牛加鑫

摘 要：勞動(dòng)教育作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體，在新時(shí)代受到黨和國(guó)家的高度重視。然而，目前我國(guó)小學(xué)勞動(dòng)教育還存在小學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)淡薄，學(xué)校勞動(dòng)教育體系建設(shè)不完善，家庭成員缺乏正確的勞動(dòng)教育觀念，勞動(dòng)教育空間資源匱乏與整合不足等一系列問題。因此，培養(yǎng)小學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，完善學(xué)校勞動(dòng)教育體系，充分發(fā)揮家庭勞動(dòng)教育，結(jié)合地方特色開發(fā)勞動(dòng)教育資源等舉措，是應(yīng)對(duì)當(dāng)前勞動(dòng)教育現(xiàn)實(shí)困境的一劑良方。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;小學(xué);勞動(dòng)教育

勞動(dòng)教育在小學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)啟蒙、勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)以及日常生活自理等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記在會(huì)議上多次對(duì)勞動(dòng)教育做出重要論述。2020年國(guó)務(wù)院和教育部分別頒布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》和《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》），從政策層面明確了勞動(dòng)教育在學(xué)校課程中的地位，并對(duì)勞動(dòng)教育的各環(huán)節(jié)進(jìn)行全面指導(dǎo)[1][2]。目前，我國(guó)勞動(dòng)教育在社會(huì)、學(xué)校、家庭中被弱化、淡化、邊緣化的現(xiàn)象依然常見。在新時(shí)代背景下，小學(xué)階段勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)想要真正做到落地生根，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力，積極為勞動(dòng)教育問題找尋現(xiàn)實(shí)解決路徑。

一、小學(xué)勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境

（一）小學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)淡薄

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，無(wú)論是在學(xué)校還是在家里，學(xué)生的勞動(dòng)機(jī)會(huì)大大減少，使得小學(xué)生勞動(dòng)積極性不高。同時(shí)，傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體系忽視了對(duì)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力的考評(píng)，只重視文化成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生喪失勞動(dòng)興趣，勞動(dòng)意識(shí)淡薄[3]。此外，由于小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，其思考深度不足，很難對(duì)外界信息進(jìn)行科學(xué)把握，容易受到不良思想的影響而形成錯(cuò)誤的勞動(dòng)價(jià)值觀，比如崇尚不勞而獲，做事半途而廢，攀比享樂，以自我為中心，自私自利等。然而，學(xué)生是勞動(dòng)教育的主體，勞動(dòng)教育的開展情況歸根結(jié)底取決于學(xué)生是否具備勞動(dòng)意識(shí)。

（二）學(xué)校勞動(dòng)教育體系建設(shè)不完善

1.學(xué)校“勞教分離”問題突出

“勞教”指勞動(dòng)與教育。二者相互聯(lián)系，是兩個(gè)并列的體系。由于過去對(duì)勞動(dòng)概念的錯(cuò)誤解讀，在小學(xué)勞動(dòng)教育中助長(zhǎng)了“勞教分離”現(xiàn)象的發(fā)生。一是有勞動(dòng)無(wú)教育。部分學(xué)校組織學(xué)生勞動(dòng)只是為了完成教學(xué)任務(wù)，在實(shí)施勞動(dòng)教育的過程中把勞動(dòng)作為核心，忽視了教育的作用。此外，很多教師未能真正理解勞動(dòng)教育的深刻內(nèi)涵，對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生，他們習(xí)慣用勞動(dòng)作為懲罰。長(zhǎng)此以往，不僅不利于小學(xué)生形成良好的勞動(dòng)價(jià)值觀，甚至還會(huì)使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)失去興趣，抵觸勞動(dòng)，反感勞動(dòng)。二是有教育無(wú)勞動(dòng)。很多學(xué)校受時(shí)間和空間的限制，無(wú)法保障學(xué)生在有限的時(shí)間和空間內(nèi)進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐。此外，教師往往過于注重通過知識(shí)講授對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，但書面教育與口頭講授難以讓學(xué)生獲得真正的勞動(dòng)教育，學(xué)生缺乏勞動(dòng)實(shí)踐。

2.勞動(dòng)教師的專業(yè)度有待提升

穩(wěn)定且專業(yè)的教師隊(duì)伍是勞動(dòng)教育發(fā)展的關(guān)鍵。目前我國(guó)小學(xué)勞動(dòng)教育的師資缺口比較大，小學(xué)專職勞動(dòng)教師較少，少數(shù)專職教師通常要指導(dǎo)全校學(xué)生或幾個(gè)年級(jí)學(xué)生的勞動(dòng)教育課程。這種看似專業(yè)的指導(dǎo)方式在實(shí)際操作過程中容易出現(xiàn)師資力量不足的問題。同時(shí)，勞動(dòng)教師缺少進(jìn)修培訓(xùn)和集體備課的機(jī)會(huì)，其掌握的勞動(dòng)專業(yè)知識(shí)和技能難以隨時(shí)代變化而不斷更新。在專職勞動(dòng)教師不足的情況下，很多小學(xué)指定班主任或其他科任教師兼任各班的勞動(dòng)課教學(xué)。而且兼職勞動(dòng)教師普遍不重視勞動(dòng)教育，自身也未能系統(tǒng)掌握勞動(dòng)教育知識(shí)體系;還有一些學(xué)校聘請(qǐng)校外的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，但這一部分教師在數(shù)量、質(zhì)量上不能滿足提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的需求。學(xué)校缺乏專業(yè)的勞動(dòng)教師對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育的開展和實(shí)施造成了一定阻礙。

3.勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系不健全

健全的教育評(píng)價(jià)體系是提升小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)效的重要方法。當(dāng)前勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系還存在一定缺陷。一方面，缺少對(duì)教師的考核激勵(lì)制度。受應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)生文化課成績(jī)通常被認(rèn)定為考核與評(píng)定教師水平的重要指標(biāo)，而評(píng)價(jià)體系中忽略了對(duì)勞動(dòng)教育情況的考核，這也是教育者對(duì)勞動(dòng)教育熱情不高的主要原因。另一方面，學(xué)生勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系不健全。學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)方式缺乏靈活性，仍然采取傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，只關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)結(jié)果，忽視對(duì)其勞動(dòng)過程的評(píng)價(jià);窄化評(píng)價(jià)主體，局限于勞動(dòng)教師的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生互評(píng)、其他勞動(dòng)參與者以及學(xué)生自己的評(píng)價(jià)。勞動(dòng)教育課程是一門綜合性課程，應(yīng)該根據(jù)其不同的課程形式具體選擇評(píng)價(jià)方式。

（三）家庭成員缺乏正確的勞動(dòng)教育觀念

家庭作為學(xué)生勞動(dòng)教育的重要陣地，在勞動(dòng)教育中具有基礎(chǔ)性作用?，F(xiàn)實(shí)中，很多家長(zhǎng)缺乏正確的勞動(dòng)教育觀念，家庭勞動(dòng)教育的開展情況不容樂觀。一是家長(zhǎng)未能發(fā)揮好榜樣作用。學(xué)生在家庭中主要通過模仿父母和參與家務(wù)勞動(dòng)進(jìn)行勞動(dòng)學(xué)習(xí)，但部分家長(zhǎng)沒有掌握居家勞動(dòng)的基本技能，達(dá)不到身先示范的效果，無(wú)法為子女樹立良好的榜樣。二是家庭勞動(dòng)教育的異化。在孩子做錯(cuò)事時(shí)，有些家長(zhǎng)習(xí)慣用勞動(dòng)作為對(duì)孩子的懲罰，導(dǎo)致學(xué)生在不經(jīng)意間形成錯(cuò)誤的勞動(dòng)價(jià)值觀;還有部分家長(zhǎng)認(rèn)為上一輩人辛勤勞動(dòng)是因?yàn)槲镔|(zhì)條件的限制，現(xiàn)在家庭經(jīng)濟(jì)條件越來越好，孩子進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)沒有意義。三是有償勞動(dòng)現(xiàn)象突出。部分家長(zhǎng)為了讓孩子完成勞動(dòng)任務(wù)，會(huì)選擇“有償勞動(dòng)”的方式。雖然“有償勞動(dòng)”比較受孩子們的歡迎且在短時(shí)間內(nèi)效果顯著，但長(zhǎng)此以往會(huì)使孩子將勞動(dòng)與利益等同起來，形成錯(cuò)誤的勞動(dòng)觀。

（四）勞動(dòng)教育空間資源匱乏與整合不足

目前，大部分學(xué)校在教室里進(jìn)行勞動(dòng)教育，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作機(jī)會(huì)不足，學(xué)校對(duì)于校內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐基地的需求較大。數(shù)據(jù)顯示，截至2019年10月15日，浙江省中小學(xué)中有校外勞動(dòng)實(shí)踐基地且可以有效使用的學(xué)校占比為69.21%，說明仍然有近三分之一的學(xué)校無(wú)法有效使用校外勞動(dòng)實(shí)踐基地[4]。學(xué)校勞動(dòng)教育資源匱乏與整合不足，缺乏校內(nèi)外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，勞動(dòng)教育的時(shí)間和空間缺乏統(tǒng)籌安排，不能充分利用各類資源，這些情況都給學(xué)校勞動(dòng)教育的落實(shí)帶來困難。

二、新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑

（一）培養(yǎng)正確的勞動(dòng)價(jià)值觀

正確的勞動(dòng)價(jià)值觀是新時(shí)代勞動(dòng)教育的立足點(diǎn)。對(duì)學(xué)生正確的勞動(dòng)教育觀念、精神和態(tài)度的培養(yǎng)，一是要改正學(xué)生錯(cuò)誤的勞動(dòng)價(jià)值觀。針對(duì)社會(huì)中輕體力勞動(dòng)、重腦力勞動(dòng)的現(xiàn)象，我們要大力弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，讓學(xué)生尊重勞動(dòng)者[5]。在家庭中，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變“唯分?jǐn)?shù)論”的觀念，重視勞動(dòng)教育。二是要從小培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。新時(shí)代中，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該清楚勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)不應(yīng)該采用單一說教的方式，學(xué)生被動(dòng)接受勞動(dòng)價(jià)值觀是毫無(wú)意義的。學(xué)?？梢酝ㄟ^開展勞動(dòng)技術(shù)課程、校外文化活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生真正理解勞動(dòng)的意義，端正對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度。教師也要根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，有層次性地引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)過程中樹立正確的、科學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值觀念。

（二）完善學(xué)校勞動(dòng)教育體系

1.拓寬勞動(dòng)教育實(shí)施路徑

新時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育在實(shí)施路徑方面實(shí)現(xiàn)了新的突破。《指導(dǎo)綱要》對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑給出了指導(dǎo)性意見。一是通過直接途徑實(shí)施勞動(dòng)教育。學(xué)校是開展勞動(dòng)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，各學(xué)校必須開足開齊勞動(dòng)課程，落實(shí)勞動(dòng)教育必修課。小學(xué)勞動(dòng)教育課程應(yīng)致力于學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升，學(xué)校要分層次確立課程目標(biāo)，豐富課程內(nèi)容，保障課程實(shí)施，完善評(píng)價(jià)體系。二是利用間接途徑實(shí)施勞動(dòng)教育。與傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育課程或綜合實(shí)踐課程相比，多學(xué)科知識(shí)整合的勞動(dòng)課程更適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展[6]。教師要深入發(fā)掘教材內(nèi)容，整合勞動(dòng)教育中實(shí)踐知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)系，將勞動(dòng)教育有機(jī)滲透到其他學(xué)科知識(shí)中。除了在課堂上學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)與技能外，教育者還要盡量為學(xué)生提供勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，改善學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐不足的問題。

2.加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

教育師資質(zhì)量會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)是促進(jìn)小學(xué)勞動(dòng)教育持續(xù)健康發(fā)展的必備條件。首先，政府是促進(jìn)勞動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)有力推手，政府與教育部門應(yīng)重視培養(yǎng)勞動(dòng)師資，在政策與資金上予以大力支持，保證勞動(dòng)教師與其他教師在工資待遇、職稱認(rèn)定等方面享有同樣的機(jī)會(huì)，一視同仁。其次，重視培養(yǎng)專職勞動(dòng)教師。目前，小學(xué)專職勞動(dòng)教師非常稀缺。對(duì)此，各個(gè)師范院校及職業(yè)學(xué)校要建立完善的勞動(dòng)教師培養(yǎng)體系，重視對(duì)各學(xué)段專職勞動(dòng)教師的培養(yǎng)。最后，從現(xiàn)任教師中選拔人才。學(xué)校要定期邀請(qǐng)勞動(dòng)教育相關(guān)專家開展校園培訓(xùn)，從勞動(dòng)思想、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)教育指導(dǎo)方法等方面對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)教師進(jìn)行有效培養(yǎng)，深化每一位教師的勞動(dòng)觀念和意識(shí)，讓教師能真正認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要性。

3.重視勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系建設(shè)

在加強(qiáng)師資建設(shè)的同時(shí)，學(xué)校還需要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行考核與評(píng)定。首先，創(chuàng)建多元主體的評(píng)價(jià)模式[7]。堅(jiān)持多元主體參與，指教師是勞動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和主導(dǎo)者，學(xué)生是活動(dòng)的主體，家長(zhǎng)和其他勞動(dòng)相關(guān)人員是活動(dòng)的參與者。因此，在小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系中，除了教師和學(xué)生外，參與勞動(dòng)過程的家長(zhǎng)及其他相關(guān)勞動(dòng)人員也是評(píng)價(jià)主體。其次，小學(xué)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)要實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)評(píng)價(jià)大多采用量化的方式來檢驗(yàn)學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)與技能的習(xí)得，但勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)價(jià)值觀等思想觀念是不能通過簡(jiǎn)單的量化結(jié)果來評(píng)價(jià)的。因此，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅要關(guān)注其勞動(dòng)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)過程中的表現(xiàn)和其勞動(dòng)價(jià)值觀。

（三）充分發(fā)揮家庭勞動(dòng)教育的作用

應(yīng)試思想、家務(wù)代勞、溺愛孩子是當(dāng)前中國(guó)家庭勞動(dòng)教育中普遍存在的問題，因此，家長(zhǎng)要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身勞動(dòng)觀念。首先，學(xué)?？梢酝ㄟ^家長(zhǎng)會(huì)、研討會(huì)等方式幫助家長(zhǎng)理性認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的意義和價(jià)值[8]。其次，要充分發(fā)揮家長(zhǎng)言傳身教的作用。在日常生活中，家長(zhǎng)要給孩子進(jìn)行勞動(dòng)示范以及勞動(dòng)技巧指導(dǎo)，做孩子的良好榜樣。教育部門可以配合學(xué)校制訂“家庭教育手冊(cè)”“家長(zhǎng)行為規(guī)范建議”，使家長(zhǎng)的言傳身教有所遵循。最后，家校合作開展勞動(dòng)教育。拓寬家校合作平臺(tái)，促進(jìn)家庭勞動(dòng)教育與學(xué)校勞動(dòng)教育形成互補(bǔ)關(guān)系。現(xiàn)代信息平臺(tái)可以有效推動(dòng)家校交流，學(xué)校通過微信群或其他信息互動(dòng)平臺(tái)發(fā)布家務(wù)勞動(dòng)計(jì)劃與任務(wù)，家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生自主完成勞動(dòng)，把孩子家務(wù)勞動(dòng)的過程記錄下來并上傳到交流平臺(tái)。全班同學(xué)相互點(diǎn)評(píng)勞動(dòng)完成情況，通過互相鼓勵(lì)等方式激發(fā)勞動(dòng)意識(shí)，從而自覺地進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)。

（四）結(jié)合地方特色開發(fā)勞動(dòng)教育資源

為解決勞動(dòng)實(shí)踐基地?cái)?shù)量不足及勞動(dòng)教育資源匱乏等問題，學(xué)校要充分利用與開發(fā)校內(nèi)外勞動(dòng)教育資源。一方面，充分利用學(xué)校資源。校內(nèi)資源具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師要充分利用學(xué)校、班級(jí)資源開展勞動(dòng)教育。教師要利用好勞動(dòng)教材，吃透教材內(nèi)容，以學(xué)生為本設(shè)計(jì)勞動(dòng)課程。另一方面，開發(fā)社會(huì)資源進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐。城鄉(xiāng)學(xué)校有著各自優(yōu)勢(shì)，城市學(xué)校在保障學(xué)生安全的前提下，可以與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、工廠、勞動(dòng)基地溝通，將其作為校外勞動(dòng)實(shí)踐基地。鄉(xiāng)村學(xué)校可以根據(jù)校園環(huán)境特征，將山林、草場(chǎng)、稻田等作為學(xué)農(nóng)實(shí)踐基地。

教育者要結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特色、風(fēng)俗習(xí)慣和學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)符合地方文化的課程體系。例如，冬天的哈爾濱結(jié)合自身地域優(yōu)勢(shì)，開展“銀色冰雪”文化教育。各個(gè)學(xué)校將清理冰雪的任務(wù)交給學(xué)生完成，組織開展冰雕、雪雕等活動(dòng)，讓學(xué)生在清冰運(yùn)雪中培養(yǎng)頑強(qiáng)意志[9]。

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