王玲玲 蘇萌

摘要：為探究實踐教學(xué)學(xué)生滿意度的影響因素，從實踐教學(xué)設(shè)計、實踐教學(xué)投入和實踐教學(xué)過程管理三方面展開，運用結(jié)構(gòu)方程模型和中介效應(yīng)檢驗，結(jié)果顯示：實踐教學(xué)投入和實踐教學(xué)過程管理對實踐教學(xué)學(xué)生滿意度有顯著的正向影響，實踐教學(xué)設(shè)計對實踐教學(xué)學(xué)生滿意度有完全中介效應(yīng)。因此，應(yīng)從規(guī)劃實踐教學(xué)設(shè)計，增加實踐教學(xué)投入、加強實踐教學(xué)過程管理等方面，提出優(yōu)化高校實踐教學(xué)學(xué)生滿意度的建議。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；結(jié)構(gòu)方程；中介效應(yīng)

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.21.100

1理論假設(shè)

CIPP模型是1967年美國教育評價家斯塔弗爾比姆（Stufflebeam）提出的，CIPP模型包括背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價。本文將影響高校實踐教學(xué)學(xué)生滿意度的因素歸納為實踐教學(xué)設(shè)計、實踐教學(xué)投入和實踐教學(xué)過程管理，對于實踐教學(xué)學(xué)生滿意度用實踐教學(xué)成果來測量。

分解CIPP模型中斯塔佛比姆對成果評價的分解，把高校實踐教學(xué)成果分解為社會認可度、學(xué)生實踐能力、改革和創(chuàng)新、推廣程度。結(jié)合高校實踐教學(xué)活動，實踐教學(xué)學(xué)生滿意度的測量指標主要從人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)競爭能力四個方面來闡釋。

實踐教學(xué)設(shè)計的測量指標參考本科教學(xué)水平評價指標中“辦學(xué)指導(dǎo)思想”指標的主要觀測點進行確定。主要從實踐教學(xué)的觀念、實踐教學(xué)的目的和實踐教學(xué)的計劃等方面指導(dǎo)實踐教學(xué)活動。

H1：實踐教學(xué)設(shè)計對實踐教學(xué)學(xué)生滿意度有正向影響。

實踐教學(xué)投入是高教開展實踐教學(xué)活動的各項投入，實踐教學(xué)投入的測量指標參考生產(chǎn)要素理論得出，包括校內(nèi)實驗室的建設(shè)投入、校外實習(xí)基地的數(shù)量以及高校與企業(yè)的合作程度。

H2：實踐教學(xué)設(shè)計對實踐教學(xué)投入有正向作用

H3：實踐教學(xué)投入對實踐教學(xué)學(xué)生滿意度有正向作用

H4：實踐教學(xué)投入對實踐教學(xué)設(shè)計與實踐教學(xué)學(xué)生滿意度有中介作用

實踐教學(xué)過程管理是老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。測量指標的選取，參考教學(xué)系統(tǒng)要素理論，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)監(jiān)管和考核。

H5：實踐教學(xué)設(shè)計對實踐教學(xué)過程管理有正向影響

H6：實踐教學(xué)過程管理對實踐教學(xué)學(xué)生滿意度有正向影響

H7：實踐教學(xué)過程管理在實踐教學(xué)投入與實踐教學(xué)學(xué)生滿意度之間有中介作用

根據(jù)以上理論假設(shè)，實踐教學(xué)設(shè)計對實踐教學(xué)學(xué)生滿意度的影響，受到實踐教學(xué)投入和實踐教學(xué)過程管理等因素的驅(qū)動。實踐教學(xué)投入影響實踐教學(xué)過程管理，且實踐教學(xué)過程管理影響實踐教學(xué)學(xué)生滿意度。

H8：實踐教學(xué)投入對實踐教學(xué)過程管理有正向作用

H9：實踐教學(xué)投入、實踐教學(xué)過程管理在實踐教學(xué)設(shè)計與實踐教學(xué)成果之間有中介作用。

2研究設(shè)計

本文采用簡單隨機抽樣方法，根據(jù)高校實踐教學(xué)的實際，以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)管理學(xué)院大三和大四的學(xué)生為研究對象，通過問卷調(diào)研方法進行數(shù)據(jù)收集。共發(fā)放問卷350份，收到有效問卷326份，問卷的有效率為93.1%，形成本文研究的樣本數(shù)據(jù)。

2.1變量選取

共設(shè)計18個問題對實踐教學(xué)學(xué)生滿意度影響因素進行測量，如表1。測量方法采用李克特5點量表法對變量進行賦值。

2.2問卷的信度和效度檢驗

2.2.1信度分析

對問卷進行信度檢驗，對18個觀測變量同時進行檢驗，Cronbachs Alpha為0952，說明調(diào)查數(shù)據(jù)具有可信性。分別對四個分量表進行信度檢驗，得到的四個Cronbachs Alpha值分別為0866、0928、0853和0977，都大于07，表明四個分量表可信度較好。

2.2.2問卷效度檢驗

本文利用AMOS軟件進行驗證性因子分析，在聚合效度檢驗中，因子載荷量都超過了0.7，說明觀測變量能較好解釋對應(yīng)潛變量。四個分量表組合信度CR都超過0.7，均方差提取值A(chǔ)VE都大于0.5，說明本量表有良好聚斂效度。區(qū)分效度檢驗結(jié)果，各構(gòu)念之間相關(guān)系數(shù)均小于AVE的平方根，說明本量表有較好區(qū)分效度。

3實證與討論

表2是評價模型整體擬合情況的擬合指數(shù)，可以看出高校實踐教學(xué)學(xué)生滿意度概念模型適配性良好。

3.1直接效應(yīng)

對結(jié)構(gòu)方程進行估計，得到的高校實踐教學(xué)學(xué)生滿意度影響因素及作用路徑如圖1所示，表3為路徑估計結(jié)果。

從結(jié)構(gòu)方程的估計結(jié)果看，在90%的置信度下，高校實踐教學(xué)設(shè)計對實踐教學(xué)學(xué)生滿意度的正向影響不顯著，說明高校實踐教學(xué)設(shè)計對實踐教學(xué)學(xué)生滿意度沒有明顯的直接影響效應(yīng)，從其他路徑的顯著性水平來看，實踐教學(xué)設(shè)計主要通過中介效應(yīng)對實踐教學(xué)學(xué)生滿意度產(chǎn)生正向影響。

除了實踐教學(xué)設(shè)計對實踐教學(xué)學(xué)生滿意度這條路徑之外，在90%置信度下，其他路徑都通過了顯著性檢驗，說明有顯著影響，標準化系數(shù)都是正值，說明是正向影響，因此，本研究提出的理論假設(shè)H2、H3、H5、H6、H8均成立。

3.2中介效應(yīng)

對中介效應(yīng)進行檢驗，采用Bootstrap法進行，重復(fù)隨機抽樣次數(shù)為5000次，90%效應(yīng)置信區(qū)間，結(jié)合表3分析可知，實踐教學(xué)設(shè)計對實踐教學(xué)學(xué)生滿意度直接影響不顯著，而實踐教學(xué)設(shè)計對實踐教學(xué)投入和實踐教學(xué)過程管理的影響都是顯著的，實踐教學(xué)投入和實踐教學(xué)過程管理對實踐教學(xué)學(xué)生滿意度的影響也是顯著的，所以實踐教學(xué)設(shè)計對實踐教學(xué)學(xué)生滿意度有完全中介作用。結(jié)合圖2路徑路可知，實踐教學(xué)設(shè)計對實踐教學(xué)學(xué)生滿意度有三條中介路徑。用分段路徑標準化回歸系數(shù)估計值相乘得到中介路徑的回歸系數(shù)估計值，中介路徑顯著性水平取分段路徑中最低顯著性水平，在90%的置信度下，這三條路徑都是顯著的，研究假設(shè)H4、H7、H9都成立。

4建議

4.1深化先進的高校實踐教學(xué)設(shè)計理念

實踐教學(xué)理念要先進，要緊隨時代和企業(yè)的要求，實踐教學(xué)目標要明確，要與專業(yè)人才培養(yǎng)目標相吻合，突出專業(yè)特色和精髓，實踐教學(xué)計劃與人才培養(yǎng)方案要一致，真正落實人才培養(yǎng)方案的實踐課程體系，通過對實踐教學(xué)投入和實踐教學(xué)過程管理的正確指導(dǎo)，提升實踐教學(xué)的學(xué)生滿意度。

4.2增加高校實踐教學(xué)投入

高校應(yīng)加大對實踐教學(xué)的投入，搭建多元化的實踐教學(xué)平臺。校內(nèi)實驗室的設(shè)備和軟件要及時更新，與時俱進，適應(yīng)時代對人才的需求。根據(jù)專業(yè)的需要，建立多類型的工作室、虛擬公司等，為學(xué)生校內(nèi)的實踐活動提供虛擬仿真實踐。校外實踐基地不僅為學(xué)生提供簡單的實習(xí)崗位，通過深度合作進行融入式的實踐教學(xué)活動。

4.3加強高校實踐教學(xué)過程管理

首先實踐教學(xué)內(nèi)容要打破常規(guī)，可以結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，真正為企業(yè)解決實際問題，提高學(xué)生的積極性和參與度。實習(xí)教師的教學(xué)方法要靈活多樣，及時解決實踐教學(xué)中學(xué)生遇到的困難。過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，制定有效地監(jiān)管和考核制度，保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡介：王玲玲（1980-），女，博士，講師，研究方向：農(nóng)產(chǎn)品營銷；蘇萌（1980-），博士，講師，研究方向：漁業(yè)經(jīng)濟與管理（通訊作者）。