(diǎn)呢？還有情緒的變化，《賣火柴的小女孩》中小女孩的情緒一直跟著火柴在變化。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住這些變化來創(chuàng)編童話故事。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出“規(guī)律”，它是創(chuàng)編童話的好助手。其實(shí)我們的童話故事是有一定規(guī)律的，如故事總是發(fā)生在森林里;故事人物總是有最聰明的角色，也有懶惰愚笨的角色;故事中人們總會(huì)遇到困難，也總會(huì)經(jīng)歷艱難困苦，最后戰(zhàn)勝自己、戰(zhàn)勝困難。當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生找到這些規(guī)律后，就能指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編出好的童話故事。

閱讀在低年級(jí)學(xué)生樹立正確的生活態(tài)度、價(jià)值觀、世界觀以及促進(jìn)身心健康發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，享受閱讀，高質(zhì)量地閱讀，從而達(dá)到提升閱讀能力的目標(biāo)。