李玉潔 蘇萍 趙瑩瑩 江小靜

摘要：針對高校大學生不愿聽課、學習效率低、以及教師無效教學等問題，本文提出了一種基于MOOC的線上線下混合式教學方法。課前和課后學生通過MOOC平臺進行預習和復習;課中采用生講生評、生問生答、老師總結的形式進行教學。該教學方法在問題驅(qū)動下，以學生為主體、以老師為主導，大大提高了學生學習的積極性和高效性。

關鍵詞：MOOC;混合式教學;問題驅(qū)動

一、引言

現(xiàn)在許多高校都出現(xiàn)了一種學生上課不認真聽講，學習缺乏積極性的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因主要有：高中學習生活緊張，大多學生都是在老師家長的監(jiān)督下學習;高校是一個自主學習的場所，沒有備考的壓力和老師的監(jiān)督。所以，許多學生進入大學后就松懈了，出現(xiàn)了上述的現(xiàn)象。針對該現(xiàn)象，高校教師應當把“水課”打造成有高階性、有創(chuàng)造性、有挑戰(zhàn)度的“金課”[1-2]。

那么，高校教師如何提高課堂教學質(zhì)量，打造符合教學目標和計劃的教學模式就成為各大高校教師需要探索與研究的重點。由于傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的教學模式已經(jīng)不適合高校課堂的教學，所以本文提出了一種基于MOOC[3-4]的線上線下混合教學模式。MOOC（Massive Open Online Course，大型開放式網(wǎng)絡課程）是中國教育部愛課程網(wǎng)和網(wǎng)易合作推出擁有中國自主知識產(chǎn)權的線上學習平臺。MOOC平臺具有普適性，既沒有先修條件，也沒有規(guī)模限制，所以深受廣大用戶的青睞。目前，高校教學過程中使用MOOC平臺進行線上教學很有必要，既能夠適應當前的疫情形勢，又能夠激發(fā)學生學習的興趣、提高學生學習的積極性。

基于MOOC的線上線下混合教學模式采用MOOC平臺提供優(yōu)質(zhì)的教學資源，以問題為驅(qū)動，線下實施翻轉(zhuǎn)課堂教學手段，實現(xiàn)了線上線下混合式教學的有機結合，變革了傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)了高質(zhì)量教學。

二、基于MOOC線上線下混合式教學方法的設計

傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方法主要是老師講學生聽，久而久之，很容易使學生養(yǎng)成不愛動腦思考的壞習慣，不能激發(fā)學生學習的積極性與自覺性。為了貫徹“以學生為主體，老師為主導”的教學理念，本文設計了一個基于MOOC的線上線下混合式教學方法。線上線下混合式教學方法以問題導向的形式貫穿整個教學過程。該過程主要分成以下三個部分：課前導學、課中研學、課后練學。（如圖1所示）

（一）課前導學

首先，將班級的學生分成6個線上小組（每個小組5-8名成員）;然后，由老師課前拋出問題，線上小組針對問題有目的性地學習MOOC平臺的相關課件視頻。問題的導入能夠有效地激發(fā)學生學習的積極性，使得學生學有所依。

（二）課中研學

借助翻轉(zhuǎn)課堂的手段進行教學。首先，分別從之前6個線上小組的成員中隨機抽取一位組成最新的線下小組（如表1所示）;然后，由線下小組成員依次展示課前學習成果與心得，其他學生則作為評委對展示的成果進行評價;最后，老師對此次的學習探討做總結。課中研學的過程不僅通過線上線下混合式小組的形式實現(xiàn)了學生之間的思維碰撞，而且以“生講生評”的方式鍛煉了學生的演講能力，增強了學生的自信心。翻轉(zhuǎn)課堂的教學手段能夠讓學生由淺入深地掌握與理解所學知識點。

（三）課后練學

通過學習通平臺發(fā)布并自動批改課后練習題，既深化鞏固了學生對知識的學習，又方便老師考查學生對知識點的掌握情況，及時地查缺補漏。

通過線上和線下小組的多次討論學習，學生對知識點有了循序漸進的理解，在問題提出與解決的過程中，學生潛在地完成了對知識點的歸納與總結，理解與消化。學生學習的自覺性與積極性得到了大大的提升。

三、計算機組成原理課程教學過程及其效果

本文基于MOOC線上線下混合式教學方法以《計算機組成原理》為例[5-8]，計算機組成原理是計算機專業(yè)課中唯一介紹計算機硬件知識的課程，傳統(tǒng)的硬件理論知識比較抽象，不能滿足學生對計算機硬件的內(nèi)部組成進行更好的理解。所以，為了更好了讓學生了解和掌握計算機的硬件及其運行的原理，就需要學生真切的熟悉計算機的每個硬件。

課前，教師提出“計算機硬件的五大部件及其功能？”的問題。讓學生分組完成，可以學習MOOC平臺上的視頻，也可以自己搜索材料。這樣學生不僅充分利用了課余時間，而且學習能力和信息化素養(yǎng)業(yè)得到了提高。

課中，隨機生成線下小組進行討論和最終的成果展示。要求展示的成果既可以是視頻，也可以是計算機硬件的圖片，還可以是計算機硬件的實體。每個小組展示完成后，其他小組進行相關評價打分。最后，再由教師做最終的總結。

課后，通過線上的MOOC平臺給學生發(fā)布“計算機硬件組成及其功能”的相關作業(yè)題，進一步加固學生對理論知識的掌握。

通過基于MOC的線上線下混合式教學方法的實施，成效顯而易見：

1.“學生講”比“老師講”更能夠吸引學生的注意力;

2.每個小組成果展示的手段不一，豐富了課堂，增進了學生間的感情;

3.自主學習，知識掌握更加深刻;

4.每個學生自信心得到了提高。

四、結束語

針對目前高校大學生存在的不良顯現(xiàn)，提出了有針對性和成效性的線上線下混合式教學方法，以“計算機組成原理”課程為例，加快了計算機專業(yè)基礎課程的改革的步伐。以問題為導向、學生為主體、老師為主導，既培養(yǎng)了學生們積極思考，大膽討論的良好學習習慣，又提高了學生學習的積極性。借助MOOC平臺提供的豐富優(yōu)質(zhì)學習資源，學生們能夠充分掌握與理解理論知識，鍛煉解決實際問題的能力。這種線上線下混合式教學方法有利于激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，對培養(yǎng)創(chuàng)新型計算機專業(yè)人才具有重要的意義。

參? 考? 文? 獻

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[2]陳寶生.在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話[J].中國高等教育， 2018（15）：4-10.

[3] 張策，徐曉飛，張龍，谷松林，初佃輝，季振洲，孫勐. 利用MOOC優(yōu)勢重塑教學 實現(xiàn)線上線下混合式教學新模式[J]. 中國大學教學，2018，（05）：37-41.

[4]蘇小紅，趙玲玲，葉麟，張彥航. 基于MOOC+SPOC的混合式教學的探索與實踐[J]. 中國大學教學，2015，（07）：60-65.

[5]王玉芬，朱茜，陳慶燕. “計算機組成原理”線上線下混合式教學模式實踐[A]. 湖北長江報刊傳媒（集團）有限公司.新課改教育理論探究[C].湖北長江報刊傳媒（集團）有限公司：新課程研究雜志社，2020：10-11.

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作者單位：李玉潔? ? 蘇萍? ? 趙瑩瑩? ? 江小靜? ? 南通理工學院 計算機與信息工程學院

李玉潔（1994-），女，江蘇連云港，助教，碩士研究生，研究方向：區(qū)塊鏈技術。