王玲玲 蘇萌

摘要：為探究實(shí)踐教學(xué)學(xué)生滿意度的影響因素，從實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)投入和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理三方面展開(kāi)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型和中介效應(yīng)檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：實(shí)踐教學(xué)投入和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生滿意度有顯著的正向影響，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生滿意度有完全中介效應(yīng)。因此，應(yīng)從規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，增加實(shí)踐教學(xué)投入、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理等方面，提出優(yōu)化高校實(shí)踐教學(xué)學(xué)生滿意度的建議。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；結(jié)構(gòu)方程；中介效應(yīng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.21.100

1理論假設(shè)

CIPP模型是1967年美國(guó)教育評(píng)價(jià)家斯塔弗爾比姆（Stufflebeam）提出的，CIPP模型包括背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)。本文將影響高校實(shí)踐教學(xué)學(xué)生滿意度的因素歸納為實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)投入和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)學(xué)生滿意度用實(shí)踐教學(xué)成果來(lái)測(cè)量。

分解CIPP模型中斯塔佛比姆對(duì)成果評(píng)價(jià)的分解，把高校實(shí)踐教學(xué)成果分解為社會(huì)認(rèn)可度、學(xué)生實(shí)踐能力、改革和創(chuàng)新、推廣程度。結(jié)合高校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)學(xué)生滿意度的測(cè)量指標(biāo)主要從人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力四個(gè)方面來(lái)闡釋。

實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的測(cè)量指標(biāo)參考本科教學(xué)水平評(píng)價(jià)指標(biāo)中“辦學(xué)指導(dǎo)思想”指標(biāo)的主要觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行確定。主要從實(shí)踐教學(xué)的觀念、實(shí)踐教學(xué)的目的和實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃等方面指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

H1：實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生滿意度有正向影響。

實(shí)踐教學(xué)投入是高教開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各項(xiàng)投入，實(shí)踐教學(xué)投入的測(cè)量指標(biāo)參考生產(chǎn)要素理論得出，包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)投入、校外實(shí)習(xí)基地的數(shù)量以及高校與企業(yè)的合作程度。

H2：實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)投入有正向作用

H3：實(shí)踐教學(xué)投入對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生滿意度有正向作用

H4：實(shí)踐教學(xué)投入對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)學(xué)生滿意度有中介作用

實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理是老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。測(cè)量指標(biāo)的選取，參考教學(xué)系統(tǒng)要素理論，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)監(jiān)管和考核。

H5：實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理有正向影響

H6：實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生滿意度有正向影響

H7：實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理在實(shí)踐教學(xué)投入與實(shí)踐教學(xué)學(xué)生滿意度之間有中介作用

根據(jù)以上理論假設(shè)，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生滿意度的影響，受到實(shí)踐教學(xué)投入和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理等因素的驅(qū)動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)投入影響實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理，且實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理影響實(shí)踐教學(xué)學(xué)生滿意度。

H8：實(shí)踐教學(xué)投入對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理有正向作用

H9：實(shí)踐教學(xué)投入、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)成果之間有中介作用。

2研究設(shè)計(jì)

本文采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣方法，根據(jù)高校實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際，以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)管理學(xué)院大三和大四的學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。共發(fā)放問(wèn)卷350份，收到有效問(wèn)卷326份，問(wèn)卷的有效率為93.1%，形成本文研究的樣本數(shù)據(jù)。

2.1變量選取

共設(shè)計(jì)18個(gè)問(wèn)題對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生滿意度影響因素進(jìn)行測(cè)量，如表1。測(cè)量方法采用李克特5點(diǎn)量表法對(duì)變量進(jìn)行賦值。

2.2問(wèn)卷的信度和效度檢驗(yàn)

2.2.1信度分析

對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，對(duì)18個(gè)觀測(cè)變量同時(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，Cronbachs Alpha為0952，說(shuō)明調(diào)查數(shù)據(jù)具有可信性。分別對(duì)四個(gè)分量表進(jìn)行信度檢驗(yàn)，得到的四個(gè)Cronbachs Alpha值分別為0866、0928、0853和0977，都大于07，表明四個(gè)分量表可信度較好。

2.2.2問(wèn)卷效度檢驗(yàn)

本文利用AMOS軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，在聚合效度檢驗(yàn)中，因子載荷量都超過(guò)了0.7，說(shuō)明觀測(cè)變量能較好解釋對(duì)應(yīng)潛變量。四個(gè)分量表組合信度CR都超過(guò)0.7，均方差提取值A(chǔ)VE都大于0.5，說(shuō)明本量表有良好聚斂效度。區(qū)分效度檢驗(yàn)結(jié)果，各構(gòu)念之間相關(guān)系數(shù)均小于AVE的平方根，說(shuō)明本量表有較好區(qū)分效度。

3實(shí)證與討論

表2是評(píng)價(jià)模型整體擬合情況的擬合指數(shù)，可以看出高校實(shí)踐教學(xué)學(xué)生滿意度概念模型適配性良好。

3.1直接效應(yīng)

對(duì)結(jié)構(gòu)方程進(jìn)行估計(jì)，得到的高校實(shí)踐教學(xué)學(xué)生滿意度影響因素及作用路徑如圖1所示，表3為路徑估計(jì)結(jié)果。

從結(jié)構(gòu)方程的估計(jì)結(jié)果看，在90%的置信度下，高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生滿意度的正向影響不顯著，說(shuō)明高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生滿意度沒(méi)有明顯的直接影響效應(yīng)，從其他路徑的顯著性水平來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)主要通過(guò)中介效應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生滿意度產(chǎn)生正向影響。

除了實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生滿意度這條路徑之外，在90%置信度下，其他路徑都通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)，說(shuō)明有顯著影響，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)都是正值，說(shuō)明是正向影響，因此，本研究提出的理論假設(shè)H2、H3、H5、H6、H8均成立。

3.2中介效應(yīng)

對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，采用Bootstrap法進(jìn)行，重復(fù)隨機(jī)抽樣次數(shù)為5000次，90%效應(yīng)置信區(qū)間，結(jié)合表3分析可知，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生滿意度直接影響不顯著，而實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)投入和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理的影響都是顯著的，實(shí)踐教學(xué)投入和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生滿意度的影響也是顯著的，所以實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生滿意度有完全中介作用。結(jié)合圖2路徑路可知，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生滿意度有三條中介路徑。用分段路徑標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)估計(jì)值相乘得到中介路徑的回歸系數(shù)估計(jì)值，中介路徑顯著性水平取分段路徑中最低顯著性水平，在90%的置信度下，這三條路徑都是顯著的，研究假設(shè)H4、H7、H9都成立。

4建議

4.1深化先進(jìn)的高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)理念

實(shí)踐教學(xué)理念要先進(jìn)，要緊隨時(shí)代和企業(yè)的要求，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要明確，要與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，突出專(zhuān)業(yè)特色和精髓，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與人才培養(yǎng)方案要一致，真正落實(shí)人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐課程體系，通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)投入和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理的正確指導(dǎo)，提升實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生滿意度。

4.2增加高校實(shí)踐教學(xué)投入

高校應(yīng)加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入，搭建多元化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備和軟件要及時(shí)更新，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的需求。根據(jù)專(zhuān)業(yè)的需要，建立多類(lèi)型的工作室、虛擬公司等，為學(xué)生校內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)提供虛擬仿真實(shí)踐。校外實(shí)踐基地不僅為學(xué)生提供簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí)崗位，通過(guò)深度合作進(jìn)行融入式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

4.3加強(qiáng)高校實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理

首先實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要打破常規(guī)，可以結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，真正為企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的積極性和參與度。實(shí)習(xí)教師的教學(xué)方法要靈活多樣，及時(shí)解決實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生遇到的困難。過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，制定有效地監(jiān)管和考核制度，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：青島農(nóng)業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合路徑研究”（711/1120016）；山東省本科教學(xué)改革面上項(xiàng)目“基于‘三鏈融合的農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教育體系構(gòu)建研究”（M2020110）；山東省本科教學(xué)改革面上項(xiàng)目“基于‘專(zhuān)創(chuàng)融合的農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究”（M2021145）；青島農(nóng)業(yè)大學(xué)課程思政教育專(zhuān)項(xiàng)課題“《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程思政改革的有效路徑”（XJY2021018）；中國(guó)海洋大學(xué)本科教育教學(xué)研究一般項(xiàng)目（2021JY126）。

作者簡(jiǎn)介：王玲玲（1980-），女，博士，講師，研究方向：農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)；蘇萌（1980-），博士，講師，研究方向：漁業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理（通訊作者）。