陳萬勇

追根究底，研悟新課標

新概念是新課標的靈魂，具有風向標的作用。學習新課標，如果不從關鍵的概念上進行突破，就很難抓住重點、悟得精要。所以，一線教師一定要克服路徑依賴，領會新課標的精髓。為了切實學深悟透新概念，可以重點從兩個層面著力。

第一，外求內(nèi)悟，找準核心概念。新版課標中有很多新概念，只有找到少數(shù)能牽一發(fā)而動全身的核心概念，才能圍繞中心，重點突破。那么，如何找出這些核心概念呢？

一方面，可以外求，借助專家解讀來鎖定。新課標頒布之時，在教育部的課標修訂情況介紹中，“核心素養(yǎng)”“課程內(nèi)容結(jié)構”“學業(yè)質(zhì)量標準”“幼小銜接”這些重點強調(diào)的新說法應該是核心概念;從一些參與課標修訂的權威專家的解讀中，也能找出“‘教—學—評一致性”“跨學科主題學習”“學習任務群”等高頻出現(xiàn)的核心概念。另一方面，可以內(nèi)悟，通過對比研讀來獲取。2022版課程標準包含課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量和課程實施六個板塊，如果逐一對比研讀就會發(fā)現(xiàn)，2011年課程標準中沒有“文化自信”“大觀念（概念）”“學科實踐”等概念，顯然，這些新出現(xiàn)的居于重要地位的概念也可以算作核心概念。初步篩選出一些相對重要的核心概念之后，還可以進一步比較，從觀念層面和操作層面進行分類，最終鎖定少數(shù)重要的核心概念，再進行具有縱深性的研讀，以便收到以點帶面、化繁為簡的功效。

第二，追根究底，悟透核心概念。課標中的新概念是課程專家系統(tǒng)研究、學習世界教育強國的先進理念和做法之后的理性思考與本土表達，是對既有課程認知的系統(tǒng)審視和全面超越，具有高度的抽象性和豐富的內(nèi)涵，有著重要的認識論和方法論意義。實踐中，可以通過三條路徑來學習揣悟：其一，借助辭典、百度百科等工具，進行詞源意義上的解讀;其二，借助文獻檢索與梳理，進行全面拉網(wǎng)的溯源式解讀;其三，鏈接實踐案例，進行概念與案例對應的演繹式解讀。例如，要理解“核心素養(yǎng)”這一核心概念，可以先依托工具來理解其本義，再憑借文獻來綜述性地梳理其源流、內(nèi)涵，系統(tǒng)地理解其為何、是何、如何，然后再同自己的教學實踐進行對應的勾連，深入領會它在實踐中的樣態(tài)和策略。經(jīng)歷了這種縱深性、爆破式的解讀，核心概念的要義自然就會了然于心。同時，學習新課標不僅要鎖定少數(shù)核心概念并進行深入解讀，還要善于圍繞核心概念梳理概念體系，畫出類似“核心素養(yǎng)—學科核心素養(yǎng)—學科內(nèi)容結(jié)構—大觀念（大主題、大任務）—大單元”這樣的結(jié)構圖，進行概念譜系的解讀，才能巧妙地“悟透一個，理解一片”。

總之，學習新課標是一件重要且緊迫的大事，既要下功夫，又要講方法;既要多聽專家解讀，又要善于學習文獻;既要注重自我修習，又要加強同伴研討。只有真正學深悟透，才能沿著正確的方向，運用科學的方法，讓教學行穩(wěn)而致遠。

（摘自2022年8月5日《中國教育報》，有刪改）