王玲玲 蘇萌
摘要:為探究實(shí)踐教學(xué)學(xué)生滿意度的影響因素,從實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)投入和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理三方面展開(kāi),運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型和中介效應(yīng)檢驗(yàn),結(jié)果顯示:實(shí)踐教學(xué)投入和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生滿意度有顯著的正向影響,實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生滿意度有完全中介效應(yīng)。因此,應(yīng)從規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì),增加實(shí)踐教學(xué)投入、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理等方面,提出優(yōu)化高校實(shí)踐教學(xué)學(xué)生滿意度的建議。
關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué);結(jié)構(gòu)方程;中介效應(yīng)
中圖分類(lèi)號(hào):G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:Adoi:10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.21.100
1理論假設(shè)
CIPP模型是1967年美國(guó)教育評(píng)價(jià)家斯塔弗爾比姆(Stufflebeam)提出的,CIPP模型包括背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)。本文將影響高校實(shí)踐教學(xué)學(xué)生滿意度的因素歸納為實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)投入和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理,對(duì)于實(shí)踐教學(xué)學(xué)生滿意度用實(shí)踐教學(xué)成果來(lái)測(cè)量。
分解CIPP模型中斯塔佛比姆對(duì)成果評(píng)價(jià)的分解,把高校實(shí)踐教學(xué)成果分解為社會(huì)認(rèn)可度、學(xué)生實(shí)踐能力、改革和創(chuàng)新、推廣程度。結(jié)合高校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),實(shí)踐教學(xué)學(xué)生滿意度的測(cè)量指標(biāo)主要從人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力四個(gè)方面來(lái)闡釋。
實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的測(cè)量指標(biāo)參考本科教學(xué)水平評(píng)價(jià)指標(biāo)中“辦學(xué)指導(dǎo)思想”指標(biāo)的主要觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行確定。主要從實(shí)踐教學(xué)的觀念、實(shí)踐教學(xué)的目的和實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃等方面指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。
H1:實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生滿意度有正向影響。
實(shí)踐教學(xué)投入是高教開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各項(xiàng)投入,實(shí)踐教學(xué)投入的測(cè)量指標(biāo)參考生產(chǎn)要素理論得出,包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)投入、校外實(shí)習(xí)基地的數(shù)量以及高校與企業(yè)的合作程度。
H2:實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)投入有正向作用
H3:實(shí)踐教學(xué)投入對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生滿意度有正向作用
H4:實(shí)踐教學(xué)投入對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)學(xué)生滿意度有中介作用
實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理是老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。測(cè)量指標(biāo)的選取,參考教學(xué)系統(tǒng)要素理論,包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)監(jiān)管和考核。
H5:實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理有正向影響
H6:實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生滿意度有正向影響
H7:實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理在實(shí)踐教學(xué)投入與實(shí)踐教學(xué)學(xué)生滿意度之間有中介作用
根據(jù)以上理論假設(shè),實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生滿意度的影響,受到實(shí)踐教學(xué)投入和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理等因素的驅(qū)動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)投入影響實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理,且實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理影響實(shí)踐教學(xué)學(xué)生滿意度。
H8:實(shí)踐教學(xué)投入對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理有正向作用
H9:實(shí)踐教學(xué)投入、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)成果之間有中介作用。
2研究設(shè)計(jì)
本文采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣方法,根據(jù)高校實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際,以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)管理學(xué)院大三和大四的學(xué)生為研究對(duì)象,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。共發(fā)放問(wèn)卷350份,收到有效問(wèn)卷326份,問(wèn)卷的有效率為93.1%,形成本文研究的樣本數(shù)據(jù)。
2.1變量選取
共設(shè)計(jì)18個(gè)問(wèn)題對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生滿意度影響因素進(jìn)行測(cè)量,如表1。測(cè)量方法采用李克特5點(diǎn)量表法對(duì)變量進(jìn)行賦值。
2.2問(wèn)卷的信度和效度檢驗(yàn)
2.2.1信度分析
對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗(yàn),對(duì)18個(gè)觀測(cè)變量同時(shí)進(jìn)行檢驗(yàn),Cronbachs Alpha為0952,說(shuō)明調(diào)查數(shù)據(jù)具有可信性。分別對(duì)四個(gè)分量表進(jìn)行信度檢驗(yàn),得到的四個(gè)Cronbachs Alpha值分別為0866、0928、0853和0977,都大于07,表明四個(gè)分量表可信度較好。
2.2.2問(wèn)卷效度檢驗(yàn)
本文利用AMOS軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析,在聚合效度檢驗(yàn)中,因子載荷量都超過(guò)了0.7,說(shuō)明觀測(cè)變量能較好解釋對(duì)應(yīng)潛變量。四個(gè)分量表組合信度CR都超過(guò)0.7,均方差提取值A(chǔ)VE都大于0.5,說(shuō)明本量表有良好聚斂效度。區(qū)分效度檢驗(yàn)結(jié)果,各構(gòu)念之間相關(guān)系數(shù)均小于AVE的平方根,說(shuō)明本量表有較好區(qū)分效度。
3實(shí)證與討論
表2是評(píng)價(jià)模型整體擬合情況的擬合指數(shù),可以看出高校實(shí)踐教學(xué)學(xué)生滿意度概念模型適配性良好。
3.1直接效應(yīng)
對(duì)結(jié)構(gòu)方程進(jìn)行估計(jì),得到的高校實(shí)踐教學(xué)學(xué)生滿意度影響因素及作用路徑如圖1所示,表3為路徑估計(jì)結(jié)果。
從結(jié)構(gòu)方程的估計(jì)結(jié)果看,在90%的置信度下,高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生滿意度的正向影響不顯著,說(shuō)明高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生滿意度沒(méi)有明顯的直接影響效應(yīng),從其他路徑的顯著性水平來(lái)看,實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)主要通過(guò)中介效應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生滿意度產(chǎn)生正向影響。
除了實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生滿意度這條路徑之外,在90%置信度下,其他路徑都通過(guò)了顯著性檢驗(yàn),說(shuō)明有顯著影響,標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)都是正值,說(shuō)明是正向影響,因此,本研究提出的理論假設(shè)H2、H3、H5、H6、H8均成立。
3.2中介效應(yīng)
對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn),采用Bootstrap法進(jìn)行,重復(fù)隨機(jī)抽樣次數(shù)為5000次,90%效應(yīng)置信區(qū)間,結(jié)合表3分析可知,實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生滿意度直接影響不顯著,而實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)投入和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理的影響都是顯著的,實(shí)踐教學(xué)投入和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生滿意度的影響也是顯著的,所以實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生滿意度有完全中介作用。結(jié)合圖2路徑路可知,實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生滿意度有三條中介路徑。用分段路徑標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)估計(jì)值相乘得到中介路徑的回歸系數(shù)估計(jì)值,中介路徑顯著性水平取分段路徑中最低顯著性水平,在90%的置信度下,這三條路徑都是顯著的,研究假設(shè)H4、H7、H9都成立。
4建議
4.1深化先進(jìn)的高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)理念
實(shí)踐教學(xué)理念要先進(jìn),要緊隨時(shí)代和企業(yè)的要求,實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要明確,要與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合,突出專(zhuān)業(yè)特色和精髓,實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與人才培養(yǎng)方案要一致,真正落實(shí)人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐課程體系,通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)投入和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理的正確指導(dǎo),提升實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生滿意度。
4.2增加高校實(shí)踐教學(xué)投入
高校應(yīng)加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入,搭建多元化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備和軟件要及時(shí)更新,與時(shí)俱進(jìn),適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的需求。根據(jù)專(zhuān)業(yè)的需要,建立多類(lèi)型的工作室、虛擬公司等,為學(xué)生校內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)提供虛擬仿真實(shí)踐。校外實(shí)踐基地不僅為學(xué)生提供簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí)崗位,通過(guò)深度合作進(jìn)行融入式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。
4.3加強(qiáng)高校實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理
首先實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要打破常規(guī),可以結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,真正為企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題,提高學(xué)生的積極性和參與度。實(shí)習(xí)教師的教學(xué)方法要靈活多樣,及時(shí)解決實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生遇到的困難。過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合,制定有效地監(jiān)管和考核制度,保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
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基金項(xiàng)目:青島農(nóng)業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合路徑研究”(711/1120016);山東省本科教學(xué)改革面上項(xiàng)目“基于‘三鏈融合的農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教育體系構(gòu)建研究”(M2020110);山東省本科教學(xué)改革面上項(xiàng)目“基于‘專(zhuān)創(chuàng)融合的農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究”(M2021145);青島農(nóng)業(yè)大學(xué)課程思政教育專(zhuān)項(xiàng)課題“《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程思政改革的有效路徑”(XJY2021018);中國(guó)海洋大學(xué)本科教育教學(xué)研究一般項(xiàng)目(2021JY126)。
作者簡(jiǎn)介:王玲玲(1980-),女,博士,講師,研究方向:農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo);蘇萌(1980-),博士,講師,研究方向:漁業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理(通訊作者)。