李紅春

摘 要：單元統(tǒng)整教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種新型教學(xué)手段，其擺脫了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中單一的教學(xué)模式。單元統(tǒng)整教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的靈活運(yùn)用。如果數(shù)學(xué)教師不緊跟時代步伐，改變自己的教學(xué)模式，在一定程度上會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)這門課程失去興趣，數(shù)學(xué)思維能力難以提高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果也會大打折扣，不利于學(xué)生有效把握數(shù)學(xué)知識。因此，教師需要提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)自主性以及積極性。基于此，利用單元統(tǒng)整教學(xué)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師將零散的知識點(diǎn)更好地銜接在一起，把握好整個小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，從而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和成績，使小學(xué)生建立起數(shù)學(xué)知識體系，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：單元統(tǒng)整;小學(xué)數(shù)學(xué);策略

課本教材是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生可以將從書本上了解到以及學(xué)到的知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。教師需要明確自己的教學(xué)方案，不僅要教給學(xué)生課本上的知識，還要逐步拓展學(xué)生的知識范圍，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。單元統(tǒng)整教學(xué)立足于教材本身，對知識點(diǎn)進(jìn)行有效銜接，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的有效推進(jìn)。單元統(tǒng)整教學(xué)使教師有所教，學(xué)生有所學(xué)，使得教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明晰、清楚，邏輯性更加強(qiáng)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)是一門看重發(fā)散性思維的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要有一定的邏輯思維能力。教師采用單元統(tǒng)整教學(xué)模式，可以了解學(xué)生的知識掌握情況，從而有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師要時刻以學(xué)生為教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂效率的提升。

一、單元統(tǒng)整教學(xué)過程中應(yīng)該避免的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容零散，不成體系

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說有些難度。首先，數(shù)學(xué)的知識體系比較嚴(yán)謹(jǐn)、深奧，小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的認(rèn)知還停留在表面，學(xué)習(xí)的也只是比較淺顯的知識。其次，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的知識點(diǎn)較為分散，學(xué)生難以把握知識點(diǎn)之間的關(guān)系。而單元統(tǒng)整教學(xué)就非常有效地避免了這些問題，其突破傳統(tǒng)教學(xué)的“一課一教” 模式，從一個個知識點(diǎn)著手，將它們串聯(lián)起來，變成一條條“線”，最后組成全面的“知識面”。要使單元統(tǒng)整教學(xué)發(fā)揮出效果，教師首先要理清自己的邏輯思維，再進(jìn)行授課教學(xué)。值得注意的是，單元統(tǒng)整教學(xué)要有明確的內(nèi)容，兩個或多個知識點(diǎn)的整合在教學(xué)中必須要突出它們之間的關(guān)聯(lián)性。如果統(tǒng)整教學(xué)中的知識點(diǎn)毫無關(guān)聯(lián)、過于零散，在一定程度上會給教師帶來教學(xué)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維更加模糊、混亂，這就失去了單元統(tǒng)整教學(xué)的意義[1]。

（二）教學(xué)重點(diǎn)模糊，中心不明

進(jìn)行單元統(tǒng)整教學(xué)時，最為忌諱的就是重點(diǎn)模糊，中心不明確，所以把握好教材重點(diǎn)，突出教學(xué)中心是極其重要的。數(shù)學(xué)邏輯思維的發(fā)展從直觀簡單到抽象復(fù)雜，單元統(tǒng)整教學(xué)也應(yīng)如此。一個單元的知識點(diǎn)可以分為重點(diǎn)和重難點(diǎn)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)單元整合需要明確重點(diǎn)，然后教師圍繞重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并在其中穿插拓展知識。教師根據(jù)重點(diǎn)講解內(nèi)容，不斷拓寬學(xué)生的知識面，也能從側(cè)面激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，教師需要在課堂上強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)，若教師不對小學(xué)生加以引導(dǎo)，就會導(dǎo)致其不清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而出現(xiàn)知識點(diǎn)混淆的狀況?；诖耍處熞皶r把握學(xué)生的情況，要重點(diǎn)突出教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中單元統(tǒng)整理念的作用

（一）關(guān)注學(xué)段特點(diǎn)，整體考量數(shù)學(xué)教學(xué)

在單元統(tǒng)整教學(xué)理念下，相關(guān)教學(xué)人員需進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。小學(xué)數(shù)學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，為小學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著學(xué)生年齡的不斷增長及其學(xué)習(xí)能力的不斷提高，教師的教學(xué)任務(wù)也隨之改變。不同學(xué)段的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)在總體上是可以相互串聯(lián)的。教師要根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展特征設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式。以“多邊形”的教學(xué)為例，這一知識點(diǎn)的教學(xué)針對不同學(xué)段的學(xué)生可以分三個層次：首先是1到2年級的學(xué)生，其需要觀察各個多邊形分別有幾個面，進(jìn)行分組討論;其次是3到4年級的學(xué)生，其需要描述日常生活中我們所能見到的多邊形圖案，掌握幾何公式，能對多邊形知識進(jìn)行理解性記憶;最后是5到6年級的學(xué)生，這一層次為高級階段，學(xué)生要學(xué)會理解題目，能夠進(jìn)行相應(yīng)的公式計(jì)算。運(yùn)用單元統(tǒng)整教學(xué)能有效提高學(xué)生對于知識點(diǎn)的把握程度，從基礎(chǔ)出發(fā)逐漸加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。同時，教師在講解完每個單元的教學(xué)重點(diǎn)之后，要細(xì)化知識點(diǎn)，把先前學(xué)過的相關(guān)知識與正在學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)聯(lián)系起來。教師不僅僅要帶動學(xué)生往前走，還要使其“不忘本”，不斷地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，以此讓學(xué)生保持對數(shù)學(xué)的熱愛，打牢其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[2]。

（二）將單元統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容融入數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容清晰，教材中的例題一般都具有代表性，單元統(tǒng)整教學(xué)使得學(xué)生能抓住重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)講究素質(zhì)教育，教師的教學(xué)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的能力。數(shù)學(xué)教師進(jìn)行授課時，要立足各個單元的重點(diǎn)，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的魅力;努力把教材講精，讀透教材但不局限于教材;把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到心中有數(shù)，使得單元統(tǒng)整教學(xué)更具層次性。并且，針對數(shù)學(xué)的整體性和統(tǒng)一性，教師要建立起成熟的教學(xué)體系，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中融會貫通。

（三）立足學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生的實(shí)際情況。每個學(xué)生受到家庭教育以及其他因素的影響，在學(xué)習(xí)方面所展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力不盡相同。對此，教師必須掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，針對不同學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，使得每個學(xué)生都能夠得到教師的關(guān)心，保障數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如，教師講解“九九乘法運(yùn)算”時，可通過階梯式教學(xué)慢慢推進(jìn)乘法的教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不理解乘法含義，不會運(yùn)用乘法進(jìn)行計(jì)算等問題，這時就可以采用單元統(tǒng)整教學(xué)方式，將九九乘法口訣一一分解，配合加減法的互換模式，清晰明了地表現(xiàn)出乘法運(yùn)算，讓學(xué)生理解知識點(diǎn)之間的互通性。最后，教師可鼓勵學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于生活實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

三、單元統(tǒng)整教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）重新構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深入化

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所包含的名詞解釋、經(jīng)典例題、鞏固習(xí)題等板塊，呈現(xiàn)出知識遞進(jìn)的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要先講解本節(jié)數(shù)學(xué)課的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解和掌握;其次，在學(xué)生掌握的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展式講授，讓學(xué)生明白教材內(nèi)容以及對拓展知識有清晰的界定;最后，教師需對學(xué)生開展習(xí)題訓(xùn)練，習(xí)題完成情況能夠反映出學(xué)生對于知識的把握程度。單元統(tǒng)整教學(xué)需要教師重新構(gòu)建數(shù)學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深入化?；诖?，學(xué)生能夠感悟知識點(diǎn)的共性以及特性，進(jìn)而進(jìn)行縱向和橫向?qū)Ρ?，分析它們的異同，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)水平的提高。

（二）重整單元要素，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高級化

重整單元要素并不是簡單地把每個知識點(diǎn)依次排布，而是以教材作為出發(fā)點(diǎn)，對每個單元的重點(diǎn)知識點(diǎn)、擴(kuò)展知識點(diǎn)以及課后習(xí)題所涉及的知識進(jìn)行多方面的重組，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高級化，為學(xué)生建立完善的數(shù)學(xué)知識體系。例如“小數(shù)的近似數(shù)”一課的教學(xué)，教材明確要求要讓學(xué)生掌握“當(dāng)取近似數(shù)時，小數(shù)末尾的零不能去掉”這一知識點(diǎn)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般會以一個實(shí)際數(shù)字為例，如將0.966取近似值，保留一位小數(shù)的結(jié)果為1.0。用這種方法解釋這個知識點(diǎn)，學(xué)生只是比較淺顯地了解其大概意思，離真正理解運(yùn)用還有一段距離。這個時候教師就可以重整單元要素，采用單元統(tǒng)整教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)分析，在學(xué)生的日常生活中尋找例子，如班級學(xué)生的身高估測，將同學(xué)們的身高數(shù)據(jù)取近似值比較大小。要讓學(xué)生理解、掌握并能運(yùn)用每個單元的知識內(nèi)容，教師要突出課程重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

（三）“學(xué)材再建構(gòu)” 單元知識整合

數(shù)學(xué)教材在編寫時被分為不同的階段，為的是適應(yīng)不同階段學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。另外，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的邏輯體系，在一定程度上提高了學(xué)生對知識的理解能力以及運(yùn)用水平。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生從最為基礎(chǔ)的知識點(diǎn)開始學(xué)習(xí)，隨著時間的推移以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)也會做出相應(yīng)的調(diào)整。單元統(tǒng)整教學(xué)在小學(xué)最后階段得到了升華，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)以及其他課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生把握不同知識的整體性，使其學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，更具有層次感。

（四）“思維導(dǎo)圖”引導(dǎo)學(xué)生

思維導(dǎo)圖是單元統(tǒng)整教學(xué)的重中之重，學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的運(yùn)用后，能輕松應(yīng)對眾多科目，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖注重知識整合及其邏輯性。單元統(tǒng)整教學(xué)的目的是逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從小學(xué)開始打牢基礎(chǔ)，主干知識打牢后，才能有效深入學(xué)習(xí)分支知識，就像一棵樹的主干部分長結(jié)實(shí)了，它才能順利地開枝散葉，學(xué)習(xí)知識也是如此[4]。同時，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效地利用學(xué)生的碎片化時間，使得零散的知識點(diǎn)也能納入統(tǒng)一的知識體系?？梢钥闯?，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用與單元統(tǒng)整教學(xué)是相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的。教師在開展單元統(tǒng)整教學(xué)時有效利用思維導(dǎo)圖，能鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語

將單元統(tǒng)整教學(xué)有效應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能起到事半功倍的效果，使得數(shù)學(xué)課堂的效率大大提高，同時也能為其他科目的教學(xué)提供借鑒。單元統(tǒng)整教學(xué)結(jié)合我國的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)，能讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時對課程目標(biāo)做出相應(yīng)的調(diào)整。這一教學(xué)模式的應(yīng)用對于一些教師來說具有一定的挑戰(zhàn)性，然而作為新時代的教師，我們更加要樹立與時俱進(jìn)的思想，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，立足于大局觀，使教學(xué)任務(wù)清晰明確。教師要依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容為學(xué)生打牢數(shù)學(xué)基本功，加強(qiáng)引導(dǎo)，配合相應(yīng)的單元統(tǒng)整教學(xué)方法，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力和感悟能力，為其未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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